论文部分内容阅读
【摘要】当前由于教学内容不新颖、教学方法不灵活，与专业和现实结合不够紧密等因素，严重影响了医学硕士研究生思想政治理论教学的实效性。需根据新形势，针对学生专业特点，转变其学习认知，探索专题研讨、案例分析、课堂讨论等启发式教学方法，引导医学硕士研究生增强内在学习欲求，开展实践教学，让学生经历“走出去”和“带回来”的学习过程，深刻感悟理论教学的魅力和“有用”，以此增強教学实效。
【关键词】医学硕士 研究生 思想政治 理论教学 有效方法
【中图分类号】G643.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0031-02
一、医学硕士研究生思想政治素质现状调查
2010年《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》曾指出：研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分。加强和改进研究生思想政治教育，是深入推进素质教育、全面提升研究生培养质量、推动高等教育改革发展的需要，是维护高等学校和社会稳定、建设和谐校园、构建和谐社会的需要，是深入贯彻落实科学发展观，进一步推动中发〔2004〕16号文件贯彻落实，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的需要[1]。为真正了解当前医学硕士研究的思想政治素质现状，对我校的100多名医学硕士研究生进行了问卷调查。总体上看，他们的思想政治状况是积极、健康、向上的。在是否爱党、是否愿意入党、是否愿意为实现中国梦做出贡献，是否认同社会主义核心价值观、是否认同中国特色社会主义道路是唯一正确的道路、是否认同我国以“八荣八耻”为核心的社会主义道德观等方面，65%以上的学生做出了肯定的回答。但同时，调查结果也显示，他们虽然84%以上对马克思主义基本理论有一定的了解，但对马克思主义已经过时的认同度还是达到了33%；有15%的学生认为加强对研究生的马克思主义信仰教育没有必要，有31%的学生对高校开设政治理论课不感兴趣，不喜欢学习和觉得没有很大收获的占到52%。之所以反映出对马克思主义理论学习不感兴趣，甚至对加强马克思主义信仰教育有占到15%的学生认为没有必要，这是与当前我国正处于社会转型，人们的经济、政治生活和价值观都面临较大冲击，且随着应届大学毕业生继续攻读研究生人数的增加，研究生低龄化加重，随着当下互联网信息广泛传播，而研究生们大都从学校到学校，缺乏社会阅力，对社会上各种思想和思潮的辩识力和判断力欠缺，同时在市场经济中社会竞争及逐利性意识的增强，使他们的人生价值取向也更趋于务实和功利相关的。所以思想政治理念不明确，思想观念多元化，思想政治信仰淡化和弱化现象也就非常普遍地存在。现在高校仍然为研究生开设政治理论课，但已经过大学阶段的政治理论课学习，他们对基本思想政治原理己经熟悉，没有了对理论的新鲜感；同时硕士研究生的思维水平和学识修养有了较大提高，单纯的理论说教对他们不具有吸引力。所以如何用有效的方式方法，将思想政治理论课教育教学内容，让研究生接受，并内化于心，外化于形，就是当前医学硕士研究生思想政治理论教育的紧迫任务。
二、医学硕士研究生思想政治理论教学存在的问题及原因分析
思想政治理论课是我国研究生教育的重要组成部分，是对研究生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地，更是研究生塑造人格和素质教育的核心。近几年，各高校在积极努力探索加强和改进研究生思想政治理论教育的有效形式和方法，取得了一些可喜的成绩。但是，从目前调查情况看，医学硕士研究生的思想政治理论课教育效果仍不盡如人意，分析主要存在的问题及原因是：
1.参与课堂学习的积极性不高。医学硕士研究生由于其医学专业性强的特点及主要是理科生，所以他们重视专业和自然科学的学习，认为专业课与未来就业相关，是“有用”的。而思想政治理论课虽为必修课，但与就业没有直接关系，也就是学习不学习没有多大“用”，但因有学分要求，不得不学，所以他们课堂学习参与的积极性不高。在课堂上，对学习缺乏兴趣，存在着看专业课书、背外语及看手机等普遍现象，在课堂学习中没有带心带脑。
