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由于受传统英语教学方法、英语考试形式等因素的影响，农村初中英语口语教学未得到重视。在实施新课改的过程中，英语教师应努力提升自身素质、积极转变观念、创设口语情境、改革考试形式等，以有效地提高学生的英语口语能力。下面我就如何提高英语口语教学水平谈一下自己的看法。
1. 创设有效的英语应用氛围，让学生“用”起来
英语作为一门应用型语言，对其实践功能要求极高。学校课堂教学是系统化学习英语知识的主要环境，为了更好地实现英语这门语言的应用功能，教师需创设有效的英语应用氛围，让学生能真正融入轻松的课堂氛围之中，自然地将英语“用”起来。例如可在班级中开辟英语角落，鼓励英语水平较高的学生能够积极带动英语水平欠佳的学生，多方位多角度地进行英语应用交流，话题可包括学生所关心的日常生活、时事新闻、社会现象等多样化的丰富内容。再如课堂上创设购物，问路，开生日派对的场景，这些生活场景都让学生感到熟悉而亲切，从而积极主动地参与到课堂活动中来。不仅活跃了课堂的气氛，而且充分发挥了学生学习的主体性，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，提高了语言运用能力，取得寓教于乐的教学效果。教师创设了好的英语学习环境，学生很自然地和教师交流起来，也不知不觉地走入到英语训练中来。
2. 穿插课堂游戏，让学生“乐”起来
玩游戏是学生的天性，怎么样让游戏给英语课堂带来更多的乐趣，只有顺应学生的这种天性，英语才会变得有趣。因此我们在英语课堂中要充分发挥英语教学中的优势，用游戏活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地爱上英语。例如在教数字时，可将班级分为若干个学生小组，以小组为单位展开课堂游戏。如每个小组的第一位学生可出示手中的纸片，上面写六位数的电话号码，然后下一位学生迅速说出对应的英文数字，说完以后为下一位学生出示包括不同电话号码的纸片，以此类推，计算各个小组之间用时最短的优胜者。在课堂游戏的过程中，以学生回答的准确性为判断标准，如出现说错或耗时较长的情况则需要计入负分，游戏结束之后得分最高的小组可以享受一定的激励成果。这样通过做游戏的方法，学生很乐意地加入到课堂中来。
3. 通过丰富活动，让学生“说”起来
英语作为应用型交际语言，需要加强其实践应用功能的发挥。在英语课堂教学过程中需要为学生创设一个勇于应用英语进行交流的轻松氛围，如角色扮演便不失为一种极富趣味性的教学活动方式。教师可以基于英语教学目标，选择适宜的教材内容，或者融入相关联的课外拓展阅读文本，将其改编为小剧场形式。在此基础上教师可鼓励学生进行相应的角色扮演，这可以是较为简单的分角色朗读形式，也可以包括应用小道具，加入表演成分的小话剧形式。教师可鼓励学生充分展现自我的个性魅力，不拘泥于教材内容本身，可以融入自我意识和学习感悟进行即兴发挥。通过这样的教学方法，可以为学生构建一个能充分展现英语能力的课堂氛围，增强学生应用英语口语进行交流和沟通的自信心和积极性，同时角色扮演为学生创设了较为真实的实践交际场景，这为英语教学活动融入了更多的丰富性和趣味性，能有效改善语文学习的枯燥感，让英语课堂氛围能够充满了参与的活力感。
4. 融洽师生关系，让学生“爱”起来
传统教学模式过于注重教师的主体性，学生往往处于被动的学习地位之中。在英语教学过程中，师生之间的和谐关系有助于更好地加强与学生之间的情感交流，为英语口语的应用创设更为人性化的情境。例如教师在教学过程中可采用激励教育理念，善于运用语言和行动的积极影响作用，肯定学生的长处和闪光点，从而帮助学生更好地增强英语学习的自信心，避免产生畏难情绪。
