教学《清平乐·村居》时，笔者引导学生想象并表达村居画面，比较词中关键词语的妙处，引领学生逐步走进词的意境，习得语感并运用语言。
　　感受语言，触发语感。宋词与学生以前接触的唐诗在语言形式上有明显差异。在学生初读《清平乐·村居》后，笔者引导学生发现词的不同之处。学生发现古诗每句字数一致，而词的句子有长有短;古诗不分段，而这首词分为上下两段。笔者相机点拨：段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕，下面一段词叫下阕。读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。还有的学生发现：古诗只有一个韵脚;这首词换了韵脚，上阕都押“ao”韵，而且都是第三声，下阕都押“ong”的平声韵。
　　诗词之美，首先是来自音律。音律包括节奏和韵律两方面。不同的韵律传达不同的情绪，影响着词境、心境。如何读出词境，读出作者的心境呢？教师的示范作用不可小视。教学中，笔者先出示停连节奏，示范朗读后点拨：读词跟读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根據意思决定停顿的位置，比如词中的六字句“中儿/正织鸡笼”和“最喜/小儿亡赖”，朗读时不必按“222”的节奏读。
　　品味语言，领悟语感。每首诗词都自成一种境界。教师要引导学生仔细品味，领悟其中独特的语感，发现古诗词的无穷魅力。
　　再读课文后，笔者出示学习任务：这首词中有四幅画面：“屋小溪清”“翁媪聊天”“两儿劳动”“小儿悠闲”。请选择其中一幅，想象画面，并试着用自己的话说一说。
　　 在赏析第一幅“屋小溪清”图时，笔者提问：“青草”是绿色的小草，多加个“青”字，让你看到了什么样的草？学生指出：“青青”叠词的运用可以让人产生美妙的联想，似乎草更绿了，更加可爱了。笔者又问：这是一条怎样的小溪？为什么不说“溪边青青草”，而要说“溪上青青草”呢？在这一问题的引导下，学生想象清澈的溪水倒映着两岸青草的样子。
　　在赏析第四幅“小儿悠闲”图时，笔者先提问：最后一句中，哪个词看似平平淡淡，却蕴含无尽的想象？学生指出：“卧剥”，“卧”可以是“侧卧”“俯卧”“仰卧”或“打滚”等。再引导学生用连接词“时而……时而……”将这几个动作连起来，进一步想象小儿的悠闲。接着，指名学生朗读下阕，要求他们读出大儿、二儿的勤劳，小儿的可爱。读“大儿……中儿……”句，要轻快;读“卧剥莲蓬”句，要舒缓，“莲蓬”二字语调微微上扬。最后，让学生说一说整首词所描述的画面。
　　实践语言，积淀语感。读写结合、学用结合是古诗文教学中培养语感的一个重要策略。
　　教学中，笔者出示语段：
　　低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌。溪水潺潺，小草（