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【摘要】在初中语文教学中，若能构筑助学课堂，让学生在自主、互助和师助中学习，将有效促使学生学生提高语文核心素养。建构助学课堂的具体方法包括在教学中用言意转换的方式促使学生揣摩文章的主旨；引导帮助学生掌握批注的学习方法；指导学生如何提取文本信息提升阅读能力；鼓励学生展开创意阅读，发展思维。
【关键词】助学课堂；语文核心素养；初中语文
学者仲广群提出了助学课堂，认为要将教学变为助学，要将传统课堂中的教师为主体的教学活动变为学生自主学习、教师引导帮助的助学课堂。这样能有助于学生提高学习能力，令学生的语文核心素养有所提升。以下是本人多年来的教学经验，与各位同行分享。
一、言意转换，揣摩主旨
在教学中，教师要引导学生学会如何进行言意转换，如何感受文本的主旨。要促使学生掌握这种阅读方法，教师则要先让学生在诵读中感受文本，在激发其情感后引导学生尝试说出自己的体会。教师则倾听学生的诉说并引导学生尝试在表达中逐步触摸到文章的主旨。
如在教学《秋天的怀念》一文时，我让学生充分感受母爱的伟大，并尝试说说作者如何展现母爱，如何体现自己对母亲的深深回忆。学生在阅读时发现文章中有不少地方形象地体现了母爱的伟大。如母亲会偷偷地倾听“我的动静”；母亲自己因为肝痛“翻来覆去”睡不着觉，但是却不敢让“我”知道；母亲反复地想要让“我”去看北海的菊花等。学生从这些言辞中感受到了文章中的深厚情感，并从中体会到作者创作本文的主旨。母亲直到自己生命的最后一刻都在关心孩子，体现了母爱的真挚和无私。学生在被文字之“言”感动的同时体会到了文章之“意”。
在引导学生进行言意转换的过程中，学生能在交流表达中逐步触摸文本，从语言表层进入到内蕴的层面，能让学生更好地体会文章的思想，感悟文章中的哲理。
二、方法迁移，指导批注
要提高学生的语文学习能力则必须要让学生掌握一定的阅读技能，批注法就是其中的一种好方法。教师要给学生足够多的时间，令学生默读课文，和文本进行交流，而后尝试采用批注的方法向着文本的更深处进行探究。
教学《济南的冬天》一文时，我让学生尝试进行批注。可以给自己不认识的生词进行标注，也可以用划线的方式标注出文章中的重点句子，还可以在课本的空白处写自己阅读文章的感受。我启发学生尝试在阅读本文时标注出文章中运用了修辞手法的句子，写出运用了哪种表达手法，还可以写写这种表达手法的好处。这个方法让学生一下子就注意到了本文的语言特点，作者运用了多种修辞手法让文章变得妙趣横生。如将小山拟人化，使得小山多了人的情怀，更具有形象性。在批注的过程中，学生更好地感受到了文章的语言特点。
在助学课堂中教师要引导学生掌握批注等学习方法，在阅读中要做到心到手到，要尝试在批注的过程中提出疑问，并尝试自己在阅读中解决这些疑问。
三、提取信息，形成能力
教师若要更好地起到师助的作用，可以尝试从阅读学的角度给学生提出若干问题，引导学生如何在阅读文本的过程中从文章里提取有用的信息以解决问题，这样能提高学生阅读的综合能力。
在学习《岳阳楼记》一文时，我为了让学生提高阅读能力，便提出了问题：“作者为何要记岳阳楼呢，出了受人所托以外，还出于什么目的？从文章中哪里能看出作者创作此文的目的？”为了回答这个问题，学生必须充分阅读本文，而且还要尝试了解一些文章的背景资料。在充分理解后学生从文章中提取了这样的信息：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，联系文章的背景信息学生理解到作者不仅仅只是为了描写岳阳楼，更是想要劝勉自己的好友滕子京，想用济世情怀和乐观精神感染被贬谪的好友。由此学生对文章的理解更深了一层。
除了提取信息的能力以外，在阅读教学中教师还要引导学生逐步形成欣赏、评析等多种能力。教师可以根据学生的特点逐一引导，并鼓励学生进行自助学习和互助学习，相互交流如何阅读文本。
四、创意阅读，发展思维
学者秦艳在研究助学课堂时提出，助学课堂要促使学生的思维得到发展。要做到这一点教师则要帮助学生积极展开创意阅读，多角度地阅读文章。教师可以利用学生的阅读期待促使学生对文本进行反思和批判，以此方式来促使学生发展阅读思维，令其阅读质量有所提升。
在教学《我的叔叔于勒》一文时，我引导学生展开创意阅读，告诉学生本文有删节，并将原文的开头和结尾展示给学生看，让学生尝试思索编者为何要删去这些内容，这样删改好不好。此外，我还让学生多元解读文本的内容，尝试结合当时的社会背景更客观地分析菲利普夫妇的性格特点。学生在这样的创意阅读中逐渐认识到，如果加上了原文的开头和结尾，能更好地展现作者创作此文的主旨，作者并非单纯想要批判菲利普夫妇，而是为了通过若瑟夫的善举表现出对人性善良的呼唤，体现出作者对人性的独特思考。
思维能力包含多种不同的方面，如分析、综合、抽象等，初中生的思维能力有限，教师要在助学课堂中促使学生逐步發展思维。
在助学课堂中，教师要引导学生进行语文学习，同时也不能忽视学生自主和互助的作用。教师要在积极引导学生思考文本内容的过程中令学生的阅读思维和阅读技巧都得以提高。
参考文献：
[1]秦艳.基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”[J].语文教学通讯，2015（33）：19-22.