实质上对于学生而言，教师的言行举止都起到了极为深远的影响作用。因此教师需完善自身的教学能力，注意提升自我素养，善于营造和谐的师生关系，让学生能在教师影响作用的基础之上萌生对于英语课程的学习兴趣，从而增强更为积极的学习自主能动性。在初次接触英语口语之时，学生由于新鲜感往往会拥有极大的学习热情，但随着学习任务和学习难度的加重，部分学生容易对英语口语的学习产生一定的畏难情绪，甚至会失去英语学习的兴趣。针对这种现状，教师需要给予更多的心理层面的疏导，让学生感受到更多人性化的关怀，引导学生对于英语学习能恢复信心。
5. 引入艺术元素，让学生“唱”起来
英语歌曲融入了许多创作者的情感，具备极强的艺术感染力，这可以作为一种重要的英语口语学习的辅助资源。引入英语歌曲等艺术元素，可以让学生充分感受到英语学习的趣味性，通过情感的跨语言传达能够更好地感受到英语口语的魅力所在。因此教师在日常教学过程中可以鼓励学生多听一些蕴含积极意义的英语歌曲，同时还能组织相应的班级互动活动，教师自己或是学生主体都能够参与到英语歌曲演唱过程之中。通过旋律优美、情感真挚和意义积极的英语歌曲的艺术熏陶，学生能从中感受到真善美的情感，实现陶冶情操的目的，同时还能通过艺术活动的参与更好地促进学生进一步提升英语口语应用的积极性。
6. 开展口语竞赛，让学生“赢”起来
在当前社会发展的新形势下，学生作为新一代接班人，其自我意识更为强烈，同时个性也更加鲜明。在面对竞争性的互动活动之时，学生往往会具备一定的竞争意识，想要通过积极参与来增强自我价值感。因此在英语口语教学过程中，可基于学生的显著心理特征，开展相应的口语竞赛活动，这可以包括特定主题的演讲比赛，也可以包括无主题的自我发挥，形式可以更为多样化和丰富化。教师在竞赛过程中可以指定好相应的奖惩机制，通过积极的激励机制来鼓励学生能够放下顾虑，积极地参与到口语竞赛活动中去，这不仅可以有效地提升学生的口语应用能力，更重要的是能够帮助学生克服口语应用的心理障碍，真正树立英语口语应用的自信心。
（作者单位：山东省高青县实验中学）
1. 创设有效的英语应用氛围，让学生“用”起来
英语作为一门应用型语言，对其实践功能要求极高。学校课堂教学是系统化学习英语知识的主要环境，为了更好地实现英语这门语言的应用功能，教师需创设有效的英语应用氛围，让学生能真正融入轻松的课堂氛围之中，自然地将英语“用”起来。例如可在班级中开辟英语角落，鼓励英语水平较高的学生能够积极带动英语水平欠佳的学生，多方位多角度地进行英语应用交流，话题可包括学生所关心的日常生活、时事新闻、社会现象等多样化的丰富内容。再如课堂上创设购物，问路，开生日派对的场景，这些生活场景都让学生感到熟悉而亲切，从而积极主动地参与到课堂活动中来。不仅活跃了课堂的气氛，而且充分发挥了学生学习的主体性，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，提高了语言运用能力，取得寓教于乐的教学效果。教师创设了好的英语学习环境，学生很自然地和教师交流起来，也不知不觉地走入到英语训练中来。
2. 穿插课堂游戏，让学生“乐”起来
玩游戏是学生的天性，怎么样让游戏给英语课堂带来更多的乐趣，只有顺应学生的这种天性，英语才会变得有趣。因此我们在英语课堂中要充分发挥英语教学中的优势，用游戏活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地爱上英语。例如在教数字时，可将班级分为若干个学生小组，以小组为单位展开课堂游戏。如每个小组的第一位学生可出示手中的纸片，上面写六位数的电话号码，然后下一位学生迅速说出对应的英文数字，说完以后为下一位学生出示包括不同电话号码的纸片，以此类推，计算各个小组之间用时最短的优胜者。在课堂游戏的过程中，以学生回答的准确性为判断标准，如出现说错或耗时较长的情况则需要计入负分，游戏结束之后得分最高的小组可以享受一定的激励成果。这样通过做游戏的方法，学生很乐意地加入到课堂中来。
