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【摘要】在初中数学教学中我们发现每个学生在原有基础、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习兴趣、学习方法等方面都有很大的差异性,而这些差异直接影响着学生的数学学习。为了使每个学生都能在原有基础上有所进步和发展,笔者在数学教学中尝试采用分层教学的方法,对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,给予不同的指导和帮助,使每个学生都能有所提高,促进学生全面成长。【关键词】初中数学教学分层 差异性
《数学课程标准》告诉我们,数学教学的主体是学生,而每个学生的原有基础、先天素质、学习习惯等等的差异形成了他们在学习能力、学习兴趣、学习方法等方面的很大不同。因此,数学教学必须面向全体学生,针对每个学生的能力水平、个性特征,有针对、有目的的进行数学教学,促使每一位学生都能得到发展,取得成功。
一、分层教学的实施
实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教,因人而教,针对不同层次的学生,同样的教学内容,教师也应采用不同的教学手段和方法,并灵活调整教学目标和教学评价。在课堂教学中,一方面要强化目标意识,做到课前公布各层次学生的学习目标,课终检查是否达标,另一方面要把握课堂提问的策略,让不同层次的学生都能得到表现的机会。以《运用完全平方公式进行因式分解》为例,我是这样来设计并进行教学的。
1.情境创设。
(1)前面我们学习了因式分解的意义,并且学会了一些因式分解的方法,你能用符号语言表示吗?
说明:帮助学生回忆因式分解的意义及所学过的方法——提公因式法ab+ac=a(b+c),平方差公式法 a2-b2=(a+b)(a-b),重在能用符号语言表达。这里可以提问A层次的学生,帮助他们强化基础知识。
(2)在括号内填上适当的式子,使等式成立
[1] (a+b)2=___; [2] =(a-b)2= ___;[3] a2+___ +1=(a+1)2 ; [4] a2-___+1=(a-1)2思考:[1]你解答上述问题时的根据是什么?[2][1][2]两式从左到右是什么变形?第[3][4]两式从左到右是什么变形?
说明:引导学生顺向、逆向运用完全平方公式,让学生知道可以通过完全平方公式的逆用来进行多项式的因式分解,再通过两个循序渐进的问题,加深理解因式分解的意义,引入本节新课。学生完成填空后[1]、[2]两题可以让A层次的同学口答,[3]、[4]两题可以让B层次的同学口答,对于思考题可以让学生小组讨论一下再请C层次的同学回答,如有困难教师及时进行点拨。
2.新知探究。上一节课我们学习了用平方差公式进行因式分解,这节课将要探究怎样用完全平方公式来进行因
《数学课程标准》告诉我们,数学教学的主体是学生,而每个学生的原有基础、先天素质、学习习惯等等的差异形成了他们在学习能力、学习兴趣、学习方法等方面的很大不同。因此,数学教学必须面向全体学生,针对每个学生的能力水平、个性特征,有针对、有目的的进行数学教学,促使每一位学生都能得到发展,取得成功。
一、分层教学的实施
实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教,因人而教,针对不同层次的学生,同样的教学内容,教师也应采用不同的教学手段和方法,并灵活调整教学目标和教学评价。在课堂教学中,一方面要强化目标意识,做到课前公布各层次学生的学习目标,课终检查是否达标,另一方面要把握课堂提问的策略,让不同层次的学生都能得到表现的机会。以《运用完全平方公式进行因式分解》为例,我是这样来设计并进行教学的。
1.情境创设。
(1)前面我们学习了因式分解的意义,并且学会了一些因式分解的方法,你能用符号语言表示吗?
说明:帮助学生回忆因式分解的意义及所学过的方法——提公因式法ab+ac=a(b+c),平方差公式法 a2-b2=(a+b)(a-b),重在能用符号语言表达。这里可以提问A层次的学生,帮助他们强化基础知识。
(2)在括号内填上适当的式子,使等式成立
[1] (a+b)2=___; [2] =(a-b)2= ___;[3] a2+___ +1=(a+1)2 ; [4] a2-___+1=(a-1)2思考:[1]你解答上述问题时的根据是什么?[2][1][2]两式从左到右是什么变形?第[3][4]两式从左到右是什么变形?
说明:引导学生顺向、逆向运用完全平方公式,让学生知道可以通过完全平方公式的逆用来进行多项式的因式分解,再通过两个循序渐进的问题,加深理解因式分解的意义,引入本节新课。学生完成填空后[1]、[2]两题可以让A层次的同学口答,[3]、[4]两题可以让B层次的同学口答,对于思考题可以让学生小组讨论一下再请C层次的同学回答,如有困难教师及时进行点拨。
2.新知探究。上一节课我们学习了用平方差公式进行因式分解,这节课将要探究怎样用完全平方公式来进行因