[2]柯玲玲.试论基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”[J].内蒙古教育， 2017（10）.
【关键词】助学课堂；语文核心素养；初中语文
学者仲广群提出了助学课堂，认为要将教学变为助学，要将传统课堂中的教师为主体的教学活动变为学生自主学习、教师引导帮助的助学课堂。这样能有助于学生提高学习能力，令学生的语文核心素养有所提升。以下是本人多年来的教学经验，与各位同行分享。
一、言意转换，揣摩主旨
在教学中，教师要引导学生学会如何进行言意转换，如何感受文本的主旨。要促使学生掌握这种阅读方法，教师则要先让学生在诵读中感受文本，在激发其情感后引导学生尝试说出自己的体会。教师则倾听学生的诉说并引导学生尝试在表达中逐步触摸到文章的主旨。
如在教学《秋天的怀念》一文时，我让学生充分感受母爱的伟大，并尝试说说作者如何展现母爱，如何体现自己对母亲的深深回忆。学生在阅读时发现文章中有不少地方形象地体现了母爱的伟大。如母亲会偷偷地倾听“我的动静”；母亲自己因为肝痛“翻来覆去”睡不着觉，但是却不敢让“我”知道；母亲反复地想要让“我”去看北海的菊花等。学生从这些言辞中感受到了文章中的深厚情感，并从中体会到作者创作本文的主旨。母亲直到自己生命的最后一刻都在关心孩子，体现了母爱的真挚和无私。学生在被文字之“言”感动的同时体会到了文章之“意”。
在引导学生进行言意转换的过程中，学生能在交流表达中逐步触摸文本，从语言表层进入到内蕴的层面，能让学生更好地体会文章的思想，感悟文章中的哲理。
二、方法迁移，指导批注
要提高学生的语文学习能力则必须要让学生掌握一定的阅读技能，批注法就是其中的一种好方法。教师要给学生足够多的时间，令学生默读课文，和文本进行交流，而后尝试采用批注的方法向着文本的更深处进行探究。
教学《济南的冬天》一文时，我让学生尝试进行批注。可以给自己不认识的生词进行标注，也可以用划线的方式标注出文章中的重点句子，还可以在课本的空白处写自己阅读文章的感受。我启发学生尝试在阅读本文时标注出文章中运用了修辞手法的句子，写出运用了哪种表达手法，还可以写写这种表达手法的好处。这个方法让学生一下子就注意到了本文的语言特点，作者运用了多种修辞手法让文章变得妙趣横生。如将小山拟人化，使得小山多了人的情怀，更具有形象性。在批注的过程中，学生更好地感受到了文章的语言特点。
在助学课堂中教师要引导学生掌握批注等学习方法，在阅读中要做到心到手到，要尝试在批注的过程中提出疑问，并尝试自己在阅读中解决这些疑问。
三、提取信息，形成能力
教师若要更好地起到师助的作用，可以尝试从阅读学的角度给学生提出若干问题，引导学生如何在阅读文本的过程中从文章里提取有用的信息以解决问题，这样能提高学生阅读的综合能力。
在学习《岳阳楼记》一文时，我为了让学生提高阅读能力，便提出了问题：“作者为何要记岳阳楼呢，出了受人所托以外，还出于什么目的？从文章中哪里能看出作者创作此文的目的？”为了回答这个问题，学生必须充分阅读本文，而且还要尝试了解一些文章的背景资料。在充分理解后学生从文章中提取了这样的信息：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，联系文章的背景信息学生理解到作者不仅仅只是为了描写岳阳楼，更是想要劝勉自己的好友滕子京，想用济世情怀和乐观精神感染被贬谪的好友。由此学生对文章的理解更深了一层。
除了提取信息的能力以外，在阅读教学中教师还要引导学生逐步形成欣赏、评析等多种能力。教师可以根据学生的特点逐一引导，并鼓励学生进行自助学习和互助学习，相互交流如何阅读文本。
四、创意阅读，发展思维
学者秦艳在研究助学课堂时提出，助学课堂要促使学生的思维得到发展。要做到这一点教师则要帮助学生积极展开创意阅读，多角度地阅读文章。教师可以利用学生的阅读期待促使学生对文本进行反思和批判，以此方式来促使学生发展阅读思维，令其阅读质量有所提升。
在教学《我的叔叔于勒》一文时，我引导学生展开创意阅读，告诉学生本文有删节，并将原文的开头和结尾展示给学生看，让学生尝试思索编者为何要删去这些内容，这样删改好不好。此外，我还让学生多元解读文本的内容，尝试结合当时的社会背景更客观地分析菲利普夫妇的性格特点。学生在这样的创意阅读中逐渐认识到，如果加上了原文的开头和结尾，能更好地展现作者创作此文的主旨，作者并非单纯想要批判菲利普夫妇，而是为了通过若瑟夫的善举表现出对人性善良的呼唤，体现出作者对人性的独特思考。
思维能力包含多种不同的方面，如分析、综合、抽象等，初中生的思维能力有限，教师要在助学课堂中促使学生逐步發展思维。
在助学课堂中，教师要引导学生进行语文学习，同时也不能忽视学生自主和互助的作用。教师要在积极引导学生思考文本内容的过程中令学生的阅读思维和阅读技巧都得以提高。
参考文献：
[1]秦艳.基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”[J].语文教学通讯，2015（33）：19-22.
[2]柯玲玲.试论基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”[J].内蒙古教育， 2017（10）.