2.教学内容理论性偏重，现实针对性不强。现在研究生的思想政治理论教学，理论性偏重，与专业、与现实内容结合不紧密，这样理论就缺乏现实性和针对性，他们认为这些思想政治理论离自己和自己的生活很远，从而对理论没有亲近感，敬而远之。
3.教学方法单一刻板，不够灵活多样。虽然现在的研究生思想政治理论课堂主要采取的都是多媒体教学，但主要模式还是“教学-接受”型，即老师讲，学生听，学生还是处于比较被动的状态学习。课堂上偶有提问，但学生学习不在状态，对问题的分析回答也都只是敷衍了事。没有真正对理论学习的重视，入脑入心效果就大打折扣。
4.考核评价方式过于松散，不够科学合理。现在研究生的思想政治理论考试，要么不考，写篇论文一交完事。要么就是开卷考，学生们拿着课件相关内容+百度内容，就可应付考试，对付70分即可OK。这种考试不够科学合理，也不能起到倒逼和引导学生学习的作用。
5.社会实践教学未能很好开展。目前由于医学硕士研究生课程安排过紧以及经费不足等原因，社会实践教学未能很好开展起来。研究生思想政治理论教育除课堂理论教学外，应该让学生走出课堂，通过实践教学，将理论带到实践中去深化和领悟，又从实践中进一步学习和概括理论成果。有了“走出去”和“带回来”的学习过程，思想政治理论教学才是完整的教学过程，有了理论和实践的结合，教学效果才会更好。
三、医学硕士研究生思想政治理论教育有效方法探索
顾海良、余双好教授在《高校思想政治理论课程教学改革研究》这一著作中指出：“影响思想政治理论课教学效果最主要的原因在于教学过程本身，特别是教学内容、教学方法和教学手段等方面的原因”[2]。针对医学硕士研究生思想政治理论教学中存在的问题，结合其医学专业特点，联系当前医学硕士研究生们所关心的时事和热点，力促他们转变学习认知和学习态度，并在教学内容、教学方法及实践教学上不断探索，从而使医学硕士研究生思想政治理论教育取得好的效果。 1.转变医学硕士研究生对思想政治理论的学习认知和学习态度，提高对思想政治理论教育“有用性”的新认识。学习认知和学习态度是学好思想政治理论的前提。要想让医学硕士研究生重视思想政治理论课上的学习，首要解决他们对其“有用”问题的认识。“有用”是与“无用”相对应的，“有用”与“无用”是一种价值判断。医学硕士研究生之所以不爱学习思想政治理论课，主要是认为它“无用”，那什么是“有用”呢？如果从实用性的角度去判断是否有价值，那么思想政治理论似乎对他们而言是“无用”的，因为他们的就业和事业在他们看来主要都是依靠专业知识和技能。然而不容忽视的是，当代社会的意识形态性决定了学生脱离不了社会政治的大环境，以及为谁服务，为谁接班的问题，从这个意义上说，能否站好立场，是否有坚定的信念和正确的价值观是学生们未来能否发挥好专业特长，工作好、生活好的大是大非问题，就此怎能说思想政治理论学习是“无用”的呢？这一看似无任何技术含量的知识内容，好像没有医学等自然科学知识“有用”，但大多有用的实际价值是以所谓的“无用”知识为基础的。正如中国古代哲学家庄子所言：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也”。所以，以知识的“用途”作评判的标准应被摒弃，思想政治理论及道德知识及修养这些“无用”价值的“无用”知识，拓展了人们的认知视界，促进着一代代学人灵魂与精神的解放。只有抛弃了对知识“有用”、“无用”的简单功利划分，学生们才能正确对待思想政治理论的学习。
2.转变教材内容为教学内容，将教学理论与学生专业相结合、与社会现实、热点难点问题相结合，避免就理论谈理论，空洞说教。一般而言，教材内容往往比较滞后，因此在课堂教学中要将教材内容，与医学硕士研究生的专业、与医学生们的前途和命运结合起来，让学生们感受到思想政治理论问题与医学的关联性，比如当前的医疗行业现状与存在的问题及医疗体制的改革，医患的现状及解决办法等；与当时的现实热点和难点问题结合起来，真正解决学生们的理论困惑和思想问题，让学生认识到理论的针对性和有用性。只有实现了教材内容向教学内容的转换，才能避免教學中过多过宽泛过空洞地谈论理论的问题，而正视现实需要课堂回答解决的理论问题。通过解决问题而学习理论，既能较深刻地把握理论内容，又能提高运用理论分析解决实际问题的能力。
