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摘要：职业教育的核心是职业能力的培养。理实一体化教学，是指以 “能力本位”理论为指导，将理论教学与技能训练有机结合在一起的一种教学模式。其教学模式将相关专业课程的理论学习、实习教学、企业产品生产融为一体，有利于培养学生的实际操作能力，提高学生的学习兴趣。焊接加工专业若采用理实一体化教学模式，则易于实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”职业教育教学目标，有利于培养出更高层次的该专业技能型人才。
关键词：教学改革；理实一体化；能力本位；焊接加工
理实一体化教学将相关专业课程的理论学习、技能训练、产品生产（产品生产工艺、操作技能）融为一体，教学场地一般安排在多功能实训教学场所（包含理论教学区、实验实习区、学生训练学习区等），实现师生双方教中学、学中做为一体的教学模式，将理论教学和技能操作交替进行，有利于提高学生对专业知识的学习兴趣和专业技能操作动手能力。焊接加工专业的培养目标是培养具有既掌握焊接专业理论基础知识、熟练操作技术、熟知焊接检验等专业知识，又能从事焊接结构生产、质量检控的技能型人才。因此在焊接加工专业进行一体化教学改革，则易于实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”职业教育教学目标，利于培养出更高层次的技能型人才。
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焊接加工专业课程体系建设
理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程体系。在焊接加工专业一体化课程体系建设过程中，首先要通过社会需求调研、职业岗位、岗位职责、岗位能力、岗位知识与技能、基本素养等分析，以岗位需要为主线，围绕职业素养、能力培养为核心构建新的课程体系。其次，根据企业调研结果和电焊工国家职业标准，通过岗位任务描述，分析、归纳、确定典型工作任务。以工作任务为主线，根据工作的相关性，对工作任务进行整合重组，完成课程的开发。最后，遵循职业教育课程体系构建的基本原则和模式，同时依据国家职业资格证书考试的相关规定进行完善焊接加工专业的课程体系。其课程体系由文化基础和素养教育模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块和拓展课程模块四个部分组成。其中专业核心课程模块中课程的设置、课程标准的制订要充分考虑企业调研的数据分析结果，制订出适合当地企业需求的技能型人才培养可实施性教学计划。
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师资队伍建设
能力本位不仅体现在职业教育教学上，也体现在师资队伍建设上，理论实践一体化教学改革需要“双师型”“专业化”的教师队伍。焊接加工专业“双师型”师资队伍建设具有特殊性，因该专业焊接方法较多，如焊条电弧焊、埋弧焊、气体保护焊等，一名教师要掌握多种焊接方法和多种焊接位置焊缝的焊接，需要较长的时间学习，这样培养周期较长，不利于短时间内将教学模式改变成一体化教学模式。若采取“专业化”的措施培养教师则收效较快。所谓“专业化”教师就是指同时培养多名具有理论基础的专业教师分别学习不同的焊接方法，如专业的焊条电弧焊教师、专业的体保护焊教师等。教师的专业化缩短了焊接一体化教师的培训周期，同时专业化的焊接教师对某种焊接方法更容易做到精益求精，更好地保障了焊接加工专业的一体化教学。
一体化教学的推行，不是一朝一夕可以实现的事情，因“双师型”教师是关键性的因素，且“双师型”教师的培养需要一个过程。所以，现在各职业院校的专业教师基本上有两种类型：一类是专业理论型教师，即高校毕业之后，直接来校任教，大多没有生产经验和操作技能，授课仅限于理论上讲解，缺少实践经验；另一类是专业实习教师，来源于企业的技术工人，他们技能水平过硬，理论基础薄弱，仅限于技能操作教学，不能将相关的操作依据上升到理论的高度，这样学生在学习中不能将理论知识与实践操作有机地结合起来，制约着学生学习效果的提升。基于此各技工院校应采取措施，积极培养一批既懂理论又能操作的“双师型”“专业化”教师队伍，尽快将理实一体化教学落到实处。
现结合江苏省徐州技师学院（以下简称“我院”）“双师型”“专业化”教师的培养情况分析如下：
（1）专业理论教师充分利用课堂和业余时间强化训练。教师必须利用时间进行自我练习，一是充分利用课堂时间陪学生练习，二是想尽一切办法利用业余时间进行技能练习，从而使自身的专业操作技能水平得到快速提高。
（2）专业实习老师的理论强化。实习教师基本来源于企业技术工人或者是技能大赛获奖学生，这些老师技能过硬，专业理论基础薄弱，针对这些老师学院一方面采取学历激励制度（在规定的时间内拿到正规高校的学历证书），另一方面是教研室负责人带着他们做专业理论方面的教研课题，迫使他们在业余时间收集相关资料进行理论学习。
