论文部分内容阅读
英语写作是英语语言能力训练的重要内容，在高中英语教学中占有重要的地位。我认为写的教学应该充分融入日常的语言教学过程之中，要与听、说、读的教学过程有机地结合起来，并从学生英语学习的现状出发，从提高学生的语言表达能力着手，帮助学生树立写作信心、了解英语写作、学会英语写作，直至热爱英语写作。
一、从基础做起，帮助学生树立信心
1.过好词汇关。词汇是作文的基础，应从日常教学入手，增加学生所掌握的词汇量，提高他们在作文中正确运用词汇的能力：①强化对课文词汇的理解、识记和应用的教学过程。通过反复朗读、听写、选词填空、词性转换、给词写话、单词故事等方法帮助学生熟练掌握生词的读写和运用。②对课文中核心词汇和短语进行课内反复的口头、笔头操练，并辅之以相应的课外练习。③对于不规则动词过去式、过去分词、名词复数特殊变化等都要让学生有经常复习巩固的机会。
2.过好句型关。①加强基本简单句的训练。②强化并列句、复合句的操作练习。③对谓语动词坚持从严要求，尽量减少学生在时态、语态、第三人称单数方面的失误。
3.增加语言输入，培养学生语言思维能力。①组织学生反复诵读课文，一些好的课文、好的段落要求学生背诵。②选择符合学生认知水平的语言材料，组织学生课外阅读，例如《高中英语阅读》《高中英语活页文选》《英语辅导报》等。这些材料内容既符合学生的口味，又配有一定的辅导练习，学生自然而然就坚持下来了。这对学生的语言表达是很好的促进。
二、分层指导，让学生学会写作
1.学会写段。学习写段是英语写作学习的初步。①通过讲解和段落举例让学生懂得什么是段落的主题句、扩展句和结尾句。②给出特定段落，让学生找出段落中的主题句、扩展句和结尾句。③将一段的句序打乱，请学生按照主题句、扩展句和结尾句的顺序重新编排好这一段落。④给出主题句，请学生写出扩展句和结尾句。要求主题句说明段落的主旨，发展句可用事实、例子、原因及数据等对主题句进行展开，结尾句对段落的主旨进行总结。
2.熟练掌握英语记叙文、议论文、应用文、说明文的基本写法。①通过范文讲解让学生熟悉四种文体的写作思路。②通过集体仿写使学生对常用文体的开头、主体内容、结尾的写法有清晰的思路。③教学生学会巧用关联词。
三、重视训练过程，发挥学生主体意识
为了改变以往“向学生布置作文任务—学生完成任务—老师批改作文”的单调程序，我尝试使用了“写前准备—初稿写作—写后修定”三阶段写作模式。
1.写前准备。分为写前讨论和计划构思两个环节。写前讨论是指教师布置写作任务后，把学生分成不同小组开展讨论，根据作文要求确定主题、收集素材，为文章内容做好准备。计划构思指的是学生根据讨论结果，列要点、写提纲、组织语言、规划结构，为动笔写作做好铺垫。
2.初稿写作。学生根据讨论和构思的内容进行写作。
3.写后修改。指的是在完成初稿后学生对文章进行修改、定稿等过程。写后修改可以采用自改和相互修改的方式，让学生自己参与作文检查、修改、订正，有助于学生理解写作的内涵，积极思考，养成自主学习的习惯，不断激发写作热情。
通过三阶段写作模式的应用，我发现学生对写作的态度有了很大改观，信心明显增强了，同时文章中无论是语言还是内容和结构方面都有了较大的提升。
四、把写的教学与听、说、读的教学融为一体
1.听写结合。①听录音，补全句子。现行的英语上海新世纪版每一个单元都有听力练习，将其中的单词填空变成补全句子，既可以训练学生的听力，又可以使学生在具体语境中熟悉句子的构成和使用。②听短文，写出文章大意。这对提高学生的语言概述能力很有帮助。
2.说写结合。在英语课daily talk的环节中，我要求学生先写好稿件，背诵之后再到班上宣讲。持之以恒，对学生的口语能力和写作水平都大有帮助。
3.讀写结合。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是收集作文素材、学习词汇句型和领会文章写作思路的极佳途径。教师可以让学生进行缩写和扩写的训练，这既是对课文内容有益的延伸，也拓展了学生的写作思路。
五、改善作文的批改和讲评方法
1.批改。①全面批改和重点批改相结合。对学生刚接触到的题材的作文，教师应全面批改，以便了解每个学生的掌握情况；对于多次练习过的题材，教师应采取重点批改的方法，可以节约时间、即时反馈。②同学互批。教师首先对写作要求、作文的要点进行改前指导，然后让学生进行同桌互改或小组互改。学生在帮助同学的同时，也激发了学习兴趣。③面批。面批针对性强，能够给学生留下深刻的印象，起到良好的改进效果，可以择机进行。
2.评改。①集体综合讲评与个别讲评相结合。教师从文体的格式、内容、语法等方面宏观讲评习作情况，再以某篇优秀习作为例，利用实物投影或PPT与全班同学一起评阅，让学生从这篇例作的评改中得到学习和提高，以此引导学生学习优秀习作的写法。②即时修改。讲评后，学生应立即修改自己的习作，进行查漏补缺。
