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“文采”的本意是华丽的色彩，指语言富于变化，精美流畅。然而，现在许多初中生生活圈子小，生活体验少，语言表达干巴巴的，没灵气；这是作文教学的一大难题。如何让初中生写出文采飞扬的文章呢？笔者在作文教学中作了些探讨，认为可以从这几个方面加以练习、强化。
一、观察生活，锤炼语言
叶圣陶先生曾说过：要阐述事物，必须首先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。可见观察的重要。观察是人脑通过感官对客观事物的感知活动，是记忆、思维、想象、表述等一系列写作活动的基础。如何在观察生活中锤炼语言？首先要学生做生活的有心人，关心生活，热爱生活；然后捕捉生活中的“语言”积累，锤炼。
（一）留意人物语言
要求学生善于留意生活中各职业人物的语言，感受一些语言特色。如文人的咬文嚼字、表达严谨，商人的斤斤计较、善于言谈，农民的粗俗、率真的交谈等；又如口语通俗、诙谐、亲切，书面语的儒雅、准确、顺畅等。特别是关注不同性格人的个性化语言，如势利人交谈、仗义人言谈、憨厚人对话、狡猾人狡辩等。通过观察，去其糟粕，取其精华，记下这些人语言“闪光点”——精华。学生如果在生活中积累了人物的个性化语言；写作时，就会灵活运用，也容易锤炼出精美语言。
（二）关注情景语言
生活中，大大小小的事、一个个情景如同一幅幅多彩的画，在我们眼前闪现，有的闪烁着时代的光芒，有的透露出虚假与丑恶，有的渗透着真诚与美好；其中有人的酸甜苦辣，有人的悲欢离合，有人的成败与得失等。我们让学生关注这“一幅幅多彩的画”。在关注中，我们可以评价情景语言，如一个小站送别的场景，送别人说了些送别的话，恰当吗？又如小孩玩耍的一个场面，小孩子的口语表达怎样？转化成书面语呢？在关注中，我们也可以锤炼语言，例如用一句话生动地概括小孩玩耍情况；或者用几句话描绘小孩玩耍情景，力求把情景内涵表达得贴切、生动。
情景语言，电视剧中也有。教师要求学生在欣赏电视剧的精彩情节时，注重品味剧中人物语言的精妙，日积月累。在写作时，学生写到相关的情景（或场面），电视剧的情境会浮光掠影，剧中人的话语在耳边回响，这为学生语言的准确运用提供借鉴的材料。
（三）推敲生活语言
生活中语言稍纵即逝，人稍不留意，很快就会忘记。因此除了要求学生积累生活中语言“闪光点”外，还要进行推敲、锤炼。例如，生活中听人讲“江西人不怕辣”。这“不怕辣”是表示对辣味的喜爱。若稍作推敲——把三个字倒换一下，就会出现“怕不辣”和“辣不怕”两个词，那么这两个词可替换吗？我们通过推敲，就会知道不可以替换，因为“怕不辣”表示了对辣味的偏嗜，惟恐辣得不够；而“辣不怕”则表现了在“赛辣”中的拼命之态。又如，餐馆服务员与客人对话。客人问：“有什么可吃的？”服务员说：“吃什么有什么！”（如果服务员的回答改为“有什么吃什么”，表意就不同了。）再如，生活中听到“说不好”、“不好说”和“不说好”，说话者用得是否恰当，通过推敲，记忆更深刻，也是锤炼语言的好途径。
文学作品来源于现实生活而又高于生活，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。通过观察生活，锤炼语言，让学生更有文采。
二、学习技巧，用心表达
让学生有文采，教师要结合教材教学生一些写作技巧，同时也让学生感受语言的精美——形象美、朴实美、鲜活美、音韵美等。
（一）学习修辞，生动表达
充分运用各种修辞手法可以增强语言的绘形效果、表意效果和审美效果，从而增加文采。常见的修辞手法有比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、反问、设问等。例如，善用比喻，会收到生动、形象的效果。这样的文章很多，契诃夫《变色龙》中 “商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；……”其中用了比喻（“商店和饭馆的门”像“饥饿的嘴巴”），形象地写出萧条的景象，暗示俄国人民生活贫困，社会死气沉沉；“商店和饭馆的门无精打采地敞着”也用了拟人修辞，生动地写出市面的萧条。