3.转变教学方法的被动式为主动启发式。要充分重视学生的主体作用，使用专题研讨、案例分析、课堂讨论等以问题为导向、学生为主体参与的启发式课堂教学方法。研究生不同于本科生具有知识和年龄层次高、社会阅历丰富、自主学习能力强的特点，因此，研究生的思想政治理论教育课堂教学方法上，要顺应这些特点，采取以问题为导向的启发式教学方法，而不能单一地采用传统的我讲-你听的被动式教学。启发式教学方法的使用，就是要将静态说教式、灌输式教学转变为静动结合的参与式、讨论式主动教学模式，就是要充分发挥研究生的主体作用和自学能力，让他们主动参与到教学中来，在这个过程中学生会逐渐理解和接受理论内容。并且以解决问题为目的，就能讓他们比较全面的认识自我，产生提升其自己思想政治理论素养的内在学习要求，从而增强他们学习思想政治理论的积极性。古人说过：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。所以设置问题，再解决问题是有效的教与学的方法。课堂教学方法的改进，要消除“课堂沉默”现象[3]。研究生的课堂沉默是指研究生个体在思想政治理论课堂教学活动中，其在心理、行为和情感上的不支持、不配合，对教学内容不感兴趣的心理状态和行为[4]。课堂沉默现象的出现与学生的自尊性过强、人文素养较低、性格内向、自卑心重、学习积极性不高等因素有关，但主要还是教师在课堂上不善于调动学生学习情绪，不能用提问等方式吸引学生的注意力，不能给学生留下足够的思考空间等原因造成的。“课堂沉默”现象是对教学取得好的效果的极大障碍，所以教师要用启发式教学，合理设置问题，引导学生分析和讨论，让课堂教学活跃起来、开放起来，把学生的学习积极充分调动起来，消除课堂沉默，使教学效果教学质量得以提高。
4.转变考核方式理论-期末型为日常-期末和理论-实践型。在对学生的课程考核上既要考查学生掌握基本理论的情况，更要考查学生运用理论分析现实问题的能力和水平。既要有期末的终期考核，又要有日常的学习和行为考核；既要有理论的考核，又要有实践的考核。要发挥用考核倒逼和引导学生重视学习的作用。在医学硕士研究生的思想政治理论考核方式上需要将期末与平时相结合、理论与实践相结合。平时考核既要看学生出勤情况，还要看课堂表现，成绩可占10%-20%；期末理论考核则既要考核学生对基本理论知识的记忆和理解，更要考核学生对理论知识的掌握和运用，成绩可占50%-70%。通过考试，既检测学生，也检测教师，通过分析学生考试中存在的问题，督促教师调整教学内容，改进教学方法。除了理论上的考核，还要有社会实践考核，成绩可占20%-30%。
5.转变单一理论教学为理论与实践结合。重视实践课程的开展，要在理论授课中，开展实践教学。《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》（教社科〔2010〕2号）要求[5]，研究生思想政治理论课教学要与社会实践相结合，通过社会实践，积极引导研究生进一步加深对思想政治理论课教学内容的理解，不断提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。所以在研究生的思想政治理论教育中，要强化实践教育环节，将社会实践纳入研究生思想政治理论教育内容和过程之中，做到有计划、有考核，要形成规范长效机制。设计好实践内容，督促好实践过程，规范好实践考核结果。安排好必要的研究生社会实践时间和专项经费，为研究生丰富知识、开拓视野、接触社会、锻炼能力提供机会，并作好在资金和时间上的必要保障。
总之，要不断加强和改进医学硕士研究生思想政治理论课教育教学内容及方式方法，有效提高思想政治理论课教学实效，充分发挥课堂教学在研究生思想政治教育中的主渠道作用，以期认真贯彻党的教育方针，培养德才兼备、技术精湛、思想和道德品质过硬全面发展的高层次医学人才，从而巩固好马克思主义意识形态的主导地位。
参考文献：
[1]《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见（教思政〔2010〕11号）
[2]顾海良余双好.高校思想政治理论课程教学改革研究[M]武汉：武汉大学出版社.2006：139-141
[3][4]邓瑶研究生思想政治理论课课堂沉默现象实证研究[D]贵阳.贵州师范大学.2015
[5]《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》（教社科〔2010〕2号）
作者简介：
