论文部分内容阅读
摘要：初中语文综合阅读教学是一种特殊的阅读活动。它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。阅读教学是初中语文教学的基本环节，培养初中生的语文阅读能力也是初中语文教学的重要部分，阅读不仅具备听、说、读、写和练的综合性。而且学生在读的过程中能够自觉的搜集和吸纳信息，同时还能够对语言信息进行恰当的处理。阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉得头疼的一点。因此提高阅读教学的效率是提高初中语文教学质量的关键。
关键词：初中语文 阅读教学 尊重学生 困惑 策略
初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯的关注自己的教学方面，没有思考学生通过阅读所学到的知识，更没有深入了解学生实际掌握的内容。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调的机械性的分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读。
一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑。
（1）学生的困惑：
1.遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。
2.学校书源不足，学生可看的书太少，语感差，读不懂，害怕阅读。
3.学生家庭不重视。
4.缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。
5.阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
（2）教师困惑：
1.没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。
2.片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。
3.忽略了文本对阅读教学的示范作用，推动阅读教学的最佳时机——课堂。
4.对新课程改革理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解。
5.教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。
二、初中语文阅读教学的应对策略
面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新新型的阅读教学模式，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，开拓阅读的新思维和新策略。
（1）培养阅读兴趣，养成良好习惯
从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。
1.注意独立阅读与合作阅读相结合
独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好的尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
2.定期进行阅读推荐
利用学习园地，向同学推荐你读到的好文章。要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容以及推荐者姓名。以学习小组为单位完成，学习小组轮流主办。学生的综合阅读不是任其学生自由，教师一定要作好指导，积极地鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
（2）传授阅读方法，学会举一反三
1_教给学生阅读文章的一般方法
第一，根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节环境的分析，把握作品的主题和作者的思想，如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
第二，抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处人手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本。分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。
第三，了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。
2.教给学生精读、略读和浏览的方法
精读是一种通过粗读、细读、反复读，一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面迅速掌握修修全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读练习，以增强他们把握文章精目的能力。
浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法，课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注的或感兴趣的内容，浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
（3）开展阅读活动，激发阅读学习
1.以读引读：在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解等等。
2.以说引读：选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。
3.以生活引讀：当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，我便引导学生从书本中去寻找答案。如有的学生意志浅薄，控制不住自己，我使引导他去读奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》从中去寻找生活的真谛，从而坚定生活的信念。
三、总结语
总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。我们要在有限的语文课堂上尽可能引导学生“多读书、读好书、好读书”，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生良好的阅读习惯。同时语文教师自身也要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴和文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶，就能扎实有效地提高语文阅读教学。让我们一起从初中的阅读教学实际出发。锐意进取，大胆创新，去努力挖掘初中语文阅读教学新亮点，探求新教法。
参考文献
[1]王利华《中学生个性化阅读能力研究》《中学语文教学参考》2003年第12期
[2]《余映潮阅读教学艺术50讲》陕西师范大学出版社
关键词：初中语文 阅读教学 尊重学生 困惑 策略
初中语文教学一直沿承传统的教学理念，忽视语文教学改革的重要性，同样阅读教学也深受传统观念的影响，局限于填鸭式的阅读教学模式，缺乏创新性的教学理念。教师单纯的关注自己的教学方面，没有思考学生通过阅读所学到的知识，更没有深入了解学生实际掌握的内容。不同的教学材料应当采用不同的教学方法，但是大部分教师对阅读文章泛泛而谈，按照教材的顺序单调的机械性的分析，没有考虑到学生的感受，因而无法引起学生内心的共鸣，更不能激发学生对阅读的兴趣，使学生错失了解材料内涵的机会，丧失阅读的激情。学生感觉不到阅读的快乐，也就不会喜欢上阅读。
一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑。
（1）学生的困惑：
1.遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。
2.学校书源不足，学生可看的书太少，语感差，读不懂，害怕阅读。
3.学生家庭不重视。
4.缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。
5.阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
（2）教师困惑：
1.没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。
2.片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。
3.忽略了文本对阅读教学的示范作用，推动阅读教学的最佳时机——课堂。
4.对新课程改革理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解。
5.教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。
二、初中语文阅读教学的应对策略
面对阅读教学中存在的种种问题，必须实现语文阅读教学策略的优化，改革传统的阅读教学观念，创新新型的阅读教学模式，全力消除传统阅读教学框架的影响，积极走向阅读的新时代，开拓阅读的新思维和新策略。
（1）培养阅读兴趣，养成良好习惯
从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。
1.注意独立阅读与合作阅读相结合
独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好的尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
2.定期进行阅读推荐
利用学习园地，向同学推荐你读到的好文章。要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容以及推荐者姓名。以学习小组为单位完成，学习小组轮流主办。学生的综合阅读不是任其学生自由，教师一定要作好指导，积极地鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
（2）传授阅读方法，学会举一反三
1_教给学生阅读文章的一般方法
第一，根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节环境的分析，把握作品的主题和作者的思想，如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
第二，抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处人手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本。分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。
第三，了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。
2.教给学生精读、略读和浏览的方法
精读是一种通过粗读、细读、反复读，一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面迅速掌握修修全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读练习，以增强他们把握文章精目的能力。
浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法，课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注的或感兴趣的内容，浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
（3）开展阅读活动，激发阅读学习
1.以读引读：在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解等等。
2.以说引读：选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。
3.以生活引讀：当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，我便引导学生从书本中去寻找答案。如有的学生意志浅薄，控制不住自己，我使引导他去读奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》从中去寻找生活的真谛，从而坚定生活的信念。
三、总结语
总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。我们要在有限的语文课堂上尽可能引导学生“多读书、读好书、好读书”，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生良好的阅读习惯。同时语文教师自身也要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴和文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶，就能扎实有效地提高语文阅读教学。让我们一起从初中的阅读教学实际出发。锐意进取，大胆创新，去努力挖掘初中语文阅读教学新亮点，探求新教法。
参考文献
[1]王利华《中学生个性化阅读能力研究》《中学语文教学参考》2003年第12期
[2]《余映潮阅读教学艺术50讲》陕西师范大学出版社