（责 编 流 水）
一、从基础做起，帮助学生树立信心
1.过好词汇关。词汇是作文的基础，应从日常教学入手，增加学生所掌握的词汇量，提高他们在作文中正确运用词汇的能力：①强化对课文词汇的理解、识记和应用的教学过程。通过反复朗读、听写、选词填空、词性转换、给词写话、单词故事等方法帮助学生熟练掌握生词的读写和运用。②对课文中核心词汇和短语进行课内反复的口头、笔头操练，并辅之以相应的课外练习。③对于不规则动词过去式、过去分词、名词复数特殊变化等都要让学生有经常复习巩固的机会。
2.过好句型关。①加强基本简单句的训练。②强化并列句、复合句的操作练习。③对谓语动词坚持从严要求，尽量减少学生在时态、语态、第三人称单数方面的失误。
3.增加语言输入，培养学生语言思维能力。①组织学生反复诵读课文，一些好的课文、好的段落要求学生背诵。②选择符合学生认知水平的语言材料，组织学生课外阅读，例如《高中英语阅读》《高中英语活页文选》《英语辅导报》等。这些材料内容既符合学生的口味，又配有一定的辅导练习，学生自然而然就坚持下来了。这对学生的语言表达是很好的促进。
二、分层指导，让学生学会写作
1.学会写段。学习写段是英语写作学习的初步。①通过讲解和段落举例让学生懂得什么是段落的主题句、扩展句和结尾句。②给出特定段落，让学生找出段落中的主题句、扩展句和结尾句。③将一段的句序打乱，请学生按照主题句、扩展句和结尾句的顺序重新编排好这一段落。④给出主题句，请学生写出扩展句和结尾句。要求主题句说明段落的主旨，发展句可用事实、例子、原因及数据等对主题句进行展开，结尾句对段落的主旨进行总结。
2.熟练掌握英语记叙文、议论文、应用文、说明文的基本写法。①通过范文讲解让学生熟悉四种文体的写作思路。②通过集体仿写使学生对常用文体的开头、主体内容、结尾的写法有清晰的思路。③教学生学会巧用关联词。
三、重视训练过程，发挥学生主体意识
为了改变以往“向学生布置作文任务—学生完成任务—老师批改作文”的单调程序，我尝试使用了“写前准备—初稿写作—写后修定”三阶段写作模式。
1.写前准备。分为写前讨论和计划构思两个环节。写前讨论是指教师布置写作任务后，把学生分成不同小组开展讨论，根据作文要求确定主题、收集素材，为文章内容做好准备。计划构思指的是学生根据讨论结果，列要点、写提纲、组织语言、规划结构，为动笔写作做好铺垫。
2.初稿写作。学生根据讨论和构思的内容进行写作。
3.写后修改。指的是在完成初稿后学生对文章进行修改、定稿等过程。写后修改可以采用自改和相互修改的方式，让学生自己参与作文检查、修改、订正，有助于学生理解写作的内涵，积极思考，养成自主学习的习惯，不断激发写作热情。
通过三阶段写作模式的应用，我发现学生对写作的态度有了很大改观，信心明显增强了，同时文章中无论是语言还是内容和结构方面都有了较大的提升。
四、把写的教学与听、说、读的教学融为一体
1.听写结合。①听录音，补全句子。现行的英语上海新世纪版每一个单元都有听力练习，将其中的单词填空变成补全句子，既可以训练学生的听力，又可以使学生在具体语境中熟悉句子的构成和使用。②听短文，写出文章大意。这对提高学生的语言概述能力很有帮助。
2.说写结合。在英语课daily talk的环节中，我要求学生先写好稿件，背诵之后再到班上宣讲。持之以恒，对学生的口语能力和写作水平都大有帮助。
3.讀写结合。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是收集作文素材、学习词汇句型和领会文章写作思路的极佳途径。教师可以让学生进行缩写和扩写的训练，这既是对课文内容有益的延伸，也拓展了学生的写作思路。
五、改善作文的批改和讲评方法
1.批改。①全面批改和重点批改相结合。对学生刚接触到的题材的作文，教师应全面批改，以便了解每个学生的掌握情况；对于多次练习过的题材，教师应采取重点批改的方法，可以节约时间、即时反馈。②同学互批。教师首先对写作要求、作文的要点进行改前指导，然后让学生进行同桌互改或小组互改。学生在帮助同学的同时，也激发了学习兴趣。③面批。面批针对性强，能够给学生留下深刻的印象，起到良好的改进效果，可以择机进行。
2.评改。①集体综合讲评与个别讲评相结合。教师从文体的格式、内容、语法等方面宏观讲评习作情况，再以某篇优秀习作为例，利用实物投影或PPT与全班同学一起评阅，让学生从这篇例作的评改中得到学习和提高，以此引导学生学习优秀习作的写法。②即时修改。讲评后，学生应立即修改自己的习作，进行查漏补缺。
（责 编 流 水）