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开放式教学主要特点表现为课程知识综合化、学习能力自主化、亲历体验探究化、信息传递多元化。突出强调学生的儿童潜能观、个性发展观、终身学习观。
有效实施开放式教学的前提是教师的思想意识超前、教学行为超前。教师相信每个孩子都是有潜能的，并最大限度将儿童潜在的体能和智能挖掘出来，为学生的终身发展奠基。
开放式教学强调“探究中心”的教学——重研究、重开放、重实践、重主体、重过程。积极倡导整合式教学、个性化教学、生成性教学。整合式教学提倡内容整合、学科整合；个性化教学倡导“五关注”。“关注”课堂上的分组教学，、“关注”后进生，、“关注”课后的个别辅导，、“关注”课后给出的弹性作业，、“关注”在定量评价上允许中等生、和后进生又重新获得较高评价的机会；生成性教学凸显五个聚焦，即聚焦表现性目标；、聚焦具体教学过程；、聚焦教学事件；、聚焦教学方法；、聚焦过程附加价值。
遵循开放式教学的理念，从“理念统领、队伍建设、课题研究、课堂教学”这四个方面开展一系列的教育教学研究实践。
一、理念统领，开放式教学的支撑
践行开放式教学过程中，我们提出了“一四八式”开放式教学策略引领课堂。在课堂教学过程中要着力体现“一个中心”、“四个维度”、“八项原则”。一个中心是以“开放式课堂教学策略”为中心。四个维度是指从“目标、内容、过程、评价”四个层面实施开放式课堂教学。八项原则是指教学目标的确定要体现“多维确定分层设计”原则；、教学内容的实施体现“融合渗透拓展延伸”原则；、教学过程落实要关注“四基”原则（基于学生原则，，基于问题原則，，基于手段原则，，基于方式原则）；、教学评价遵循“多元评价”原则和“动态发展”的原则。全员教师围绕“一四八式”开放式教学策略进行学习、交流、内化，在认同的基础上开展课堂教学。
二、发展队伍，开放式教学的保障
1、㈠多元化培训，锤炼师能
通过“四结合”（定向学与选择学结合、书本学与网络学结合、自主学与集体学结合、理论学与实践学结合）提升理论素养，通过“两活动”（读书交流活动、头脑风暴活动）引导教师交流思想、碰撞思维、达成共识。做到学习活动制度化，学习应用实效性强化。
㈡2、分层次研修，优化师能
①骨干研修，发挥辐射
实施“名师工程”，培养“四个一”名教师（即专家型教师、特长型教师、科研型教师、高素质管理型教师）。通过“带徒传艺，发挥特长；公开亮相，张扬个性；学科引领，辐射亮点；过程评价，激励成长”的培养策略，以“示范、引领、发展”为目的的操作策略，充分发挥各学科中的省市区骨干龙头作用，打造骨干教师中坚团队。
②青年研修，促进成长
实施“专题培训，重在领悟；校内展示，重在锤炼；课堂考核，重在激励”的培养策略，以“鼓励、规范、发展”为目的的工作策略，推进青年教师的梯度成长目标。
（三、）课题牵动， 开放式教学的手段
开展课题研究是促进教师专业化发展和提高教学质量的有效方法。以课题研究为切入点，用课题牵动打造开放式教学的打造，并通过“领导先行”、“团队合作”、“诊断性听课”这三个方面探索科学高效的行为标准、工作流程和方式方法。
实施“团队合作”策略。，学校形成多元化立体交叉的研究团队：以校长为核心的领导团队，以主管领导为核心的学科团队，以骨干教师为核心的师徒团队，以教研组长为核心的教研组团队。围绕研究专题，结合教学中的困惑问题，制定出切实可行的草根研究计划，并付诸实施。
采取“领导先行”的策略。，校长和，中层干部作为各学科团队的核心，放标立样，亲力亲为打造本学科的“开放式课堂教学模式”。从确定研究专题的确定到制定落实研究计划的制定、落实，再到课堂教学的展示均为教师做出表率。
坚持“诊断性听课”策略。，各学科团队，以课堂教学为载体，坚持学科团队诊断性听课：即团队集体听课每周至少1节。通过诊断性听课落实课题研究，实现“设计——实践——反思——再设计”的研究过程。
（四、）课堂实施，开放式教学的渠道
⑴1、教师备课“三重视”
教师备课要重视“学生预习”，、重视“课程整合”、，重视“内容生活化”。