又如朱自清的《春》，是一篇优美写景抒情散文，它生动形象地描绘了春回大地、万物复苏的景象，赞美了春的活力以及给人们希望和力量。描绘春天的蜜蜂——“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，……”，用了拟人修辞手法，一个“闹”字，既写了蜜蜂在百花中争喧的情景，又写了充满生机的气氛，给人春意盎然的感受。写“小草偷偷地从土里钻出来……”，也用了拟人的修辞。“偷偷”写出了小草钻的情态，神不知鬼不觉；“钻” 生动形象地写出了春草的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
（二）巧用词语，传神表达
教材中许多典型的例子体现用词精当、巧妙，表达准确、传神。因此教师要充分利用好教材，让学生体会用词巧妙，学会传神表达。例如朱自清《背影》中“爸爸给我拣了一个靠窗的座位……”，“拣”字用得巧妙，朴实中见真情，传神地表达出父亲对儿子无微不至的关怀，爱子情深。又如鲁迅《故乡》中的“他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一句话用了一系列动词（“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”），用得准确、传神，给读者展现了一幅“雪天捕鸟图”。
在遣词造句中，巧用音节的整齐匀称和叠词、拟声词，可以使表达更传神。在作文的句子中注意单音节和双音节词的配合，可以使语句整齐匀称、节奏感和语气增强。如朱自清《春》的语句——“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”（词语的音节由少到多，整齐匀称，上口顺耳。）
（三）变化句式，灵活表达
一篇文章如果在遣词造句方面能够富于变化，整句与散句、长句与短句，灵活使用，语言会摇曳多姿，产生一种特殊的美感。短句简明，紧凑，明快有力；长句舒缓，细腻，表意严密精确；整句结构严整，音韵和谐，气势贯通；散句灵活自然。例如《蒲柳人家》中“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这句子讲究押韵和对偶，多用四字句，骈散结合，读来抑扬顿挫，很有节奏感。 此外，还可以引用古诗词、名言警句和典故等。在作文中适当引用古诗词，会使文章的语言锦上添花；运用名言警句，使文章的意义表达得更深远，耐人寻味。历史典故是先哲们智慧的结晶，是历史留给后人的宝贵遗产，适时引用，会使文章更有说服力，内涵更丰富。
三、强化训练，张扬个性
结合教材教学生一些表达规律和技巧外，教师还要对学生进行强化训练。训练方式多种多样，如赏析式、指导式、评改式、反思式等。训练的内容可以分类或者分专题，如鲜活语言、朴实语言、形象语言、个性化语言等。训练前，要准备充足，选好典型材料；训练时，采用片段作文训练效果更好。
（一）赏析式，训练鲜活语言
赏析式，就是引导学生赏析语段，再仿写，然后评点，达到赏练结合目的。例如采用赏析式训练学生鲜活、朴素的语言：先讲清怎样是鲜活、朴实的语言，再出示范例（语段）——我小时候，我觉得爷爷有个可笑的习惯。每次吃完饭后，爷爷都要伸出长舌头把碗舔了一遍，然后把胡子上的饭糊用手捋一捋，再把嘴抿一抿，最后掏出手绢把手擦一擦。我问：“爷爷你是狗变的吗？”爷爷一惊又一笑，说：“不是。”我又问：“不是狗变的，为啥像狗一样舔碗？”爷爷一手捋胡须，一手摸着我的头，仰起脖子哈哈大笑。
接着，引导赏析：习作中，“我”以“儿童的视觉”写爷爷舔碗的习惯。爷爷舔碗动作神态在“我”的眼里是“可笑”的，正是这舔碗细节，再现了爷爷的形象，表现了爷爷爱惜粮食的品质，展现了爷孙俩逗乐的画面；也真实地表达出儿童好奇、直率的童心。语言朴素、鲜活。
赏析后，学生练习——以鲜活、朴素的语言回忆自己小时的事儿（写一片段）。大部分学生写得较好，其中一位写得最好：“小时候，我常领着一群小伙伴到我家院子里玩，有时还拿起一些瓶呀罐呀，从院子的破水缸里舀水嬉戏，和泥浆，做泥饼，捏泥碗、泥人……院子被我们弄得脏兮兮的。一下雨，院子里坑坑洼洼、泥泞不堪，好几次我摔得像个泥娃娃，弄得妈妈哭笑不得。雨后，妈妈经常把一些砖块填在走道上，以免我走路不小心滑倒。”
