内容摘要：“体验式”教学可以说是一种比较新出现的教学方式，其主要的目的是将学生作为教学的中心，关注他们在进行教学中的一些体验。品德和社会可以说是小学德育教育的核心课程，对培养学生自身良好的道德素养有着非常主要的作用。"体验式"教学法使用在小学品德和社会的教学里，使得学生在亲身的体验里学习相关的知识，感受优良道德品质自身的伟大，真正的缔造出健全的人生品格。本文主要对于"体验式"教学的相关概念进行分析，然后对于"体验式"教学在小学品德与社会教学里的使用给予研究。
　　关键词：体验式教学 小学品德与社会 道德品质
　　随着新课程改革的进一步发展，小学教育更加强调提高学生的综合能力，自主学习能力是其中之一。“体验式”教学更重视学生在教学活动中的主导地位，使学生在体验中提高自我学习能力，从而提高他们的整体素质。小学生的道德教育主要是通过道德品质和社会教学来实现的。道德教育需要在追求道德修养的基础上进行，从而有效提高学生的道德素质。道德和社会教学大纲还要求课程要注意引导学生在许多方面观察社会的经验和看法，使学生在获得社会真实感受的基础上。可以看出，“经验”教学对小学道德教育和社会教学的应用将大大促进课堂教学的顺利发展。
　　1.“体验式”教学法的内涵
　　“体验式”教学是指课堂教学中相关教师根据教材内容，结合自身教学经验和学生实际情况，建立教学情境，引导学生积极参与，通过实践经验学习知识，接受教育，然后实现教学目标。随着新课程改革的进一步发展，“經验”教学逐渐得到认可和尊重。 “体验式”教学在小学道德素质教学中的应用有助于加强学生对社会生活的认识，提高学生的思想道德素质，有利于学生情感的发展以及智力的提升。因此，小学的道德和社会教师应通过广泛的语境教学来加强“体验式”教学，使学生在体验里得到思想境界上的提升。
　　2.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中应用的策略
　　2.1情境式体验教学。小学生的年级并不大，心智当前发展的并不是十分的成熟，其接触的事人以及物也并不是很多，所以缺少相关的生活经验，并且对于知识上的理解以及事物的认识主要是通过直观的感知去进行完后的。并且，小学生自身有着非常强大的好奇心，对新颖的事物经常会产生比较浓厚的兴趣。所以，小学品德以及社会老师需要按照当前学生自身些特点，开展情境式的体验教学，以教材作为基础，按照学生的自身的情况，选择学生日常生活里可能遇到的事情当成是情境素材，关注趣味性因素的加入，使得学生能够参与到情境教学里。通过建立这样的生活情境，一方面强化了加强教学自身带有的趣味性，同时从另外的方面来说深入了学生对于社会生活上的认识。例如，在进行《美丽的冬天》教学的时候，能够使用多媒体的方式去对于课件进行制作，在课堂上给学生播放一些秋天的照片或者是相关的画面，并且配上非常美好的音乐，把家乡自身的秋日中的风光全部的对学生进行展示，从而给学生设置出一个秋天的美好情境，使得学生在进行观看以及欣赏里抓住秋天自身的特征，正在的认识到秋天自身的美好。并且，老师还能够给学生播放与秋天相关的歌曲，使得学生能够在声像融合的氛围中真正的体会秋天，认识秋天。假如正好季节处在秋天，能够让组织学生走出教室，走出校园，去大自然里亲身的感受到秋天。
　　2.2问题式体验教学。“学贵有疑”，能够勇敢的提出问题可以说是学习的一种非常科学的方法。在不同的程度上能够这样的理解，学习的过程就是一个提出问题和探究并处置问题的过程。以往的教学方式，太过重视知识以及方法上的传授，忽视学生的能力培养。学习是未知生活和探索的经验，问题是这个过程的关键。因此，我们要注意在小学道德和社会教学中运用基于问题的体验式教学。通过设置各种问题情境，引导学生根据问题进行探索和探索，使得学生在认识的基础上使用自身所学习的知识以及生活经验去回答相关的问题，从而能够拥有亲身的体验。
　　体验，可以说是体验主体在知，情和意，行方面的亲历还有体认以及验证；“体验式”教学是知道小学生通过认识和理解，还有感悟以及验证去学习生活经验，并且刺激内在情感，并且塑造完善人格和建设价值观体系的主要的途径。“体验式”教学模式有着主体的参与性和生命的发展性，以及情感上的目的性还有生活实践性，交往互动性，生命发展性以及意义生成性等多种特点，是适宜小学品德和生活课堂进行教学的非常合理的措施。教师需要在按照小学生自身情感的认知去进行学习规律的情况下，知道学生自身品德和生活课堂里充分的经历以及进行体验，最后实现自身的情感的体验以及知识并得到持续性的发展。
　　参考文献
　　[1]赵文琪.小学教学研究———小学品德与生活研讨会[J].北京石景山教育年鉴，2009（1）.
　　[2]祝祖岗.注重教材内涵透视与加工策略———以苏教版《品德与生活》为例[J].基础教育研究，2010（2）.
　　（作者单位：重庆市垫江县土主小学校）