重视“学生预习”就是要分析哪些内容是学生通过看书或通过预习能够独立掌握的；教学内容的易错点有哪些？原因是什么？学生会存在哪些相异构想等。进而制定适合学生的最近发展区的层次性教学目标。即对于同样的知识点，为学习能力强的学生多设计“应用、分析、评价、综合”等方面的目标，为学习能力低的学生设计“识记、理解、评价”等方面的目标，以实现达成教学目标的开放。
重视“课程整合”即在教学内容选择上，突破单一划一的课程标准、单一的课程结构，实现课程的统一性和多样性、个别化和综合化的有机结合。在通览教材和学科组内教师团队通力合作的基础上，教师对教学内容的组织和调整从一节课扩大到整个单元，设计“大单元”教学内容。在具体调整时，依据学生的现实水平和条件，对知识内容的数量、范围、深度、难度进行调整，或对内容呈现的顺序和进度进行重新组织，使得整个单元的内容更能满足学生不同的学习进度和学习方式的差异。这样可以避免知识内容、学习方法的不必要重复，并且帮助学生刻画一条清晰的、连续的学习轨迹，让学生清楚自己学习的内容、方法和学习进程。
重视“内容生活化”即备课中所预设的情景即来源于生活，又应用于生活。既能调动学生的学习兴趣又能体现知识的生活性，应用性。
2、（2）课堂教学操作“五聚焦”
在“基于学生、 基于问题”两项原则的引领下，打造生成性课堂教学，充分发挥师生双方主观能动性，凸显五个聚焦，。（聚焦表现性目标 — —给孩子一个问题，让学生去解决；聚焦具体教学过程 — —教学的核心不仅仅是目标达成，更重要的是学生的发展；；聚焦教学事件 — —不压制学生，让学生表达充分；聚焦教学方法 —— 师生以相互交融的方式相聚；聚焦过程附加价值——学生的突发奇想往往是创新精神的体现。）并。并通过“重点知识探究化、难点知识合作化，技能应用情境化。”予以落实。简单的知识以预习检测的形式过关通过，力求省时高效。重难点知识通过两级合作学习进行突破。首先是小组内体验式的合作学习，然后在教师巡视指导基础上进行全班师生讨论式合作学习，完成重难点知识的突破。知识运用技能是否的形成通过解决生活中开放式情景问题来实现，以激发学生有效的学习力。
（3）3、学习组织“三形态”
学习组织形式上积极提倡三种学习组织形态即个别学习、分组学习和同步学习。“强化个别学习”、“优化分组学习”、“深化同步学习”是是具体的操作策略。在课堂教学实施中三种学习组织形式多样组合、灵活运用，起到了强化教学活动、提高教学效果的作用。
有效实施开放式教学的前提是教师的思想意识超前、教学行为超前。教师相信每个孩子都是有潜能的，并最大限度将儿童潜在的体能和智能挖掘出来，为学生的终身发展奠基。
开放式教学强调“探究中心”的教学——重研究、重开放、重实践、重主体、重过程。积极倡导整合式教学、个性化教学、生成性教学。整合式教学提倡内容整合、学科整合；个性化教学倡导“五关注”。“关注”课堂上的分组教学，、“关注”后进生，、“关注”课后的个别辅导，、“关注”课后给出的弹性作业，、“关注”在定量评价上允许中等生、和后进生又重新获得较高评价的机会；生成性教学凸显五个聚焦，即聚焦表现性目标；、聚焦具体教学过程；、聚焦教学事件；、聚焦教学方法；、聚焦过程附加价值。
遵循开放式教学的理念，从“理念统领、队伍建设、课题研究、课堂教学”这四个方面开展一系列的教育教学研究实践。
一、理念统领，开放式教学的支撑
践行开放式教学过程中，我们提出了“一四八式”开放式教学策略引领课堂。在课堂教学过程中要着力体现“一个中心”、“四个维度”、“八项原则”。一个中心是以“开放式课堂教学策略”为中心。四个维度是指从“目标、内容、过程、评价”四个层面实施开放式课堂教学。八项原则是指教学目标的确定要体现“多维确定分层设计”原则；、教学内容的实施体现“融合渗透拓展延伸”原则；、教学过程落实要关注“四基”原则（基于学生原则，，基于问题原則，，基于手段原则，，基于方式原则）；、教学评价遵循“多元评价”原则和“动态发展”的原则。全员教师围绕“一四八式”开放式教学策略进行学习、交流、内化，在认同的基础上开展课堂教学。
二、发展队伍，开放式教学的保障
1、㈠多元化培训，锤炼师能
通过“四结合”（定向学与选择学结合、书本学与网络学结合、自主学与集体学结合、理论学与实践学结合）提升理论素养，通过“两活动”（读书交流活动、头脑风暴活动）引导教师交流思想、碰撞思维、达成共识。做到学习活动制度化，学习应用实效性强化。
㈡2、分层次研修，优化师能
