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摘 要：随着教育改革的不断进行，小学语文课程更加注重语文教学的实践性。从小学语文的教学性质来看，小学语文阅读教学过程中，学生大多处于被动的地位，对于这种情况下，教师应该从他们的兴趣入手，总结小学生的学习特征，制定有针对性的教划在接受知识的过程中，往往没有自主学习的好习惯。在小学语文教学过程中，教师要以学生的个人发展为核心目标，注重对学生的语文基础能力的培养。在探究小学语文教学实践性的过程中，从学生的学习特征入手，找到引导他们建立正确的学习态度的方法，循循善诱。本文就小学语文实践性教学的概念进行论述，通过分析小学语文教学实践中的薄弱环节，提出强化小学语文阅读教学实践性的途径。
关键词：小学语文；阅读教学；教学实践性；思考
引言
目前，我国的小学语文教育中还存在很多问题，比如，教师注重讲课，不注重学生的反馈结果。课堂模式以教师讲课为中心，没有考虑学生的实际接受能力。在教学过程中，过于重视学生的成绩，不注重其能力的培养，导致学生在学习过程中，找不到学习的重点，久而久之，还失去了学习的兴趣。不利于他们语文能力的提高，也不利于新课改的实施。阻碍可教育改革的进程。因此，我国小学语文教学更加注重教学的实践性。通过分析教学中的薄弱环节，找到恰当的解决办法。提高小学语文教育的整体水平。
一、对小学语文实践性教学的认识
小学语文在教学过程中，不仅体现了基础知识的积累，还体现了学生个人的语文素养。在整个教学过程中，教师应该把提高学生的语文素养作为教学的核心，不断重视学生的基础知识的积累。小学语文阅读是语文教学的一个重要内容。也是培养学生阅读能力，写作能力的综合手段。有较强的实践性。小学语文教学要实现教师与学生的思想的交流，教师作为授课的主体，应该注重阅读教学内容的选择，在内容上，选择符合学生本学习阶段的内容，有利于他们更好的理解文本。小学语文阅读实践性教学内容包括对学生听、说、读、写能力的培养，是一项综合性的教学内容。主要通过对话方式完成。学生在对话过程中，养成自主思考的好习惯，同时，学生的语文运用能力也得到了提高。学生在阅读中能够感悟和体验阅读内容，他们的思维以及情感也随着作者的情感变化，逐渐养成他们独立的思维。小学语文阅读实践性教学包括两个方面的内容，第一，基于听、说、读、写的各种实践活动。学生通过参与这些活动，能够养成自主学习的好习惯，还能提高自己的写作能力，语言表达能力。另一个方面是学生的知识层次的变化，随意阅读量的增加，学生的理解能力也得到了提高，他们能够感悟作者的情感变化，从而产生共鸣。能够自主欣赏一些优秀的文学作品，作为他们创作的素材。
二、小学语文教学过程中的薄弱环节分析
（1）随着我国教育改革的不断深化，我国小学语文教学方式也发生了根本性的变化，更加重视语文教学的质量。恢复学生学习的主体地位，在教学过程中，注重学生的思维能力的培养，在课堂中，增加了提问的环节，让学生自由发挥，谈谈自己的理解。在小学语文阅读教学过程中，设置不同的教学情境，让学生置身其中，体会作者的情感变化过程。能够更好的理解文本内容。在此过程中，出现了很多问题，教师往往抓不到学生的兴趣，在教学内容的设置上，选择的大多是名著作品，由于小学生的知识层面没有达到这个水平，他们无法参与课堂的提问环节，也不能理解文本内容。导致他们失去学习阅读的兴趣。
（2）教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中，没有正确理解“对话”的内涵，将其变成一种真正意义上的问答，学生对课堂充满了恐惧，不希望被叫到自己，又回归了传统的提问式的教学环节，不利于学生养成良好的学习兴趣。导致小学语文阅读教学方式比较死板，学生也不注重阅读能力的培养，甚至让学生对阅读有了恐惧感。没有发挥小学语文实践性教学的作用。甚至有的教师采用少数学生满堂问，多数学生满堂听的阅读教学方式，使学生丧失了学习语文的动力。
