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摘 要：本文提出在英语课堂上选择恰当的时机提问，有利于学生在课堂上主动建言献策，抓住学习重点，从而增强学生学习的主动性和创造力。
关键词：高中英语；提问；适度；交流
培养学生自主学习和主动探究的能力，是帮助学生形成敏锐语言感和生成丰富表达的重要途径。在学生“想说又停、欲写又罢”的时候给学生提出适当的问题，能提高学生自主解决问题的能力。
1.温故知新时提问，故弄玄虚留“白”
在学生温故知新受到阻碍的时候故意卖关子，让学生在思考的过程中有所感悟，能激发学生的思维，并加深对语言的理解。
例如在进行译林版牛津高中《英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的第二课时阅读教学时，考虑到学生已基本明白“Health is very important to us.”这一主要观点，但对于喜剧的意义以及为何笑对健康有利这个观点理解得不够深入，对此笔者没有直接给出自己整理的答案，而是设计了如下问题：Do you know about Billy Crystal？ If you meet Billy Crystal， what would you like to talk with him？ 通过这两个问题帮助学生深入思考喜剧的正面意义，让学生在问题探知的过程中找到更多的思考着力点，帮助他们把该单元的知识前后连贯，从而明白喜剧能让人放松，因而有益身心健康的道理。
在学生温故知新的时候设置相关问题，了解他们的不足和需求，能使问题有更鲜明的导向性。关注学生在探究中的认知不足，找准他们的问题症结所在，给他们更多的指导和点拨，让他们在主动查漏补缺的过程中发现问题，可帮助学生形成更为严密的认知逻辑思维，深化感知体验。
2.欲言又止时提问，旁敲侧击引“导”
学生在学习的过程中难免会遇到疑难问题，这时，完全依靠学生自己的力量也许解决不了，但假如教师能提供一定的引导，则能帮助学生找到解决问题的突破口。
以模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”为例，在教学中，学生对The Story About Aspirin and Penicillin这篇课文比较感兴趣，但对文中提及的两种药物的功效却理解不到位，认为不过是两种不同的普通药物而已。结合学生的阅读学习实际，笔者要求他们在自主阅读的基础上，围绕“Reading A”中的习题，运用笔记圈画的方式从教材中找出相关的例子。对于习题中的多项选择，大多数学生都能答对，唯独是主观题，学生不知如何作答。这时，笔者抛出了一个问题：Why were aspirin and penicillin called“Two life-saving medicines”？ 这道问题从侧面给了学生提示，很快学生就从课文中找到了答案。
当学生认知不足时，教师应多给他们一定的问题引导，让他们在回答的过程中抓住其中的关键点深入探究，定能有效激活学生自身的思维。教师设置的问题应该在凸显导向性的基础上，抓住学生感兴趣的特点，给他们更多的指导、点拨，让他们能够获得更多意外的收获。
3.一知半解时提问，将错就错修“正”
对于某些语言知识，学生总是一知半解，一到用时就出错。因此，对于一些近义词或容易被误解的语法，教师要向学生多提问，通过提问提醒学生注意区分。比如高中学生经常搞混的incident和accident这两个词都有“事故”的意思，但又有细微区别。当教师发现学生犹豫不决，不知道应该用哪个词的时候，可以通过提问这样提醒学生：“大家比较一下这两个词的例句，他们的具体语境有什么不同？哪个是属于偶然发生的不幸事件？”经过教师这么一提醒，很快就有学生醒悟过来，知道后者尤指偶然发生的不幸事件，例如车祸等。
找出学生在问题理解上的误区、盲点，多给他们设计相应的话题，能使他们打破思维定势，加深理解。
4.取舍不定时提问，逆向推理反“思”
通过引导学生借助总结反思来逆向推理，帮助他们在由果溯因的过程中找到原因，更利于他们深化理解，形成多样化的学习思维。
例如，在学习模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，围绕文本表达的“人性善良”这个主题，很多学生在表达上缺少足够的积累，导致无法畅谈自己的感想。对此，笔者从海伦·凯勒的Three Days to See（《假如给我三天光明》）中摘录出“When one door of happiness closes， another opens...”这句话，引导学生与课文进行对比，让学生真正体味“The old blind man is great.”，从而引导学生从老人的自身残疾中逆向推理其中的人文意义，帮助他们深化感知。
总而言之，抓住学生关心的热点和困惑，多给学生自我揣摩和主动表达的机会，能使他们在不断比较和主动探知的过程中获得丰富体验，走出依赖教师讲解被动学习的模式，从而提高英语表达的综合运用技能。
参考文献
刘贞艳.2016.浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性[J].中学生英语·外语教学与研究（8）.
王文华.2016.浅析高中英语课堂教学如何有效提问[J].未来英才（4）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
张源.2016.关于提高高中英语课堂提问有效性的探究[J].中外交流（9）.
