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有效提问是指教师根据教学目标,以创设情境的方式在具体情境中提出问题,问题的提出即要进行精心设计,还要让提问内容具有针对性、启蒙性和可行性,以激发幼儿主动思考,让幼儿对学习产生兴趣,从而促进幼儿语言能力的发展。然而在实际教学中,存在诸如问题设计不合理、内容简单缺乏层次性、问题对象主体不明确、问题缺乏吸引力等问题,严重影响语言教学成效。故此,教师应秉承以生为本的教育理念,遵循幼儿语言学习规律和成长的特点,在课堂教学中,优化提问方式,调动幼儿学习积极性,让提问内容趋于科学合理化,增强可执行性,重视互动式提问,营造良好课堂氛围,以促进幼儿语言表达能力的发展。
一、优化提问方式,激发幼儿主动学习热情
提问的方式关系到是否能调动幼儿主动参与课堂学习的热情,单一重复式的提问已经不能满足幼儿对知识学习的需要,教师应采用层层递进式的提问方式,在遵循幼儿个体差异性特点的基础上,优化提问策略,让问题设计更有针对性,开放性和层次性,从而满足不同认知水平幼兒的学习需求。
比如,教师在绘本故事《我就要》教学中,教授幼儿如何运用礼貌用语和他人顺利交往,教师以播放视频动画的方式来创设语言教学情境,让幼儿在生动形象的故事中对语言表达产生兴趣。故事结束后,教师借助故事中的情节对孩子们进行启蒙性的发问:“在故事里为什么小老鼠、小乌鸦、小刺猬等都不愿意和小狐狸玩?而只有小熊愿意和他玩?那么怎样才能让其它的小朋友愿意和自己玩呢?”,教师提出了几个问题,让孩子们根据自己的情况进行回答,并给与孩子一定的时间进行思考,不剥夺孩子思考的权利。每个孩子都有自己的好朋友,在回答怎样与朋友玩时,他们都很热情,滔滔不绝讲着自己的小故事。教师便借此补充幼儿人际交往中语言的运用,并对孩子们的表现进行表扬,鼓励幼儿继续语言表达的自信心。
二、科学合理化提问内容,增强可操作性
要想问题科学合理,就要在问题设置的针对性和层次性上仔细斟酌,让问题的设置体现学生差异性特点,从而使问题更加有效。要让幼儿对问题产生兴趣,进行主动积极的思考,与教师形成互动,畅所欲言,发表自己的看法。
比如,以“做交通行为小标兵”语言教学活动为例,其目的就是让幼儿在活动中规范自己过马路的行为,准确识别交通信号灯的变化。教学前,教师通过猜谜语的方式来与幼儿形成互动,调动幼儿主动思考的积极性:“我给小朋友们介绍一个奇怪的朋友,他有三只眼睛,而且還是三个颜色,红,黄,绿,每天都工作在马路上,不吃也不喝,红眼睛一亮,所有的车辆都会停下来,绿眼睛一亮就会通行,黄眼睛一亮,车辆就会慢下来,那这位朋友的名字叫什么呢?有哪位小朋友知道呢?”。教师以生活中幼儿经常见到的场景作为语言教学活动的主题,采用生动形象的语言激起幼儿对问题回答的兴趣。很多的孩子都能说出自己如何过马路的经历,并表达自己对交通信号灯的理解和认识,这让课堂提问更加有效,从而提高教学成效。
三、重视互动式提问,营造良好师幼互动氛围
传统的提问总是过于强调教师的问,然后幼儿回答,使得互动环节比较缺乏,对幼儿语言和思维的发展有一定的束缚。教师在教学中,应注重互动氛围的营造,构建师幼平等的互动关系,形成“参与--合作”的互动模式,让幼儿在回答中畅所欲言,激发幼儿语言表达的潜能。
比如,在故事“好饿的毛毛虫”中,教师讲述了毛毛虫变成蝴蝶的故事,其中毛毛虫吃了很多的食物,教师借此提出开放性的问题,让幼儿回答。“故事中的毛毛虫都吃了哪些食物变成毛毛虫的?”孩子们积极的回答:“苹果、李子、草莓、桔子、香肠、火腿、黄瓜、冰激凌甜筒……”故事中的毛毛中吃了很多种类的食物,尽管很多孩子不能一次说出所有的食物名称,但是每个孩子都会记住自己感兴趣的食物,而且这样每个孩子都能说出一个食物的名称,便于孩子们回答,与教师形成互动。记忆力好的幼儿会一次说出很多,记忆差的孩子会说出一种,让每个孩子都有表现自己的机会,促进幼儿语言能力的进一步发展。