（3）小学语文阅读教学实践中没有真正摆脱文本内容的束缚。学生也没能真正的理解文本内容。目前，小学开展阅读教学活动中，并没有对文本内容进行深入的研究。教师就要求学生对文章进行评析，体会作者的思想情感变化过程，此外，还要求学生扩写文章内容，猜文章的结局，或者延伸文本内容。这种方法不利于学生有真正的学习态度，在不理解文本内容的情况下做这些训练都是徒劳的，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还影响学生的学习能力的培养。偏离了小学语文教学的初衷。比如，在讲述《农夫与蛇》这篇文章时，要求学生思考农夫应不应该救蛇，对他自己有什么好处，如果不救，后来会发生什么故事。在进行小学语文阅读实践性教学過程中，不应该注重对学生进行这种偏离文章内容的问题的提问，导致学生的思维跟不上阅读内容，甚至还能降低他们的理解能力，从一定程度上对学生有误导作用。
（4）小学语文阅读在开展实践性教学的过程中，缺乏必要的语言文字训练。教师更加注重学生的口头表达能力，不注重学生的语言文字训练，导致学生在写作过程中，多了很多错别字。过于重视阅读内容的情感体验和文章总结。故事对学生语言文字的训练，导致学生在赏析文字或者语句时，有很大的障碍。不能很好的赏析文本内容，同时，也影响他们的阅读能力。对于他们阅读能力的提高有不利的影响。
三、强化小学语文阅读教学实践性的途径
（1）在选择阅读方面，要选择那些比较容易理解的阅读，能够在学生的理解范围之内。让学生认识到阅读就是从书中接收营养的过程。不断丰富自己的理解。在课文的选择上，教师一般给学生选择一些文学经典作品或者名人语录。但是，对于小学生来讲，他们的认识层面有很大的问题，小学生无法理解这些作品，在写作过程中，也不能正确运用，导致他们的理解能力差，教师应该在选择课文上多思考，给学生选择一些比较容易理解的内容，学生长期的阅读训练过程中，才能提高自己的阅读理解能力，更好的读懂名著。
（2）教师在进行小学语文阅读实践性教学的过程中，应该给学生安排足够的时间预习。学生对文本的预习能够大概了解文章的内容，进而能够对老师提出的问题深刻思考。预习对语文阅读教学是非常重要的。能够减轻教师的教学负担，同时，学生学起来也不是太费力。针对学生本年龄的心理特征，他们对大多数内容不理解，仅仅停留在认字的阶段，通过预习，能够提高他们对语文文本的理解能力。然后带着问题去文章中寻找答案。在预读过程中，学生能够划出一些难以理解的词，不认识的字。然后教师通过讲解这些字词，进一步加深学生对文本内容的理解。教师还可以将这些词语用到别的语境中，通过举例子来提高学生对文本内容的理解能力。文本的预习能够帮助他们深刻理解文章中的生僻字和内容。节约课堂阅读的时间，活跃课堂气氛，使学生建立学习阅读的兴趣，提高教学质量。 （3）教师应该注重学生基础语文能力的培养。字、词是语文阅读的基础单元，小学语文阅读是建立在字词上的，所以，学生要想更好的理解文章内容，就必须有扎实的文化功底。
掌握基本的语文字词，在开展语文阅读实践性教学的过程中，夯实学生的文字训练。教师可以要求学生将阅读过程中，遇到的生词摘抄下来，自己进行组词，造句，提高学生的语文表达能力。让他们有扎实的文化功底。还能加深他们对生字的理解，更好的理解文本内容。了解作者的情感变化过程。促进小学语文教学实践的不断发展。教师还可以将这些词放到特定的语境中，加深学生对这些生字的理解，学生在培养创新思维的过程中，还能有扎实的文化功底。对于他们的写作能力也有很大的帮助。
