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政治课堂在新课程的倡导中逐渐有了最终的归宿，逐渐找到真谛，那就是回归生活。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
1 生活是生活“感受”和提炼，而不是生活琐事
新课程虽然倡导教学回归生活，但不是关注生活中的零零碎碎的琐事，不是生活的每一个细节。因此，教师应该善于对学生的生活实际进行有机的提炼、再创造进而深加工，这样才能引起学生的思考和感悟。如果给学生的是一堆凌乱的生活事例，学生无从下手，也无从感受。例如，“树立正确的消费观”这一框在进行教学设计时，要考虑到所利用生活事件的典型性、趣味性、连贯性，贴近学生实际。所用生活实例必须能把前面的消费心理和后面的消费观念联系起来，并能够让学生得到切身的实实在在的体验。于是，在这里，笔者利用自己收到的一封邮件，让学生进行深切的感悟。
邮件的内容是这样的：
老同学，不好意思，你发的邮件我刚看到，因为就在前一个小时还处于昏迷状态，中午和几个朋友又喝大发了，现在头还有点痛。
你可别说我啊，这年头，在广州这地儿，好多事都是身不由己，好多时候就得打肿脸充胖子，买名牌, 喝“上岛”，吃野味，穿兽皮，K歌，高消费健身，样样不能少。白天穿梭于林立的高楼之间，晚上回到自己猪窝一样的地下室才能体会得到钱花光了的痛苦。于是只能借酒浇愁，可借酒浇愁愁更愁。我现在是“星光光，心惶惶”。就在“十一”期间还贷款去了趟世博，去了趟澳大利亚，现在看来，这贷款是没时候还了！车子、房子……嗨！我的未来都是梦呀！
老爹老娘又劝我回老家了，可是现在都不知道自己回老家能干什么，想再接着考研，可毕业这五年我就没买过一本正儿八经的书看过，该忘的忘了，不该忘的也忘了，好烦呀！
再聊吧！一会儿我还得出去买包烟，晚了超市就关门了。祝你一切顺利！
由此提出问题：上述邮件中反映了怎样的消费心理？如果让你给他回信，你将会在他的消费方面提出哪些合理性的意见？
2 生活是感性的生活具体而不是生活抽象
教学应该是源于生活又高于生活，所谓的“高”是对生活实例的抽象和概括，而所谓“源于”的“生活”应该是具体的、实在的生活本身。因为生活中的真实才是最有效的课程资源，只有在真实具体的生活情境中才能得到真实的体验。新课程倡导的所谓“三贴近”，用一句话表示出来就是贴近学生能接触到的，日常生活中能听到的、做到的、想到的感兴趣的生活实际。比如在进行“收入分配与社会公平”这一框的教学设计时，充分考虑这一框内容与学生日常的生活实际有点距离，所以在选择材料时，可以用一个学生平常能收看到的电视节目视频“七个怎么看分配不公”。这段视频采访到的都是一些真人真事，有一线职工、城镇居民、农村农民，他们的一些观点特别能够引起一些学生的共鸣。这段视频也比较适合这个年龄段的学生，因为它能引起学生去思考一些日常生活中见到的不公平问题，这些事例都是真实的，而不是用一些学生比较不太好理解的抽象的事例。
3 生活是教学方法的解读，不是生活内容本身的回顾
新课程的课程宗旨是让教师的教学内容和学生的学习内容从传统的科学世界转向生活世界，为课堂教学过程中知识的生成提供一定的方法，但不是教给学生如何“过日子”。思想政治课教学生活化的基本步骤是一个“生活（导入生活案例）——教学（分析生活案例）——生活（回归生活）”的循环，既体现了“从生活到教学”，又体现了“再从教学到生活”的循环过程。生活贯穿其中，但不是教学内容。将生活引入课堂是为了使复杂的教学内容简单化、深奥的教学内容通俗化、抽象的教学内容通俗化、枯燥的教学内容生动化。比如，在进行“公司的经营”这一节教学设计时，可以从一个公司的创建入手，让学生分组讨论自己公司的名字、注册资金、经营方式，学生自然而然就会把一些生活经验引入进来。这时教师再适时地进行点评和教育，让学生获得新的知识。只有这样的生活经验融入课堂，课堂才会更美好。
参考文献
[1]杨志敏.生活逻辑的政治课解读及呈现[J].教学月刊,2006(8):3-6
[2]鲁新民.还政治课堂以生活本色[J].中学政治教学参考,2006(9):25-26
[3]徐贵权.走进高中新课改：政治教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005
[4]周建仁,鲁新民.《矛盾普遍性与特殊性的关系》教学设计[J].思想政治课教学,2005(3):31-33
