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【摘要】：随着基础教育课程改革的不断推动，自主、合作探究的教学方式也已为大多数人所认同，合作学习成为当今课改所提倡的一个亮点，并已成为《新课程标准》基本理念和课程实施建议中的一个重要概念。
【关键词】：合作学习 幸福愉悦
一、合作学习研究的显性问题：
由于合作教学刚开始处于探索期，因此部分教师对音乐小组合作的原则、实质等了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。存在很多值得探讨、思考的地方，在实际教学过程中也存在着一些令人担忧的现象。
1、注重“合作形式”，忽视“合作实效”
教师虽然注意尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但无论难易，都用小组合作进行，往往导致学生没有参与学习或创作、出现讲闲话、无所事事、争执吵闹、不懂得倾听、不会修正、不知否定，后果是课堂秩序混乱，教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，这非常不利于勤于思考、大胆创作等习惯的养成，与教师意愿相违背。
2、有“合作任务”却无“合作时间意识”
教师没有提供足够的时间让学生充分展开学习、创作，刚一开锣，就草草收场，急于表演，后果是学生没有积极投入表演，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式。
以上现象凸显出的问题，导致小组合作学习的有效性不强，对我们的音乐教学来说得不偿失。
旨在能寻找一种适合农村学校的音乐教育模式，提高学生综合素质、提升学生学习能力、激发学生学习兴趣、减轻学生学业负担，最大程度上让学生感受到音乐课堂的幸福愉悦。
二、合作学习研究的理性思考：
我想建立的是幸福愉悦的音乐课堂，学生想要的是幸福愉悦的音乐课堂。以生为主体的幸福愉悦的音乐课堂：讲、演给别人听看是最好的学习方式
幸福愉悦的音乐课堂体现在：一堂精彩生动，学生乐学、老师乐教，老师和学生徜徉在知识的海洋而乐此不疲，在不知不觉中度过40分钟，甚至下课铃响了还意犹未尽。
三、合作學习研究的操作流程：
1、组建合理的合作学习组
合作学习组人数不宜太多，人数太多不容易组织和调动全体学生参与的积极性。因此可按照“组内异质”，“组间同质”的原则科学合理地配置。“组内异质”就是让不同层次的几位学生组合在一起，成为一个小组，如把全班学生按学习能力、组织能力、演唱能力、表演能力、创作能力等分成几个层次，再从每一层次中随机各抽取一名学生组成一个学习小组。在小组中由于个性不同、能力等不同，开展合作学习时，可以互相帮助、互相学习、取长补短。目的在于保证组员的差异性、互补性和组间竞争性。“组间同质”就是把全班几个小组间的水平保持平衡，让大家都在同一起跑线上，实现公平竞争。
2、合作学习中实施过程的体现
首先，多元呈现——独学。独立完成（一个人的智慧 D或E ）
多元呈现环节体现了“做中学、学中做”理念，给孩子一些问题，让他们自己找答案，给孩子一点困难，让他们自己去解决。
其次，尝试纠错 ——对学。二个人帮教（两个人的智慧 B对D或E）
针对呈现者在小黑板上呈现的解题过程、答案及解题过程中体现的解题思路，纠错者根据自己在“尝试本”上尝试解题的经验，比较呈现者的答案、过程及思路，在与呈现者的互动研讨中纠正呈现者出现的错误。
3、在合作学习中进行教学评价并建立评价机制。当学生的小组合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。对组员和小组的要双重评价。
评价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地进行合作学习。必须做到外部评价和内部评价（相结合运用。
评价主体由“教师专评”转向“学生互评”和“学生自评”。
对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
建设“小组文化”的优势，在于引入竞争机制，增强小组的集体荣誉感、凝聚力与战斗力，让每个组员都能尽力挖掘自己的潜能，发挥自己的聪明才智，为每个学生提供展示自己特长、才华的平台。在动力与压力中提升每一个人，从而促成中、深层次文化的形成。能升能降，教与学的反差，学生奋进的斗志培养。
4、合作学习评价的效果。合作学习效果因教学内容的不同、组别的不同等而存在差异，合作的学习效果是决定这种学习方式成败的关键，因而对小组合作学习效果的有效反馈，能提高合作学习的效果。效果主要看以下几点：
（1）看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
（2）看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同的程度的提高，有的同学没有提高，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
（3）看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
实践证明，在幸福愉悦的音乐教学中实现有效的合作学习既是教师教学所追求的目标，又是学生实现有效学习的重要方式更是一种共赢的体现。在小组合作学习中充分调动了学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，发挥了优秀生的领军作用；培养了学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；激发了学生不甘落后的竞争意识，提高了学生的自尊心；改善了学生间的人际关系，培养了学生与他人平等相处的良好习惯；同时也弥补了音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情智的权利。