（3）暑假期间进行师资培训。暑假是教师对自己理论、实践技能进修的绝好时间。 我院安排专业教师到专业对口的企业进行顶岗锻炼或者请本地区该专业权威人士到校讲座，通过短期培训学习，专业理论教师的操作技能、企业文化等得到了提升，专业实习教师在理论修养上得到提高，促使得到培训的教师快速向“双师型”教师素质靠拢。
（4）校企技术人员资源共享。企业技术人员及在一线生产的老师傅积累了丰富的操作经验和工艺革新点，把这些资深老师傅请到学校与老师共同交流学习，既丰富了教师的理论、实践经验，又能将现代的企业文化带给学生。
（5）学院政策支持。职业院校高水平的专业师资团队承担着较繁重的工作任务，自身学习任务也很重，“双师型”教师是这个团队的核心力量，应该有与之相适应的福利待遇，以保证其稳定健康地发展。
3
教学设备及场地建设
理实一体化教学要有与专业相适应的教学设施和教学场地。一般理实一体化教学区要具备理论教学区、实验实习区、学生训练学习区等多种教学功能。因此建立一个融教室、实训、考工于一体的教学场地，是实施一体化教学改革的重要物质保障。
我院为焊接加工专业建造了近3000平方米的焊接加工专业多功能实训车间和相关配套的教学实验室，配置了实训工位100个，其中包括二氧化碳气体保护焊、氩弧焊、焊条电弧焊、火焰气焊、机器人工作站等先进的焊接设备。另外还配有数控等离子切割机、数控火焰切割机、半自动切割机等切割设备以及焊接无损探伤的X射线探伤仪、超声探伤仪、磁粉探伤仪等焊缝检验设备，基本满足了学生专业学习的需求，为理实一体化教学创造了物质条件。
4
实施一体化教学的注意事项
（1）实施一体化教学不要弱化理论知识点教学，否则会导致学生对理论了解较少、吃不透理论知识点，对专业技能学习仅限于盲从，不能深层次地提高，违背了现代职业教育发展理念。
（2）实施一体化教学不要使理论知识和技能训练相悖。现在有些学校把一体化教学简单地理解为工艺知识的讲授，放在实习期内进行，仍然理论是理论教学，实习是实习教学，只是教学的场地发生了改变而已。理论教学要围绕实习课题选择，要与本次课的实习课题相结合，对实践教学起到指导作用。
（3）实施一体化教学要按教学大纲来满足课题训练的课时需求，否则不但不能使学生的技能水平达到教学要求，还在理论教学上降低了理论知识学习的深度和广度，是不可取的。
参考文献：
赵迪芳中职模块化项目课程体系的构建教育与职业，2009（03）：116—118.
刘吉敏中职学校焊接加工专业课程改革的实践研究职业技术，2009（10）：18.
邓泽民，陈庆合职业教育课程设计（第2版 ）北京：中国铁道出版社，2011.
作者简介：张海（1986—）， 男，广东汕头人，本科，广州工商学院教师，初级教师， 研究方向：高等教育。
关键词：教学改革；理实一体化；能力本位；焊接加工
理实一体化教学将相关专业课程的理论学习、技能训练、产品生产（产品生产工艺、操作技能）融为一体，教学场地一般安排在多功能实训教学场所（包含理论教学区、实验实习区、学生训练学习区等），实现师生双方教中学、学中做为一体的教学模式，将理论教学和技能操作交替进行，有利于提高学生对专业知识的学习兴趣和专业技能操作动手能力。焊接加工专业的培养目标是培养具有既掌握焊接专业理论基础知识、熟练操作技术、熟知焊接检验等专业知识，又能从事焊接结构生产、质量检控的技能型人才。因此在焊接加工专业进行一体化教学改革，则易于实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”职业教育教学目标，利于培养出更高层次的技能型人才。
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焊接加工专业课程体系建设
理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程体系。在焊接加工专业一体化课程体系建设过程中，首先要通过社会需求调研、职业岗位、岗位职责、岗位能力、岗位知识与技能、基本素养等分析，以岗位需要为主线，围绕职业素养、能力培养为核心构建新的课程体系。其次，根据企业调研结果和电焊工国家职业标准，通过岗位任务描述，分析、归纳、确定典型工作任务。以工作任务为主线，根据工作的相关性，对工作任务进行整合重组，完成课程的开发。最后，遵循职业教育课程体系构建的基本原则和模式，同时依据国家职业资格证书考试的相关规定进行完善焊接加工专业的课程体系。其课程体系由文化基础和素养教育模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块和拓展课程模块四个部分组成。其中专业核心课程模块中课程的设置、课程标准的制订要充分考虑企业调研的数据分析结果，制订出适合当地企业需求的技能型人才培养可实施性教学计划。
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师资队伍建设