关键词：高中英语；提问；适度；交流
培养学生自主学习和主动探究的能力，是帮助学生形成敏锐语言感和生成丰富表达的重要途径。在学生“想说又停、欲写又罢”的时候给学生提出适当的问题，能提高学生自主解决问题的能力。
1.温故知新时提问，故弄玄虚留“白”
在学生温故知新受到阻碍的时候故意卖关子，让学生在思考的过程中有所感悟，能激发学生的思维，并加深对语言的理解。
例如在进行译林版牛津高中《英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的第二课时阅读教学时，考虑到学生已基本明白“Health is very important to us.”这一主要观点，但对于喜剧的意义以及为何笑对健康有利这个观点理解得不够深入，对此笔者没有直接给出自己整理的答案，而是设计了如下问题：Do you know about Billy Crystal？ If you meet Billy Crystal， what would you like to talk with him？ 通过这两个问题帮助学生深入思考喜剧的正面意义，让学生在问题探知的过程中找到更多的思考着力点，帮助他们把该单元的知识前后连贯，从而明白喜剧能让人放松，因而有益身心健康的道理。
在学生温故知新的时候设置相关问题，了解他们的不足和需求，能使问题有更鲜明的导向性。关注学生在探究中的认知不足，找准他们的问题症结所在，给他们更多的指导和点拨，让他们在主动查漏补缺的过程中发现问题，可帮助学生形成更为严密的认知逻辑思维，深化感知体验。
2.欲言又止时提问，旁敲侧击引“导”
学生在学习的过程中难免会遇到疑难问题，这时，完全依靠学生自己的力量也许解决不了，但假如教师能提供一定的引导，则能帮助学生找到解决问题的突破口。
以模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”为例，在教学中，学生对The Story About Aspirin and Penicillin这篇课文比较感兴趣，但对文中提及的两种药物的功效却理解不到位，认为不过是两种不同的普通药物而已。结合学生的阅读学习实际，笔者要求他们在自主阅读的基础上，围绕“Reading A”中的习题，运用笔记圈画的方式从教材中找出相关的例子。对于习题中的多项选择，大多数学生都能答对，唯独是主观题，学生不知如何作答。这时，笔者抛出了一个问题：Why were aspirin and penicillin called“Two life-saving medicines”？ 这道问题从侧面给了学生提示，很快学生就从课文中找到了答案。
当学生认知不足时，教师应多给他们一定的问题引导，让他们在回答的过程中抓住其中的关键点深入探究，定能有效激活学生自身的思维。教师设置的问题应该在凸显导向性的基础上，抓住学生感兴趣的特点，给他们更多的指导、点拨，让他们能够获得更多意外的收获。
3.一知半解时提问，将错就错修“正”
对于某些语言知识，学生总是一知半解，一到用时就出错。因此，对于一些近义词或容易被误解的语法，教师要向学生多提问，通过提问提醒学生注意区分。比如高中学生经常搞混的incident和accident这两个词都有“事故”的意思，但又有细微区别。当教师发现学生犹豫不决，不知道应该用哪个词的时候，可以通过提问这样提醒学生：“大家比较一下这两个词的例句，他们的具体语境有什么不同？哪个是属于偶然发生的不幸事件？”经过教师这么一提醒，很快就有学生醒悟过来，知道后者尤指偶然发生的不幸事件，例如车祸等。
找出学生在问题理解上的误区、盲点，多给他们设计相应的话题，能使他们打破思维定势，加深理解。
4.取舍不定时提问，逆向推理反“思”
通过引导学生借助总结反思来逆向推理，帮助他们在由果溯因的过程中找到原因，更利于他们深化理解，形成多样化的学习思维。
例如，在学习模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，围绕文本表达的“人性善良”这个主题，很多学生在表达上缺少足够的积累，导致无法畅谈自己的感想。对此，笔者从海伦·凯勒的Three Days to See（《假如给我三天光明》）中摘录出“When one door of happiness closes， another opens...”这句话，引导学生与课文进行对比，让学生真正体味“The old blind man is great.”，从而引导学生从老人的自身残疾中逆向推理其中的人文意义，帮助他们深化感知。
总而言之，抓住学生关心的热点和困惑，多给学生自我揣摩和主动表达的机会，能使他们在不断比较和主动探知的过程中获得丰富体验，走出依赖教师讲解被动学习的模式，从而提高英语表达的综合运用技能。
参考文献
刘贞艳.2016.浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性[J].中学生英语·外语教学与研究（8）.
王文华.2016.浅析高中英语课堂教学如何有效提问[J].未来英才（4）.
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
张源.2016.关于提高高中英语课堂提问有效性的探究[J].中外交流（9）.