训练中，我让学生明白：鲜活的语言是相对“陈词滥词”而言，要求写作恰当用新词汇，体现鲜明时代特色，善于用上富有生命力的词语，巧妙运用，给读者以耳目一新之感。朴素的语言不是简略平淡的语言，它往往是把原来深藏难懂的东西变得简练，易被别人理解。朴素的语言不是垂手可得的，它比瑰丽多姿的语言更需要功夫。
（二）指导式，训练形象语言
指导式训练，就是以学生练为主，教师指导为辅。先给出练的要求；学生在练中交流，教师适时引导；学生在练中完善自己的作品，掌握写作技巧。例如用指导式训练形象语言。一次，我要求学生“用比喻、拟人、对比等修辞，发挥想象、联想，写一段描写日暮或夜晚的景色”。学生先自己写（教师边提示：形象的写景语言，用词准确，多用修辞，写景细腻，多感官描写等）；接着与同桌或邻桌交流，自己修改；接着教师抽查个别学生的作品班内交流，点拨；然后学生继续修改、完善；最后选出典型作品分析、质疑解疑。
训练中，学生作品完成得比较好，有的描写细腻，有的写景逼真，有的情景交融、用词形象生动，达到身临其境的效果。如两位学生的写景片段：
学生1：夜幕降临了，黑蓝的天空，像清澈的水洗过一样，水灵灵，净净的，柔和安宁，神秘庄严；没有月亮，没有浮云，没有萤火虫。星星眨着眼睛，好像点缀在苍穹上一颗颗闪烁的小宝石。
学生2：大山、小河、丛林、房子……全都朦朦胧胧，像是蒙上了一层美丽的黑纱，黑得有层次：炭黑的山岭、蓝墨的丛林、淡墨的小河，还有泛着黑灰色的房子，美得像浓淡相宜的中国山水画。黑夜并不静，悠扬的泉鸣，若隐若现；蟋蟀轻唱，柔软飘渺……天籁之音，在神秘地飘逸着，流动着，变化着。
（三）评改式，训练个性化语言
语文课程标准（实验稿）中指出，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这体现了作文的个性化，也体现了作文个性化语言。在作文训练中，我们可以采用评改式，训练个性化语言。
评改式，是指教师在作文评改中，充分挖掘学生作品中个性化语言，分析、总结，分别展示优秀和较差的作文片段，让学生比较、领悟，正确地看待自己的作品，会区分好与坏，从而扬长避短。例如，一次训练中，我选取学生作品中个性化语言片段与学生分享：
1、个性化语言——引用古诗文。“‘天街小雨润如酥’的春天，‘映日荷花别样红’的夏天，‘霜叶红于二月花’的秋天，‘北风吹落雪纷纷’的冬天。你无时无刻在我们的身边，默默地守候着……”——《呵护》语段（诗词佳句，增加文采，给人以深度感、厚度感，增强感染力。）
2、个性化语言——善用修辞。“田野里，一碧万顷，微轻轻地吹着，禾苗舞动着，似一张起伏变化的绿毯。一会儿，下起了毛毛雨，水汽弥漫，禾苗贪婪地吮吸着雨露，焕发生机，真是一幅‘春雨润物’图啊！”——《初春》的语段（拟人、比喻用得恰当，生动地写出初春田野的特点。）
3、个性化语言——句式灵活。“出去走走，我对自己说。我漫步在小溪旁，小草抽芽，溪水清澈，鱼儿嬉戏；古柏的落叶堆满了溪底，溪水缓慢地流动着，流动着，直到撞上了石头才不情愿地发出“咚”的一声。这是春天吗？”——《寻找春天》的语段（整句和散句交错使用，呈现出一种整齐错落之美，质朴之美。）
4、个性化语言——用词生动。“无边的云卷云舒，庭前花谢花开，窗外月影月缺，哦，原来是你，向我传递着美好的一切。”——《传递》语段（用上精妙、传神词语，具有形象性，富于表现力。）
当然，个性化语言类型还有诗化语言、化用典故、精当用词等。同时，上述几种语言训练形式可以灵活采用，在训练中必须要让学生明白：多彩的语言要为表达中心服务，这才让文章锦上添花。
作为语文教师，要引导学生善于观察生活、热爱生活，养成从生活中锤炼语言的习惯；同时充分活用教材，教会学生写精美语言的规律与技巧，再进行强化训练。这样，学生会写出文采飞扬的文章。
参考书目：
1、中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.[Z].北京：赖德胜，2004.
2、黄伟娇.生活是真实作文之源.[J].语文教学与研究，2011，（5）：70.
3、姚慧.如何让作文充满音乐美.[J].语文教学与研究，2011，（7）：64.