3. 通过丰富活动，让学生“说”起来
英语作为应用型交际语言，需要加强其实践应用功能的发挥。在英语课堂教学过程中需要为学生创设一个勇于应用英语进行交流的轻松氛围，如角色扮演便不失为一种极富趣味性的教学活动方式。教师可以基于英语教学目标，选择适宜的教材内容，或者融入相关联的课外拓展阅读文本，将其改编为小剧场形式。在此基础上教师可鼓励学生进行相应的角色扮演，这可以是较为简单的分角色朗读形式，也可以包括应用小道具，加入表演成分的小话剧形式。教师可鼓励学生充分展现自我的个性魅力，不拘泥于教材内容本身，可以融入自我意识和学习感悟进行即兴发挥。通过这样的教学方法，可以为学生构建一个能充分展现英语能力的课堂氛围，增强学生应用英语口语进行交流和沟通的自信心和积极性，同时角色扮演为学生创设了较为真实的实践交际场景，这为英语教学活动融入了更多的丰富性和趣味性，能有效改善语文学习的枯燥感，让英语课堂氛围能够充满了参与的活力感。
4. 融洽师生关系，让学生“爱”起来
传统教学模式过于注重教师的主体性，学生往往处于被动的学习地位之中。在英语教学过程中，师生之间的和谐关系有助于更好地加强与学生之间的情感交流，为英语口语的应用创设更为人性化的情境。例如教师在教学过程中可采用激励教育理念，善于运用语言和行动的积极影响作用，肯定学生的长处和闪光点，从而帮助学生更好地增强英语学习的自信心，避免产生畏难情绪。
实质上对于学生而言，教师的言行举止都起到了极为深远的影响作用。因此教师需完善自身的教学能力，注意提升自我素养，善于营造和谐的师生关系，让学生能在教师影响作用的基础之上萌生对于英语课程的学习兴趣，从而增强更为积极的学习自主能动性。在初次接触英语口语之时，学生由于新鲜感往往会拥有极大的学习热情，但随着学习任务和学习难度的加重，部分学生容易对英语口语的学习产生一定的畏难情绪，甚至会失去英语学习的兴趣。针对这种现状，教师需要给予更多的心理层面的疏导，让学生感受到更多人性化的关怀，引导学生对于英语学习能恢复信心。
5. 引入艺术元素，让学生“唱”起来
英语歌曲融入了许多创作者的情感，具备极强的艺术感染力，这可以作为一种重要的英语口语学习的辅助资源。引入英语歌曲等艺术元素，可以让学生充分感受到英语学习的趣味性，通过情感的跨语言传达能够更好地感受到英语口语的魅力所在。因此教师在日常教学过程中可以鼓励学生多听一些蕴含积极意义的英语歌曲，同时还能组织相应的班级互动活动，教师自己或是学生主体都能够参与到英语歌曲演唱过程之中。通过旋律优美、情感真挚和意义积极的英语歌曲的艺术熏陶，学生能从中感受到真善美的情感，实现陶冶情操的目的，同时还能通过艺术活动的参与更好地促进学生进一步提升英语口语应用的积极性。
6. 开展口语竞赛，让学生“赢”起来
在当前社会发展的新形势下，学生作为新一代接班人，其自我意识更为强烈，同时个性也更加鲜明。在面对竞争性的互动活动之时，学生往往会具备一定的竞争意识，想要通过积极参与来增强自我价值感。因此在英语口语教学过程中，可基于学生的显著心理特征，开展相应的口语竞赛活动，这可以包括特定主题的演讲比赛，也可以包括无主题的自我发挥，形式可以更为多样化和丰富化。教师在竞赛过程中可以指定好相应的奖惩机制，通过积极的激励机制来鼓励学生能够放下顾虑，积极地参与到口语竞赛活动中去，这不仅可以有效地提升学生的口语应用能力，更重要的是能够帮助学生克服口语应用的心理障碍，真正树立英语口语应用的自信心。
（作者单位：山东省高青县实验中学）