金仕琼（1965.09-），女，四川西昌，回族，教授，沈阳医学院马克思主义理论课教师，主要从事马克思主义理论教育研究。李忠（1976.10-）女，辽宁岫岩，满族，讲师，沈阳医学院马克思主义理论课教师，主要从事马克思主义理论教育研究。
【关键词】医学硕士 研究生 思想政治 理论教学 有效方法
【中图分类号】G643.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0031-02
一、医学硕士研究生思想政治素质现状调查
2010年《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》曾指出：研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分。加强和改进研究生思想政治教育，是深入推进素质教育、全面提升研究生培养质量、推动高等教育改革发展的需要，是维护高等学校和社会稳定、建设和谐校园、构建和谐社会的需要，是深入贯彻落实科学发展观，进一步推动中发〔2004〕16号文件贯彻落实，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的需要[1]。为真正了解当前医学硕士研究的思想政治素质现状，对我校的100多名医学硕士研究生进行了问卷调查。总体上看，他们的思想政治状况是积极、健康、向上的。在是否爱党、是否愿意入党、是否愿意为实现中国梦做出贡献，是否认同社会主义核心价值观、是否认同中国特色社会主义道路是唯一正确的道路、是否认同我国以“八荣八耻”为核心的社会主义道德观等方面，65%以上的学生做出了肯定的回答。但同时，调查结果也显示，他们虽然84%以上对马克思主义基本理论有一定的了解，但对马克思主义已经过时的认同度还是达到了33%；有15%的学生认为加强对研究生的马克思主义信仰教育没有必要，有31%的学生对高校开设政治理论课不感兴趣，不喜欢学习和觉得没有很大收获的占到52%。之所以反映出对马克思主义理论学习不感兴趣，甚至对加强马克思主义信仰教育有占到15%的学生认为没有必要，这是与当前我国正处于社会转型，人们的经济、政治生活和价值观都面临较大冲击，且随着应届大学毕业生继续攻读研究生人数的增加，研究生低龄化加重，随着当下互联网信息广泛传播，而研究生们大都从学校到学校，缺乏社会阅力，对社会上各种思想和思潮的辩识力和判断力欠缺，同时在市场经济中社会竞争及逐利性意识的增强，使他们的人生价值取向也更趋于务实和功利相关的。所以思想政治理念不明确，思想观念多元化，思想政治信仰淡化和弱化现象也就非常普遍地存在。现在高校仍然为研究生开设政治理论课，但已经过大学阶段的政治理论课学习，他们对基本思想政治原理己经熟悉，没有了对理论的新鲜感；同时硕士研究生的思维水平和学识修养有了较大提高，单纯的理论说教对他们不具有吸引力。所以如何用有效的方式方法，将思想政治理论课教育教学内容，让研究生接受，并内化于心，外化于形，就是当前医学硕士研究生思想政治理论教育的紧迫任务。
二、医学硕士研究生思想政治理论教学存在的问题及原因分析
思想政治理论课是我国研究生教育的重要组成部分，是对研究生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地，更是研究生塑造人格和素质教育的核心。近几年，各高校在积极努力探索加强和改进研究生思想政治理论教育的有效形式和方法，取得了一些可喜的成绩。但是，从目前调查情况看，医学硕士研究生的思想政治理论课教育效果仍不盡如人意，分析主要存在的问题及原因是：
1.参与课堂学习的积极性不高。医学硕士研究生由于其医学专业性强的特点及主要是理科生，所以他们重视专业和自然科学的学习，认为专业课与未来就业相关，是“有用”的。而思想政治理论课虽为必修课，但与就业没有直接关系，也就是学习不学习没有多大“用”，但因有学分要求，不得不学，所以他们课堂学习参与的积极性不高。在课堂上，对学习缺乏兴趣，存在着看专业课书、背外语及看手机等普遍现象，在课堂学习中没有带心带脑。
2.教学内容理论性偏重，现实针对性不强。现在研究生的思想政治理论教学，理论性偏重，与专业、与现实内容结合不紧密，这样理论就缺乏现实性和针对性，他们认为这些思想政治理论离自己和自己的生活很远，从而对理论没有亲近感，敬而远之。