4、李增源.让演讲的语言生动起来.[J].阅读与写作，2009，（8）：36.
岑均计，教师，现居广东阳江。
一、观察生活，锤炼语言
叶圣陶先生曾说过：要阐述事物，必须首先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。可见观察的重要。观察是人脑通过感官对客观事物的感知活动，是记忆、思维、想象、表述等一系列写作活动的基础。如何在观察生活中锤炼语言？首先要学生做生活的有心人，关心生活，热爱生活；然后捕捉生活中的“语言”积累，锤炼。
（一）留意人物语言
要求学生善于留意生活中各职业人物的语言，感受一些语言特色。如文人的咬文嚼字、表达严谨，商人的斤斤计较、善于言谈，农民的粗俗、率真的交谈等；又如口语通俗、诙谐、亲切，书面语的儒雅、准确、顺畅等。特别是关注不同性格人的个性化语言，如势利人交谈、仗义人言谈、憨厚人对话、狡猾人狡辩等。通过观察，去其糟粕，取其精华，记下这些人语言“闪光点”——精华。学生如果在生活中积累了人物的个性化语言；写作时，就会灵活运用，也容易锤炼出精美语言。
（二）关注情景语言
生活中，大大小小的事、一个个情景如同一幅幅多彩的画，在我们眼前闪现，有的闪烁着时代的光芒，有的透露出虚假与丑恶，有的渗透着真诚与美好；其中有人的酸甜苦辣，有人的悲欢离合，有人的成败与得失等。我们让学生关注这“一幅幅多彩的画”。在关注中，我们可以评价情景语言，如一个小站送别的场景，送别人说了些送别的话，恰当吗？又如小孩玩耍的一个场面，小孩子的口语表达怎样？转化成书面语呢？在关注中，我们也可以锤炼语言，例如用一句话生动地概括小孩玩耍情况；或者用几句话描绘小孩玩耍情景，力求把情景内涵表达得贴切、生动。
情景语言，电视剧中也有。教师要求学生在欣赏电视剧的精彩情节时，注重品味剧中人物语言的精妙，日积月累。在写作时，学生写到相关的情景（或场面），电视剧的情境会浮光掠影，剧中人的话语在耳边回响，这为学生语言的准确运用提供借鉴的材料。
（三）推敲生活语言
生活中语言稍纵即逝，人稍不留意，很快就会忘记。因此除了要求学生积累生活中语言“闪光点”外，还要进行推敲、锤炼。例如，生活中听人讲“江西人不怕辣”。这“不怕辣”是表示对辣味的喜爱。若稍作推敲——把三个字倒换一下，就会出现“怕不辣”和“辣不怕”两个词，那么这两个词可替换吗？我们通过推敲，就会知道不可以替换，因为“怕不辣”表示了对辣味的偏嗜，惟恐辣得不够；而“辣不怕”则表现了在“赛辣”中的拼命之态。又如，餐馆服务员与客人对话。客人问：“有什么可吃的？”服务员说：“吃什么有什么！”（如果服务员的回答改为“有什么吃什么”，表意就不同了。）再如，生活中听到“说不好”、“不好说”和“不说好”，说话者用得是否恰当，通过推敲，记忆更深刻，也是锤炼语言的好途径。
文学作品来源于现实生活而又高于生活，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。通过观察生活，锤炼语言，让学生更有文采。
二、学习技巧，用心表达
让学生有文采，教师要结合教材教学生一些写作技巧，同时也让学生感受语言的精美——形象美、朴实美、鲜活美、音韵美等。
（一）学习修辞，生动表达
充分运用各种修辞手法可以增强语言的绘形效果、表意效果和审美效果，从而增加文采。常见的修辞手法有比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、反问、设问等。例如，善用比喻，会收到生动、形象的效果。这样的文章很多，契诃夫《变色龙》中 “商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；……”其中用了比喻（“商店和饭馆的门”像“饥饿的嘴巴”），形象地写出萧条的景象，暗示俄国人民生活贫困，社会死气沉沉；“商店和饭馆的门无精打采地敞着”也用了拟人修辞，生动地写出市面的萧条。