总之,提问式教学是幼儿语言教学中最普遍的教学方式,教师应根据幼儿语言学习规律和幼儿认知发展特点,优化提问方式,增强提问教学的吸引力,让提问内容科学合理化,提高提问的可操作性和执行性,重视提问互动性,营造良好师幼互动关系,培养幼儿语言组织和思维能力。此外,在教学中,还要不断提升教师的应对水平,对于孩子出现回答不准确、模糊和不全面时,教师要提高自己的应对技巧,即不挫伤孩子互动的积极性,还能正确引导幼儿进行语言表达,让幼儿通过独立探索找寻更多更好的答案,尊重幼儿的情感与语言表达,促进幼儿身心健康成长。
一、优化提问方式,激发幼儿主动学习热情
提问的方式关系到是否能调动幼儿主动参与课堂学习的热情,单一重复式的提问已经不能满足幼儿对知识学习的需要,教师应采用层层递进式的提问方式,在遵循幼儿个体差异性特点的基础上,优化提问策略,让问题设计更有针对性,开放性和层次性,从而满足不同认知水平幼兒的学习需求。
比如,教师在绘本故事《我就要》教学中,教授幼儿如何运用礼貌用语和他人顺利交往,教师以播放视频动画的方式来创设语言教学情境,让幼儿在生动形象的故事中对语言表达产生兴趣。故事结束后,教师借助故事中的情节对孩子们进行启蒙性的发问:“在故事里为什么小老鼠、小乌鸦、小刺猬等都不愿意和小狐狸玩?而只有小熊愿意和他玩?那么怎样才能让其它的小朋友愿意和自己玩呢?”,教师提出了几个问题,让孩子们根据自己的情况进行回答,并给与孩子一定的时间进行思考,不剥夺孩子思考的权利。每个孩子都有自己的好朋友,在回答怎样与朋友玩时,他们都很热情,滔滔不绝讲着自己的小故事。教师便借此补充幼儿人际交往中语言的运用,并对孩子们的表现进行表扬,鼓励幼儿继续语言表达的自信心。
二、科学合理化提问内容,增强可操作性
要想问题科学合理,就要在问题设置的针对性和层次性上仔细斟酌,让问题的设置体现学生差异性特点,从而使问题更加有效。要让幼儿对问题产生兴趣,进行主动积极的思考,与教师形成互动,畅所欲言,发表自己的看法。
比如,以“做交通行为小标兵”语言教学活动为例,其目的就是让幼儿在活动中规范自己过马路的行为,准确识别交通信号灯的变化。教学前,教师通过猜谜语的方式来与幼儿形成互动,调动幼儿主动思考的积极性:“我给小朋友们介绍一个奇怪的朋友,他有三只眼睛,而且還是三个颜色,红,黄,绿,每天都工作在马路上,不吃也不喝,红眼睛一亮,所有的车辆都会停下来,绿眼睛一亮就会通行,黄眼睛一亮,车辆就会慢下来,那这位朋友的名字叫什么呢?有哪位小朋友知道呢?”。教师以生活中幼儿经常见到的场景作为语言教学活动的主题,采用生动形象的语言激起幼儿对问题回答的兴趣。很多的孩子都能说出自己如何过马路的经历,并表达自己对交通信号灯的理解和认识,这让课堂提问更加有效,从而提高教学成效。
三、重视互动式提问,营造良好师幼互动氛围
传统的提问总是过于强调教师的问,然后幼儿回答,使得互动环节比较缺乏,对幼儿语言和思维的发展有一定的束缚。教师在教学中,应注重互动氛围的营造,构建师幼平等的互动关系,形成“参与--合作”的互动模式,让幼儿在回答中畅所欲言,激发幼儿语言表达的潜能。
比如,在故事“好饿的毛毛虫”中,教师讲述了毛毛虫变成蝴蝶的故事,其中毛毛虫吃了很多的食物,教师借此提出开放性的问题,让幼儿回答。“故事中的毛毛虫都吃了哪些食物变成毛毛虫的?”孩子们积极的回答:“苹果、李子、草莓、桔子、香肠、火腿、黄瓜、冰激凌甜筒……”故事中的毛毛中吃了很多种类的食物,尽管很多孩子不能一次说出所有的食物名称,但是每个孩子都会记住自己感兴趣的食物,而且这样每个孩子都能说出一个食物的名称,便于孩子们回答,与教师形成互动。记忆力好的幼儿会一次说出很多,记忆差的孩子会说出一种,让每个孩子都有表现自己的机会,促进幼儿语言能力的进一步发展。
总之,提问式教学是幼儿语言教学中最普遍的教学方式,教师应根据幼儿语言学习规律和幼儿认知发展特点,优化提问方式,增强提问教学的吸引力,让提问内容科学合理化,提高提问的可操作性和执行性,重视提问互动性,营造良好师幼互动关系,培养幼儿语言组织和思维能力。此外,在教学中,还要不断提升教师的应对水平,对于孩子出现回答不准确、模糊和不全面时,教师要提高自己的应对技巧,即不挫伤孩子互动的积极性,还能正确引导幼儿进行语言表达,让幼儿通过独立探索找寻更多更好的答案,尊重幼儿的情感与语言表达,促进幼儿身心健康成长。