（4）要坚持“以读为本”的阅读教学原则。小学语文阅读教学重视“读”，提高学生的阅读量，从一定程度上也能提高他们的阅读水平。教师在教学中的任务就是为学生挑选更多易于理解的文本，引导学生养成良好的阅读习惯。在此过程中，引导学生多读书，提高自己的阅读量，在开展小学语文阅读实践性教学的过程中，坚持“以读为本”的教学原则，提高学生的阅读理解能力。在小学语文阅读教学实践环节，可以要求学校自由朗读自己喜欢的段落内容，并赏析段落内容，利用段落中好的句式进行仿写训练。教师应该鼓励学生阅读，给学生的阅读提意见，让他们提高阅读技巧。组织学生之间的互评，让他们在评价中成长，认识到自己的不足之处，不断完善自我。掌握语言的阅读节奏和规律，不断提升小学生的阅读实践应用能力。
（5）教师应该帮助学生构建一个阅读实践的平台。更好的培养学生的阅读能力。在此过程中，要以学生的个人发展为核心，在语文阅读的基础上，为学生提供一个更好的展现自己的平台，同时，要突出学生的学习的主体地位，尊重学生的阅读习惯，更好的引导学生阅读。提高自己的阅读能力。可以将课外的一些读物引入其中，同时，还可以让学生自己推荐自己的阅读文本，形成一个相互交流的平台，提高他们的阅读能力。还能使他们之间形成一种互相学习的氛围。为学生提供更多的实践机会，让他们充分展现自我。同时，还可以丰富课堂阅读模式，选取一些对话型的阅读文本，让学生扮演里面的角色，教师可以读白。以小组的形式展开活动，要求小组之间竞争，教师评分，最后做总结，归纳学生的阅读效果。提高学生的阅读语言运用能力。
（6）教师在开展小学语文实践性教学的过程中，还应该更加注重阅读创新性的实践。考虑学生阅读的实际情况，注重学生的阅读个人能力，还有他们的创造性，将其充分融入到实际的阅读训练中，潜移默化的影响学生的阅读习惯。朗读过程中，可以采用多种形式的朗读方式，比如，可以按照人物的语气阅读，还要控制语速。将作者的个人情感体现出来。教师应该根据学生的实际阅读能力以及兴趣，选择合适的阅读文本，并要学生分享阅读心得。在教学实践中，还可以开展单人朗诵，多人朗诵的形式，学校可以补办相关的活动，教师鼓励学生积极参与，充分调动学生的学习积极性。提高学生的阅读水平。学生也可以采用分角色朗读的方式。教师在指导学生朗读的过程中，也应该重视学生的阅读语气，让学生根据自己的理解把握阅读的语气，以及情感。另外，要注重多形式的表达，提高学生的创新思维能力。在阅读实践教学过程中，应该以丰富学生的知识积累量为主，巩固他们的知识。让他们自由发挥，有创新思维，充分吸收整理文本材料。用自己的方式表达。还要加深他们的语文基础知识的训练，提高自己的阅读能力。
四、结束语
目前，以学生为课堂主人的新课程改革阅读教学理念不断融入到小学阅读教学中，使得小学语文阅读教学实践取得了一定的成就。小学语文阅读实践性教学改变了传统的教学方式，从一定程度上提高了学生的阅读运用能力。但是在实际的实践性教学过程中，大多教师对“对话”存在错误理解、未能深入走进文本以及缺乏必要的语言文字训练等仍然是目前我国小语文阅读教学实践存在的薄弱环节。因此，在开展小学语文阅读实践教学时，应当落实文本预习，夯实学生文字基础训练，同时坚持“以读为本”的原则，为学生构建阅读实践的平台，并注重阅读创新性实践，不断加强小学语文阅读教学的实践性，提升学生的阅读能力，促进学生语言水平的不断提升。
参考文献
[1]李霞开.浅析如何在小学语文阅读教学中增强实践性 [J].新课程：教师版，2016（6）.
[2]杨琴凤.浅淡如何增强小学语文阅读教学的实践性 [J].小作家选刊：教学交流，2015（1）.
[3]王少梅.有关小学语文阅读教学中增强实践性的措施 [J].网友世界，2016（22）.
[4]李岩.小学语文阅讀教学中增强实践性的策略研究 [J].课程教育研究，2015（13）.
[5]张兴文，语文课程标准[M].北京师范大学出版社出版.2016.
[6]张宏，小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育.2015（2）.
[7]金立义，小学阅读教学三大问题的追问与回应[J].时代教育.2017（3）
[8]林霄，浅谈在小学语文阅读教学中如何引导学生理解课文内容[J].时代教育.2016（3）.