又如朱自清的《春》，是一篇优美写景抒情散文，它生动形象地描绘了春回大地、万物复苏的景象，赞美了春的活力以及给人们希望和力量。描绘春天的蜜蜂——“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，……”，用了拟人修辞手法，一个“闹”字，既写了蜜蜂在百花中争喧的情景，又写了充满生机的气氛，给人春意盎然的感受。写“小草偷偷地从土里钻出来……”，也用了拟人的修辞。“偷偷”写出了小草钻的情态，神不知鬼不觉；“钻” 生动形象地写出了春草的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
（二）巧用词语，传神表达
教材中许多典型的例子体现用词精当、巧妙，表达准确、传神。因此教师要充分利用好教材，让学生体会用词巧妙，学会传神表达。例如朱自清《背影》中“爸爸给我拣了一个靠窗的座位……”，“拣”字用得巧妙，朴实中见真情，传神地表达出父亲对儿子无微不至的关怀，爱子情深。又如鲁迅《故乡》中的“他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一句话用了一系列动词（“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”），用得准确、传神，给读者展现了一幅“雪天捕鸟图”。
在遣词造句中，巧用音节的整齐匀称和叠词、拟声词，可以使表达更传神。在作文的句子中注意单音节和双音节词的配合，可以使语句整齐匀称、节奏感和语气增强。如朱自清《春》的语句——“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”（词语的音节由少到多，整齐匀称，上口顺耳。）
（三）变化句式，灵活表达
一篇文章如果在遣词造句方面能够富于变化，整句与散句、长句与短句，灵活使用，语言会摇曳多姿，产生一种特殊的美感。短句简明，紧凑，明快有力；长句舒缓，细腻，表意严密精确；整句结构严整，音韵和谐，气势贯通；散句灵活自然。例如《蒲柳人家》中“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这句子讲究押韵和对偶，多用四字句，骈散结合，读来抑扬顿挫，很有节奏感。 此外，还可以引用古诗词、名言警句和典故等。在作文中适当引用古诗词，会使文章的语言锦上添花；运用名言警句，使文章的意义表达得更深远，耐人寻味。历史典故是先哲们智慧的结晶，是历史留给后人的宝贵遗产，适时引用，会使文章更有说服力，内涵更丰富。
三、强化训练，张扬个性
结合教材教学生一些表达规律和技巧外，教师还要对学生进行强化训练。训练方式多种多样，如赏析式、指导式、评改式、反思式等。训练的内容可以分类或者分专题，如鲜活语言、朴实语言、形象语言、个性化语言等。训练前，要准备充足，选好典型材料；训练时，采用片段作文训练效果更好。
（一）赏析式，训练鲜活语言
赏析式，就是引导学生赏析语段，再仿写，然后评点，达到赏练结合目的。例如采用赏析式训练学生鲜活、朴素的语言：先讲清怎样是鲜活、朴实的语言，再出示范例（语段）——我小时候，我觉得爷爷有个可笑的习惯。每次吃完饭后，爷爷都要伸出长舌头把碗舔了一遍，然后把胡子上的饭糊用手捋一捋，再把嘴抿一抿，最后掏出手绢把手擦一擦。我问：“爷爷你是狗变的吗？”爷爷一惊又一笑，说：“不是。”我又问：“不是狗变的，为啥像狗一样舔碗？”爷爷一手捋胡须，一手摸着我的头，仰起脖子哈哈大笑。
接着，引导赏析：习作中，“我”以“儿童的视觉”写爷爷舔碗的习惯。爷爷舔碗动作神态在“我”的眼里是“可笑”的，正是这舔碗细节，再现了爷爷的形象，表现了爷爷爱惜粮食的品质，展现了爷孙俩逗乐的画面；也真实地表达出儿童好奇、直率的童心。语言朴素、鲜活。
赏析后，学生练习——以鲜活、朴素的语言回忆自己小时的事儿（写一片段）。大部分学生写得较好，其中一位写得最好：“小时候，我常领着一群小伙伴到我家院子里玩，有时还拿起一些瓶呀罐呀，从院子的破水缸里舀水嬉戏，和泥浆，做泥饼，捏泥碗、泥人……院子被我们弄得脏兮兮的。一下雨，院子里坑坑洼洼、泥泞不堪，好几次我摔得像个泥娃娃，弄得妈妈哭笑不得。雨后，妈妈经常把一些砖块填在走道上，以免我走路不小心滑倒。”