3.教学方法单一刻板，不够灵活多样。虽然现在的研究生思想政治理论课堂主要采取的都是多媒体教学，但主要模式还是“教学-接受”型，即老师讲，学生听，学生还是处于比较被动的状态学习。课堂上偶有提问，但学生学习不在状态，对问题的分析回答也都只是敷衍了事。没有真正对理论学习的重视，入脑入心效果就大打折扣。
4.考核评价方式过于松散，不够科学合理。现在研究生的思想政治理论考试，要么不考，写篇论文一交完事。要么就是开卷考，学生们拿着课件相关内容+百度内容，就可应付考试，对付70分即可OK。这种考试不够科学合理，也不能起到倒逼和引导学生学习的作用。
5.社会实践教学未能很好开展。目前由于医学硕士研究生课程安排过紧以及经费不足等原因，社会实践教学未能很好开展起来。研究生思想政治理论教育除课堂理论教学外，应该让学生走出课堂，通过实践教学，将理论带到实践中去深化和领悟，又从实践中进一步学习和概括理论成果。有了“走出去”和“带回来”的学习过程，思想政治理论教学才是完整的教学过程，有了理论和实践的结合，教学效果才会更好。
三、医学硕士研究生思想政治理论教育有效方法探索
顾海良、余双好教授在《高校思想政治理论课程教学改革研究》这一著作中指出：“影响思想政治理论课教学效果最主要的原因在于教学过程本身，特别是教学内容、教学方法和教学手段等方面的原因”[2]。针对医学硕士研究生思想政治理论教学中存在的问题，结合其医学专业特点，联系当前医学硕士研究生们所关心的时事和热点，力促他们转变学习认知和学习态度，并在教学内容、教学方法及实践教学上不断探索，从而使医学硕士研究生思想政治理论教育取得好的效果。 1.转变医学硕士研究生对思想政治理论的学习认知和学习态度，提高对思想政治理论教育“有用性”的新认识。学习认知和学习态度是学好思想政治理论的前提。要想让医学硕士研究生重视思想政治理论课上的学习，首要解决他们对其“有用”问题的认识。“有用”是与“无用”相对应的，“有用”与“无用”是一种价值判断。医学硕士研究生之所以不爱学习思想政治理论课，主要是认为它“无用”，那什么是“有用”呢？如果从实用性的角度去判断是否有价值，那么思想政治理论似乎对他们而言是“无用”的，因为他们的就业和事业在他们看来主要都是依靠专业知识和技能。然而不容忽视的是，当代社会的意识形态性决定了学生脱离不了社会政治的大环境，以及为谁服务，为谁接班的问题，从这个意义上说，能否站好立场，是否有坚定的信念和正确的价值观是学生们未来能否发挥好专业特长，工作好、生活好的大是大非问题，就此怎能说思想政治理论学习是“无用”的呢？这一看似无任何技术含量的知识内容，好像没有医学等自然科学知识“有用”，但大多有用的实际价值是以所谓的“无用”知识为基础的。正如中国古代哲学家庄子所言：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也”。所以，以知识的“用途”作评判的标准应被摒弃，思想政治理论及道德知识及修养这些“无用”价值的“无用”知识，拓展了人们的认知视界，促进着一代代学人灵魂与精神的解放。只有抛弃了对知识“有用”、“无用”的简单功利划分，学生们才能正确对待思想政治理论的学习。
2.转变教材内容为教学内容，将教学理论与学生专业相结合、与社会现实、热点难点问题相结合，避免就理论谈理论，空洞说教。一般而言，教材内容往往比较滞后，因此在课堂教学中要将教材内容，与医学硕士研究生的专业、与医学生们的前途和命运结合起来，让学生们感受到思想政治理论问题与医学的关联性，比如当前的医疗行业现状与存在的问题及医疗体制的改革，医患的现状及解决办法等；与当时的现实热点和难点问题结合起来，真正解决学生们的理论困惑和思想问题，让学生认识到理论的针对性和有用性。只有实现了教材内容向教学内容的转换，才能避免教學中过多过宽泛过空洞地谈论理论的问题，而正视现实需要课堂回答解决的理论问题。通过解决问题而学习理论，既能较深刻地把握理论内容，又能提高运用理论分析解决实际问题的能力。