（作者单位：广东省江门市新会区双水镇上凌时年小学）
关键词：小学语文；阅读教学；教学实践性；思考
引言
目前，我国的小学语文教育中还存在很多问题，比如，教师注重讲课，不注重学生的反馈结果。课堂模式以教师讲课为中心，没有考虑学生的实际接受能力。在教学过程中，过于重视学生的成绩，不注重其能力的培养，导致学生在学习过程中，找不到学习的重点，久而久之，还失去了学习的兴趣。不利于他们语文能力的提高，也不利于新课改的实施。阻碍可教育改革的进程。因此，我国小学语文教学更加注重教学的实践性。通过分析教学中的薄弱环节，找到恰当的解决办法。提高小学语文教育的整体水平。
一、对小学语文实践性教学的认识
小学语文在教学过程中，不仅体现了基础知识的积累，还体现了学生个人的语文素养。在整个教学过程中，教师应该把提高学生的语文素养作为教学的核心，不断重视学生的基础知识的积累。小学语文阅读是语文教学的一个重要内容。也是培养学生阅读能力，写作能力的综合手段。有较强的实践性。小学语文教学要实现教师与学生的思想的交流，教师作为授课的主体，应该注重阅读教学内容的选择，在内容上，选择符合学生本学习阶段的内容，有利于他们更好的理解文本。小学语文阅读实践性教学内容包括对学生听、说、读、写能力的培养，是一项综合性的教学内容。主要通过对话方式完成。学生在对话过程中，养成自主思考的好习惯，同时，学生的语文运用能力也得到了提高。学生在阅读中能够感悟和体验阅读内容，他们的思维以及情感也随着作者的情感变化，逐渐养成他们独立的思维。小学语文阅读实践性教学包括两个方面的内容，第一，基于听、说、读、写的各种实践活动。学生通过参与这些活动，能够养成自主学习的好习惯，还能提高自己的写作能力，语言表达能力。另一个方面是学生的知识层次的变化，随意阅读量的增加，学生的理解能力也得到了提高，他们能够感悟作者的情感变化，从而产生共鸣。能够自主欣赏一些优秀的文学作品，作为他们创作的素材。
二、小学语文教学过程中的薄弱环节分析
（1）随着我国教育改革的不断深化，我国小学语文教学方式也发生了根本性的变化，更加重视语文教学的质量。恢复学生学习的主体地位，在教学过程中，注重学生的思维能力的培养，在课堂中，增加了提问的环节，让学生自由发挥，谈谈自己的理解。在小学语文阅读教学过程中，设置不同的教学情境，让学生置身其中，体会作者的情感变化过程。能够更好的理解文本内容。在此过程中，出现了很多问题，教师往往抓不到学生的兴趣，在教学内容的设置上，选择的大多是名著作品，由于小学生的知识层面没有达到这个水平，他们无法参与课堂的提问环节，也不能理解文本内容。导致他们失去学习阅读的兴趣。
（2）教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中，没有正确理解“对话”的内涵，将其变成一种真正意义上的问答，学生对课堂充满了恐惧，不希望被叫到自己，又回归了传统的提问式的教学环节，不利于学生养成良好的学习兴趣。导致小学语文阅读教学方式比较死板，学生也不注重阅读能力的培养，甚至让学生对阅读有了恐惧感。没有发挥小学语文实践性教学的作用。甚至有的教师采用少数学生满堂问，多数学生满堂听的阅读教学方式，使学生丧失了学习语文的动力。
（3）小学语文阅读教学实践中没有真正摆脱文本内容的束缚。学生也没能真正的理解文本内容。目前，小学开展阅读教学活动中，并没有对文本内容进行深入的研究。教师就要求学生对文章进行评析，体会作者的思想情感变化过程，此外，还要求学生扩写文章内容，猜文章的结局，或者延伸文本内容。这种方法不利于学生有真正的学习态度，在不理解文本内容的情况下做这些训练都是徒劳的，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还影响学生的学习能力的培养。偏离了小学语文教学的初衷。比如，在讲述《农夫与蛇》这篇文章时，要求学生思考农夫应不应该救蛇，对他自己有什么好处，如果不救，后来会发生什么故事。在进行小学语文阅读实践性教学過程中，不应该注重对学生进行这种偏离文章内容的问题的提问，导致学生的思维跟不上阅读内容，甚至还能降低他们的理解能力，从一定程度上对学生有误导作用。
