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摘要：作为数学教师，在教学实践中科学地把握数学教学改革的正确导向，努力提高数学课堂教学的有效性，充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教、因人施教，学生都能得到充分的发展。
关键词：初中数学 课堂教学 改革
当前，在全面实施新课程教学改革的新形势下，作为数学教师，在教学实践中科学地把握数学教学改革的正确导向，努力提高数学课堂教学的有效性，推动数学教育沿着健康、持续发展的方向前行，具有很重要的意义。
一、科学把握课改核心，转变数学学习方式
《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握、有效地实施。
1.转变教学观念，实现角色转换。每一位数学教师都要建立“每一个学生都可以学习数学、不同的学生学习不同水平的数学、允许学生以不同的速度学习数学、学生可以用自己的方法学习数学”的学生观，建立“数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题，直接为社会创造价值；数学不仅能帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段”的数学观，提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。
2.创设有利于学生主动建构的学习环境。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出了建议：一是数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位置，要认识到数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者；三是应认识到学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向，让不同的人在数学上得到不同的发展。
二、改进教学策略，提高数学教学有效性
教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求高效益，这种追求是以人的发展为出发点，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
1.注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性。
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。我们分析教学目标的目的是为了更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能起到指导教学的作用。教学目标都必须是可观察、可检验的。
2.激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。教学中教师要结合教学内容有机地进行思想教育，循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。
3.形成概括的知识结构，提高学生自主建构的有效性。学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，建构主义的教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。因此，教师的教学不能完全按照教材上的知识排列顺序按部就班地、匀速地进行，必须根据学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。
4.营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性。课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。因此在课堂教学中教师要努力做到：（1）对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话；（2）上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
5.教给学生认知技能，掌握思维方法，促进学生发展的有效性。在问题解决过程中，我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移。究其原因是缺乏解决问题的认知技能，即合理的认知活动方式。数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移：一是解题技能给学习者提供了解决问题的正确出发点，使学习者以准确的假想开始，沿着合理的程序对问题进行分析；二是解题技能使学生的注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系显现出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平上形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学习者建立更概括的内部联系。
总之，每位数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展、获得成功；充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教、因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也注意到了教师在教中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。
关键词：初中数学 课堂教学 改革
当前，在全面实施新课程教学改革的新形势下，作为数学教师，在教学实践中科学地把握数学教学改革的正确导向，努力提高数学课堂教学的有效性，推动数学教育沿着健康、持续发展的方向前行，具有很重要的意义。
一、科学把握课改核心，转变数学学习方式
《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握、有效地实施。
1.转变教学观念，实现角色转换。每一位数学教师都要建立“每一个学生都可以学习数学、不同的学生学习不同水平的数学、允许学生以不同的速度学习数学、学生可以用自己的方法学习数学”的学生观，建立“数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题，直接为社会创造价值；数学不仅能帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段”的数学观，提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。
2.创设有利于学生主动建构的学习环境。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出了建议：一是数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位置，要认识到数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者；三是应认识到学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向，让不同的人在数学上得到不同的发展。
二、改进教学策略，提高数学教学有效性
教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求高效益，这种追求是以人的发展为出发点，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
1.注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性。
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。我们分析教学目标的目的是为了更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能起到指导教学的作用。教学目标都必须是可观察、可检验的。
2.激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。教学中教师要结合教学内容有机地进行思想教育，循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。
3.形成概括的知识结构，提高学生自主建构的有效性。学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，建构主义的教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。因此，教师的教学不能完全按照教材上的知识排列顺序按部就班地、匀速地进行，必须根据学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。
4.营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性。课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。因此在课堂教学中教师要努力做到：（1）对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话；（2）上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
5.教给学生认知技能，掌握思维方法，促进学生发展的有效性。在问题解决过程中，我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移。究其原因是缺乏解决问题的认知技能，即合理的认知活动方式。数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移：一是解题技能给学习者提供了解决问题的正确出发点，使学习者以准确的假想开始，沿着合理的程序对问题进行分析；二是解题技能使学生的注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系显现出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平上形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学习者建立更概括的内部联系。
总之，每位数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展、获得成功；充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教、因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也注意到了教师在教中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。