3.转变教学方法的被动式为主动启发式。要充分重视学生的主体作用，使用专题研讨、案例分析、课堂讨论等以问题为导向、学生为主体参与的启发式课堂教学方法。研究生不同于本科生具有知识和年龄层次高、社会阅历丰富、自主学习能力强的特点，因此，研究生的思想政治理论教育课堂教学方法上，要顺应这些特点，采取以问题为导向的启发式教学方法，而不能单一地采用传统的我讲-你听的被动式教学。启发式教学方法的使用，就是要将静态说教式、灌输式教学转变为静动结合的参与式、讨论式主动教学模式，就是要充分发挥研究生的主体作用和自学能力，让他们主动参与到教学中来，在这个过程中学生会逐渐理解和接受理论内容。并且以解决问题为目的，就能讓他们比较全面的认识自我，产生提升其自己思想政治理论素养的内在学习要求，从而增强他们学习思想政治理论的积极性。古人说过：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。所以设置问题，再解决问题是有效的教与学的方法。课堂教学方法的改进，要消除“课堂沉默”现象[3]。研究生的课堂沉默是指研究生个体在思想政治理论课堂教学活动中，其在心理、行为和情感上的不支持、不配合，对教学内容不感兴趣的心理状态和行为[4]。课堂沉默现象的出现与学生的自尊性过强、人文素养较低、性格内向、自卑心重、学习积极性不高等因素有关，但主要还是教师在课堂上不善于调动学生学习情绪，不能用提问等方式吸引学生的注意力，不能给学生留下足够的思考空间等原因造成的。“课堂沉默”现象是对教学取得好的效果的极大障碍，所以教师要用启发式教学，合理设置问题，引导学生分析和讨论，让课堂教学活跃起来、开放起来，把学生的学习积极充分调动起来，消除课堂沉默，使教学效果教学质量得以提高。
4.转变考核方式理论-期末型为日常-期末和理论-实践型。在对学生的课程考核上既要考查学生掌握基本理论的情况，更要考查学生运用理论分析现实问题的能力和水平。既要有期末的终期考核，又要有日常的学习和行为考核；既要有理论的考核，又要有实践的考核。要发挥用考核倒逼和引导学生重视学习的作用。在医学硕士研究生的思想政治理论考核方式上需要将期末与平时相结合、理论与实践相结合。平时考核既要看学生出勤情况，还要看课堂表现，成绩可占10%-20%；期末理论考核则既要考核学生对基本理论知识的记忆和理解，更要考核学生对理论知识的掌握和运用，成绩可占50%-70%。通过考试，既检测学生，也检测教师，通过分析学生考试中存在的问题，督促教师调整教学内容，改进教学方法。除了理论上的考核，还要有社会实践考核，成绩可占20%-30%。
5.转变单一理论教学为理论与实践结合。重视实践课程的开展，要在理论授课中，开展实践教学。《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》（教社科〔2010〕2号）要求[5]，研究生思想政治理论课教学要与社会实践相结合，通过社会实践，积极引导研究生进一步加深对思想政治理论课教学内容的理解，不断提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。所以在研究生的思想政治理论教育中，要强化实践教育环节，将社会实践纳入研究生思想政治理论教育内容和过程之中，做到有计划、有考核，要形成规范长效机制。设计好实践内容，督促好实践过程，规范好实践考核结果。安排好必要的研究生社会实践时间和专项经费，为研究生丰富知识、开拓视野、接触社会、锻炼能力提供机会，并作好在资金和时间上的必要保障。
总之，要不断加强和改进医学硕士研究生思想政治理论课教育教学内容及方式方法，有效提高思想政治理论课教学实效，充分发挥课堂教学在研究生思想政治教育中的主渠道作用，以期认真贯彻党的教育方针，培养德才兼备、技术精湛、思想和道德品质过硬全面发展的高层次医学人才，从而巩固好马克思主义意识形态的主导地位。
参考文献：
[1]《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见（教思政〔2010〕11号）
[2]顾海良余双好.高校思想政治理论课程教学改革研究[M]武汉：武汉大学出版社.2006：139-141
[3][4]邓瑶研究生思想政治理论课课堂沉默现象实证研究[D]贵阳.贵州师范大学.2015
[5]《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》（教社科〔2010〕2号）
作者简介：
金仕琼（1965.09-），女，四川西昌，回族，教授，沈阳医学院马克思主义理论课教师，主要从事马克思主义理论教育研究。李忠（1976.10-）女，辽宁岫岩，满族，讲师，沈阳医学院马克思主义理论课教师，主要从事马克思主义理论教育研究。