①骨干研修，发挥辐射
实施“名师工程”，培养“四个一”名教师（即专家型教师、特长型教师、科研型教师、高素质管理型教师）。通过“带徒传艺，发挥特长；公开亮相，张扬个性；学科引领，辐射亮点；过程评价，激励成长”的培养策略，以“示范、引领、发展”为目的的操作策略，充分发挥各学科中的省市区骨干龙头作用，打造骨干教师中坚团队。
②青年研修，促进成长
实施“专题培训，重在领悟；校内展示，重在锤炼；课堂考核，重在激励”的培养策略，以“鼓励、规范、发展”为目的的工作策略，推进青年教师的梯度成长目标。
（三、）课题牵动， 开放式教学的手段
开展课题研究是促进教师专业化发展和提高教学质量的有效方法。以课题研究为切入点，用课题牵动打造开放式教学的打造，并通过“领导先行”、“团队合作”、“诊断性听课”这三个方面探索科学高效的行为标准、工作流程和方式方法。
实施“团队合作”策略。，学校形成多元化立体交叉的研究团队：以校长为核心的领导团队，以主管领导为核心的学科团队，以骨干教师为核心的师徒团队，以教研组长为核心的教研组团队。围绕研究专题，结合教学中的困惑问题，制定出切实可行的草根研究计划，并付诸实施。
采取“领导先行”的策略。，校长和，中层干部作为各学科团队的核心，放标立样，亲力亲为打造本学科的“开放式课堂教学模式”。从确定研究专题的确定到制定落实研究计划的制定、落实，再到课堂教学的展示均为教师做出表率。
坚持“诊断性听课”策略。，各学科团队，以课堂教学为载体，坚持学科团队诊断性听课：即团队集体听课每周至少1节。通过诊断性听课落实课题研究，实现“设计——实践——反思——再设计”的研究过程。
（四、）课堂实施，开放式教学的渠道
⑴1、教师备课“三重视”
教师备课要重视“学生预习”，、重视“课程整合”、，重视“内容生活化”。
重视“学生预习”就是要分析哪些内容是学生通过看书或通过预习能够独立掌握的；教学内容的易错点有哪些？原因是什么？学生会存在哪些相异构想等。进而制定适合学生的最近发展区的层次性教学目标。即对于同样的知识点，为学习能力强的学生多设计“应用、分析、评价、综合”等方面的目标，为学习能力低的学生设计“识记、理解、评价”等方面的目标，以实现达成教学目标的开放。
重视“课程整合”即在教学内容选择上，突破单一划一的课程标准、单一的课程结构，实现课程的统一性和多样性、个别化和综合化的有机结合。在通览教材和学科组内教师团队通力合作的基础上，教师对教学内容的组织和调整从一节课扩大到整个单元，设计“大单元”教学内容。在具体调整时，依据学生的现实水平和条件，对知识内容的数量、范围、深度、难度进行调整，或对内容呈现的顺序和进度进行重新组织，使得整个单元的内容更能满足学生不同的学习进度和学习方式的差异。这样可以避免知识内容、学习方法的不必要重复，并且帮助学生刻画一条清晰的、连续的学习轨迹，让学生清楚自己学习的内容、方法和学习进程。
重视“内容生活化”即备课中所预设的情景即来源于生活，又应用于生活。既能调动学生的学习兴趣又能体现知识的生活性，应用性。
2、（2）课堂教学操作“五聚焦”
在“基于学生、 基于问题”两项原则的引领下，打造生成性课堂教学，充分发挥师生双方主观能动性，凸显五个聚焦，。（聚焦表现性目标 — —给孩子一个问题，让学生去解决；聚焦具体教学过程 — —教学的核心不仅仅是目标达成，更重要的是学生的发展；；聚焦教学事件 — —不压制学生，让学生表达充分；聚焦教学方法 —— 师生以相互交融的方式相聚；聚焦过程附加价值——学生的突发奇想往往是创新精神的体现。）并。并通过“重点知识探究化、难点知识合作化，技能应用情境化。”予以落实。简单的知识以预习检测的形式过关通过，力求省时高效。重难点知识通过两级合作学习进行突破。首先是小组内体验式的合作学习，然后在教师巡视指导基础上进行全班师生讨论式合作学习，完成重难点知识的突破。知识运用技能是否的形成通过解决生活中开放式情景问题来实现，以激发学生有效的学习力。
（3）3、学习组织“三形态”
学习组织形式上积极提倡三种学习组织形态即个别学习、分组学习和同步学习。“强化个别学习”、“优化分组学习”、“深化同步学习”是是具体的操作策略。在课堂教学实施中三种学习组织形式多样组合、灵活运用，起到了强化教学活动、提高教学效果的作用。