能力本位不仅体现在职业教育教学上，也体现在师资队伍建设上，理论实践一体化教学改革需要“双师型”“专业化”的教师队伍。焊接加工专业“双师型”师资队伍建设具有特殊性，因该专业焊接方法较多，如焊条电弧焊、埋弧焊、气体保护焊等，一名教师要掌握多种焊接方法和多种焊接位置焊缝的焊接，需要较长的时间学习，这样培养周期较长，不利于短时间内将教学模式改变成一体化教学模式。若采取“专业化”的措施培养教师则收效较快。所谓“专业化”教师就是指同时培养多名具有理论基础的专业教师分别学习不同的焊接方法，如专业的焊条电弧焊教师、专业的体保护焊教师等。教师的专业化缩短了焊接一体化教师的培训周期，同时专业化的焊接教师对某种焊接方法更容易做到精益求精，更好地保障了焊接加工专业的一体化教学。
一体化教学的推行，不是一朝一夕可以实现的事情，因“双师型”教师是关键性的因素，且“双师型”教师的培养需要一个过程。所以，现在各职业院校的专业教师基本上有两种类型：一类是专业理论型教师，即高校毕业之后，直接来校任教，大多没有生产经验和操作技能，授课仅限于理论上讲解，缺少实践经验；另一类是专业实习教师，来源于企业的技术工人，他们技能水平过硬，理论基础薄弱，仅限于技能操作教学，不能将相关的操作依据上升到理论的高度，这样学生在学习中不能将理论知识与实践操作有机地结合起来，制约着学生学习效果的提升。基于此各技工院校应采取措施，积极培养一批既懂理论又能操作的“双师型”“专业化”教师队伍，尽快将理实一体化教学落到实处。
现结合江苏省徐州技师学院（以下简称“我院”）“双师型”“专业化”教师的培养情况分析如下：
（1）专业理论教师充分利用课堂和业余时间强化训练。教师必须利用时间进行自我练习，一是充分利用课堂时间陪学生练习，二是想尽一切办法利用业余时间进行技能练习，从而使自身的专业操作技能水平得到快速提高。
（2）专业实习老师的理论强化。实习教师基本来源于企业技术工人或者是技能大赛获奖学生，这些老师技能过硬，专业理论基础薄弱，针对这些老师学院一方面采取学历激励制度（在规定的时间内拿到正规高校的学历证书），另一方面是教研室负责人带着他们做专业理论方面的教研课题，迫使他们在业余时间收集相关资料进行理论学习。
（3）暑假期间进行师资培训。暑假是教师对自己理论、实践技能进修的绝好时间。 我院安排专业教师到专业对口的企业进行顶岗锻炼或者请本地区该专业权威人士到校讲座，通过短期培训学习，专业理论教师的操作技能、企业文化等得到了提升，专业实习教师在理论修养上得到提高，促使得到培训的教师快速向“双师型”教师素质靠拢。
（4）校企技术人员资源共享。企业技术人员及在一线生产的老师傅积累了丰富的操作经验和工艺革新点，把这些资深老师傅请到学校与老师共同交流学习，既丰富了教师的理论、实践经验，又能将现代的企业文化带给学生。
（5）学院政策支持。职业院校高水平的专业师资团队承担着较繁重的工作任务，自身学习任务也很重，“双师型”教师是这个团队的核心力量，应该有与之相适应的福利待遇，以保证其稳定健康地发展。
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教学设备及场地建设
理实一体化教学要有与专业相适应的教学设施和教学场地。一般理实一体化教学区要具备理论教学区、实验实习区、学生训练学习区等多种教学功能。因此建立一个融教室、实训、考工于一体的教学场地，是实施一体化教学改革的重要物质保障。
我院为焊接加工专业建造了近3000平方米的焊接加工专业多功能实训车间和相关配套的教学实验室，配置了实训工位100个，其中包括二氧化碳气体保护焊、氩弧焊、焊条电弧焊、火焰气焊、机器人工作站等先进的焊接设备。另外还配有数控等离子切割机、数控火焰切割机、半自动切割机等切割设备以及焊接无损探伤的X射线探伤仪、超声探伤仪、磁粉探伤仪等焊缝检验设备，基本满足了学生专业学习的需求，为理实一体化教学创造了物质条件。
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实施一体化教学的注意事项
（1）实施一体化教学不要弱化理论知识点教学，否则会导致学生对理论了解较少、吃不透理论知识点，对专业技能学习仅限于盲从，不能深层次地提高，违背了现代职业教育发展理念。
（2）实施一体化教学不要使理论知识和技能训练相悖。现在有些学校把一体化教学简单地理解为工艺知识的讲授，放在实习期内进行，仍然理论是理论教学，实习是实习教学，只是教学的场地发生了改变而已。理论教学要围绕实习课题选择，要与本次课的实习课题相结合，对实践教学起到指导作用。
（3）实施一体化教学要按教学大纲来满足课题训练的课时需求，否则不但不能使学生的技能水平达到教学要求，还在理论教学上降低了理论知识学习的深度和广度，是不可取的。
参考文献：
赵迪芳中职模块化项目课程体系的构建教育与职业，2009（03）：116—118.
刘吉敏中职学校焊接加工专业课程改革的实践研究职业技术，2009（10）：18.
邓泽民，陈庆合职业教育课程设计（第2版 ）北京：中国铁道出版社，2011.
作者简介：张海（1986—）， 男，广东汕头人，本科，广州工商学院教师，初级教师， 研究方向：高等教育。