训练中，我让学生明白：鲜活的语言是相对“陈词滥词”而言，要求写作恰当用新词汇，体现鲜明时代特色，善于用上富有生命力的词语，巧妙运用，给读者以耳目一新之感。朴素的语言不是简略平淡的语言，它往往是把原来深藏难懂的东西变得简练，易被别人理解。朴素的语言不是垂手可得的，它比瑰丽多姿的语言更需要功夫。
（二）指导式，训练形象语言
指导式训练，就是以学生练为主，教师指导为辅。先给出练的要求；学生在练中交流，教师适时引导；学生在练中完善自己的作品，掌握写作技巧。例如用指导式训练形象语言。一次，我要求学生“用比喻、拟人、对比等修辞，发挥想象、联想，写一段描写日暮或夜晚的景色”。学生先自己写（教师边提示：形象的写景语言，用词准确，多用修辞，写景细腻，多感官描写等）；接着与同桌或邻桌交流，自己修改；接着教师抽查个别学生的作品班内交流，点拨；然后学生继续修改、完善；最后选出典型作品分析、质疑解疑。
训练中，学生作品完成得比较好，有的描写细腻，有的写景逼真，有的情景交融、用词形象生动，达到身临其境的效果。如两位学生的写景片段：
学生1：夜幕降临了，黑蓝的天空，像清澈的水洗过一样，水灵灵，净净的，柔和安宁，神秘庄严；没有月亮，没有浮云，没有萤火虫。星星眨着眼睛，好像点缀在苍穹上一颗颗闪烁的小宝石。
学生2：大山、小河、丛林、房子……全都朦朦胧胧，像是蒙上了一层美丽的黑纱，黑得有层次：炭黑的山岭、蓝墨的丛林、淡墨的小河，还有泛着黑灰色的房子，美得像浓淡相宜的中国山水画。黑夜并不静，悠扬的泉鸣，若隐若现；蟋蟀轻唱，柔软飘渺……天籁之音，在神秘地飘逸着，流动着，变化着。
（三）评改式，训练个性化语言
语文课程标准（实验稿）中指出，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这体现了作文的个性化，也体现了作文个性化语言。在作文训练中，我们可以采用评改式，训练个性化语言。
评改式，是指教师在作文评改中，充分挖掘学生作品中个性化语言，分析、总结，分别展示优秀和较差的作文片段，让学生比较、领悟，正确地看待自己的作品，会区分好与坏，从而扬长避短。例如，一次训练中，我选取学生作品中个性化语言片段与学生分享：
1、个性化语言——引用古诗文。“‘天街小雨润如酥’的春天，‘映日荷花别样红’的夏天，‘霜叶红于二月花’的秋天，‘北风吹落雪纷纷’的冬天。你无时无刻在我们的身边，默默地守候着……”——《呵护》语段（诗词佳句，增加文采，给人以深度感、厚度感，增强感染力。）
2、个性化语言——善用修辞。“田野里，一碧万顷，微轻轻地吹着，禾苗舞动着，似一张起伏变化的绿毯。一会儿，下起了毛毛雨，水汽弥漫，禾苗贪婪地吮吸着雨露，焕发生机，真是一幅‘春雨润物’图啊！”——《初春》的语段（拟人、比喻用得恰当，生动地写出初春田野的特点。）
3、个性化语言——句式灵活。“出去走走，我对自己说。我漫步在小溪旁，小草抽芽，溪水清澈，鱼儿嬉戏；古柏的落叶堆满了溪底，溪水缓慢地流动着，流动着，直到撞上了石头才不情愿地发出“咚”的一声。这是春天吗？”——《寻找春天》的语段（整句和散句交错使用，呈现出一种整齐错落之美，质朴之美。）
4、个性化语言——用词生动。“无边的云卷云舒，庭前花谢花开，窗外月影月缺，哦，原来是你，向我传递着美好的一切。”——《传递》语段（用上精妙、传神词语，具有形象性，富于表现力。）
当然，个性化语言类型还有诗化语言、化用典故、精当用词等。同时，上述几种语言训练形式可以灵活采用，在训练中必须要让学生明白：多彩的语言要为表达中心服务，这才让文章锦上添花。
作为语文教师，要引导学生善于观察生活、热爱生活，养成从生活中锤炼语言的习惯；同时充分活用教材，教会学生写精美语言的规律与技巧，再进行强化训练。这样，学生会写出文采飞扬的文章。
参考书目：
1、中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.[Z].北京：赖德胜，2004.
2、黄伟娇.生活是真实作文之源.[J].语文教学与研究，2011，（5）：70.
3、姚慧.如何让作文充满音乐美.[J].语文教学与研究，2011，（7）：64.
4、李增源.让演讲的语言生动起来.[J].阅读与写作，2009，（8）：36.
岑均计，教师，现居广东阳江。