[5]李秀林,王于,李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京:中国人民大学出版社,1995
（作者单位：河北省沧州一中）
1 生活是生活“感受”和提炼，而不是生活琐事
新课程虽然倡导教学回归生活，但不是关注生活中的零零碎碎的琐事，不是生活的每一个细节。因此，教师应该善于对学生的生活实际进行有机的提炼、再创造进而深加工，这样才能引起学生的思考和感悟。如果给学生的是一堆凌乱的生活事例，学生无从下手，也无从感受。例如，“树立正确的消费观”这一框在进行教学设计时，要考虑到所利用生活事件的典型性、趣味性、连贯性，贴近学生实际。所用生活实例必须能把前面的消费心理和后面的消费观念联系起来，并能够让学生得到切身的实实在在的体验。于是，在这里，笔者利用自己收到的一封邮件，让学生进行深切的感悟。
邮件的内容是这样的：
老同学，不好意思，你发的邮件我刚看到，因为就在前一个小时还处于昏迷状态，中午和几个朋友又喝大发了，现在头还有点痛。
你可别说我啊，这年头，在广州这地儿，好多事都是身不由己，好多时候就得打肿脸充胖子，买名牌, 喝“上岛”，吃野味，穿兽皮，K歌，高消费健身，样样不能少。白天穿梭于林立的高楼之间，晚上回到自己猪窝一样的地下室才能体会得到钱花光了的痛苦。于是只能借酒浇愁，可借酒浇愁愁更愁。我现在是“星光光，心惶惶”。就在“十一”期间还贷款去了趟世博，去了趟澳大利亚，现在看来，这贷款是没时候还了！车子、房子……嗨！我的未来都是梦呀！
老爹老娘又劝我回老家了，可是现在都不知道自己回老家能干什么，想再接着考研，可毕业这五年我就没买过一本正儿八经的书看过，该忘的忘了，不该忘的也忘了，好烦呀！
再聊吧！一会儿我还得出去买包烟，晚了超市就关门了。祝你一切顺利！
由此提出问题：上述邮件中反映了怎样的消费心理？如果让你给他回信，你将会在他的消费方面提出哪些合理性的意见？
2 生活是感性的生活具体而不是生活抽象
教学应该是源于生活又高于生活，所谓的“高”是对生活实例的抽象和概括，而所谓“源于”的“生活”应该是具体的、实在的生活本身。因为生活中的真实才是最有效的课程资源，只有在真实具体的生活情境中才能得到真实的体验。新课程倡导的所谓“三贴近”，用一句话表示出来就是贴近学生能接触到的，日常生活中能听到的、做到的、想到的感兴趣的生活实际。比如在进行“收入分配与社会公平”这一框的教学设计时，充分考虑这一框内容与学生日常的生活实际有点距离，所以在选择材料时，可以用一个学生平常能收看到的电视节目视频“七个怎么看分配不公”。这段视频采访到的都是一些真人真事，有一线职工、城镇居民、农村农民，他们的一些观点特别能够引起一些学生的共鸣。这段视频也比较适合这个年龄段的学生，因为它能引起学生去思考一些日常生活中见到的不公平问题，这些事例都是真实的，而不是用一些学生比较不太好理解的抽象的事例。
3 生活是教学方法的解读，不是生活内容本身的回顾
新课程的课程宗旨是让教师的教学内容和学生的学习内容从传统的科学世界转向生活世界，为课堂教学过程中知识的生成提供一定的方法，但不是教给学生如何“过日子”。思想政治课教学生活化的基本步骤是一个“生活（导入生活案例）——教学（分析生活案例）——生活（回归生活）”的循环，既体现了“从生活到教学”，又体现了“再从教学到生活”的循环过程。生活贯穿其中，但不是教学内容。将生活引入课堂是为了使复杂的教学内容简单化、深奥的教学内容通俗化、抽象的教学内容通俗化、枯燥的教学内容生动化。比如，在进行“公司的经营”这一节教学设计时，可以从一个公司的创建入手，让学生分组讨论自己公司的名字、注册资金、经营方式，学生自然而然就会把一些生活经验引入进来。这时教师再适时地进行点评和教育，让学生获得新的知识。只有这样的生活经验融入课堂，课堂才会更美好。
参考文献
[1]杨志敏.生活逻辑的政治课解读及呈现[J].教学月刊,2006(8):3-6
[2]鲁新民.还政治课堂以生活本色[J].中学政治教学参考,2006(9):25-26
[3]徐贵权.走进高中新课改：政治教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005
[4]周建仁,鲁新民.《矛盾普遍性与特殊性的关系》教学设计[J].思想政治课教学,2005(3):31-33
[5]李秀林,王于,李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京:中国人民大学出版社,1995
（作者单位：河北省沧州一中）