在回顾与展望中：前路虽远，我们祈风雨同行！
【关键词】：合作学习 幸福愉悦
一、合作学习研究的显性问题：
由于合作教学刚开始处于探索期，因此部分教师对音乐小组合作的原则、实质等了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。存在很多值得探讨、思考的地方，在实际教学过程中也存在着一些令人担忧的现象。
1、注重“合作形式”，忽视“合作实效”
教师虽然注意尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但无论难易，都用小组合作进行，往往导致学生没有参与学习或创作、出现讲闲话、无所事事、争执吵闹、不懂得倾听、不会修正、不知否定，后果是课堂秩序混乱，教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，这非常不利于勤于思考、大胆创作等习惯的养成，与教师意愿相违背。
2、有“合作任务”却无“合作时间意识”
教师没有提供足够的时间让学生充分展开学习、创作，刚一开锣，就草草收场，急于表演，后果是学生没有积极投入表演，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式。
以上现象凸显出的问题，导致小组合作学习的有效性不强，对我们的音乐教学来说得不偿失。
旨在能寻找一种适合农村学校的音乐教育模式，提高学生综合素质、提升学生学习能力、激发学生学习兴趣、减轻学生学业负担，最大程度上让学生感受到音乐课堂的幸福愉悦。
二、合作学习研究的理性思考：
我想建立的是幸福愉悦的音乐课堂，学生想要的是幸福愉悦的音乐课堂。以生为主体的幸福愉悦的音乐课堂：讲、演给别人听看是最好的学习方式
幸福愉悦的音乐课堂体现在：一堂精彩生动，学生乐学、老师乐教，老师和学生徜徉在知识的海洋而乐此不疲，在不知不觉中度过40分钟，甚至下课铃响了还意犹未尽。
三、合作學习研究的操作流程：
1、组建合理的合作学习组
合作学习组人数不宜太多，人数太多不容易组织和调动全体学生参与的积极性。因此可按照“组内异质”，“组间同质”的原则科学合理地配置。“组内异质”就是让不同层次的几位学生组合在一起，成为一个小组，如把全班学生按学习能力、组织能力、演唱能力、表演能力、创作能力等分成几个层次，再从每一层次中随机各抽取一名学生组成一个学习小组。在小组中由于个性不同、能力等不同，开展合作学习时，可以互相帮助、互相学习、取长补短。目的在于保证组员的差异性、互补性和组间竞争性。“组间同质”就是把全班几个小组间的水平保持平衡，让大家都在同一起跑线上，实现公平竞争。
2、合作学习中实施过程的体现
首先，多元呈现——独学。独立完成（一个人的智慧 D或E ）
多元呈现环节体现了“做中学、学中做”理念，给孩子一些问题，让他们自己找答案，给孩子一点困难，让他们自己去解决。
其次，尝试纠错 ——对学。二个人帮教（两个人的智慧 B对D或E）
针对呈现者在小黑板上呈现的解题过程、答案及解题过程中体现的解题思路，纠错者根据自己在“尝试本”上尝试解题的经验，比较呈现者的答案、过程及思路，在与呈现者的互动研讨中纠正呈现者出现的错误。
3、在合作学习中进行教学评价并建立评价机制。当学生的小组合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。对组员和小组的要双重评价。
评价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地进行合作学习。必须做到外部评价和内部评价（相结合运用。
评价主体由“教师专评”转向“学生互评”和“学生自评”。
对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
建设“小组文化”的优势，在于引入竞争机制，增强小组的集体荣誉感、凝聚力与战斗力，让每个组员都能尽力挖掘自己的潜能，发挥自己的聪明才智，为每个学生提供展示自己特长、才华的平台。在动力与压力中提升每一个人，从而促成中、深层次文化的形成。能升能降，教与学的反差，学生奋进的斗志培养。
4、合作学习评价的效果。合作学习效果因教学内容的不同、组别的不同等而存在差异，合作的学习效果是决定这种学习方式成败的关键，因而对小组合作学习效果的有效反馈，能提高合作学习的效果。效果主要看以下几点：
（1）看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
（2）看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同的程度的提高，有的同学没有提高，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
（3）看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
实践证明，在幸福愉悦的音乐教学中实现有效的合作学习既是教师教学所追求的目标，又是学生实现有效学习的重要方式更是一种共赢的体现。在小组合作学习中充分调动了学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，发挥了优秀生的领军作用；培养了学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；激发了学生不甘落后的竞争意识，提高了学生的自尊心；改善了学生间的人际关系，培养了学生与他人平等相处的良好习惯；同时也弥补了音乐教学难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情智的权利。
在回顾与展望中：前路虽远，我们祈风雨同行！