（4）小学语文阅读在开展实践性教学的过程中，缺乏必要的语言文字训练。教师更加注重学生的口头表达能力，不注重学生的语言文字训练，导致学生在写作过程中，多了很多错别字。过于重视阅读内容的情感体验和文章总结。故事对学生语言文字的训练，导致学生在赏析文字或者语句时，有很大的障碍。不能很好的赏析文本内容，同时，也影响他们的阅读能力。对于他们阅读能力的提高有不利的影响。
三、强化小学语文阅读教学实践性的途径
（1）在选择阅读方面，要选择那些比较容易理解的阅读，能够在学生的理解范围之内。让学生认识到阅读就是从书中接收营养的过程。不断丰富自己的理解。在课文的选择上，教师一般给学生选择一些文学经典作品或者名人语录。但是，对于小学生来讲，他们的认识层面有很大的问题，小学生无法理解这些作品，在写作过程中，也不能正确运用，导致他们的理解能力差，教师应该在选择课文上多思考，给学生选择一些比较容易理解的内容，学生长期的阅读训练过程中，才能提高自己的阅读理解能力，更好的读懂名著。
（2）教师在进行小学语文阅读实践性教学的过程中，应该给学生安排足够的时间预习。学生对文本的预习能够大概了解文章的内容，进而能够对老师提出的问题深刻思考。预习对语文阅读教学是非常重要的。能够减轻教师的教学负担，同时，学生学起来也不是太费力。针对学生本年龄的心理特征，他们对大多数内容不理解，仅仅停留在认字的阶段，通过预习，能够提高他们对语文文本的理解能力。然后带着问题去文章中寻找答案。在预读过程中，学生能够划出一些难以理解的词，不认识的字。然后教师通过讲解这些字词，进一步加深学生对文本内容的理解。教师还可以将这些词语用到别的语境中，通过举例子来提高学生对文本内容的理解能力。文本的预习能够帮助他们深刻理解文章中的生僻字和内容。节约课堂阅读的时间，活跃课堂气氛，使学生建立学习阅读的兴趣，提高教学质量。 （3）教师应该注重学生基础语文能力的培养。字、词是语文阅读的基础单元，小学语文阅读是建立在字词上的，所以，学生要想更好的理解文章内容，就必须有扎实的文化功底。
掌握基本的语文字词，在开展语文阅读实践性教学的过程中，夯实学生的文字训练。教师可以要求学生将阅读过程中，遇到的生词摘抄下来，自己进行组词，造句，提高学生的语文表达能力。让他们有扎实的文化功底。还能加深他们对生字的理解，更好的理解文本内容。了解作者的情感变化过程。促进小学语文教学实践的不断发展。教师还可以将这些词放到特定的语境中，加深学生对这些生字的理解，学生在培养创新思维的过程中，还能有扎实的文化功底。对于他们的写作能力也有很大的帮助。
（4）要坚持“以读为本”的阅读教学原则。小学语文阅读教学重视“读”，提高学生的阅读量，从一定程度上也能提高他们的阅读水平。教师在教学中的任务就是为学生挑选更多易于理解的文本，引导学生养成良好的阅读习惯。在此过程中，引导学生多读书，提高自己的阅读量，在开展小学语文阅读实践性教学的过程中，坚持“以读为本”的教学原则，提高学生的阅读理解能力。在小学语文阅读教学实践环节，可以要求学校自由朗读自己喜欢的段落内容，并赏析段落内容，利用段落中好的句式进行仿写训练。教师应该鼓励学生阅读，给学生的阅读提意见，让他们提高阅读技巧。组织学生之间的互评，让他们在评价中成长，认识到自己的不足之处，不断完善自我。掌握语言的阅读节奏和规律，不断提升小学生的阅读实践应用能力。
（5）教师应该帮助学生构建一个阅读实践的平台。更好的培养学生的阅读能力。在此过程中，要以学生的个人发展为核心，在语文阅读的基础上，为学生提供一个更好的展现自己的平台，同时，要突出学生的学习的主体地位，尊重学生的阅读习惯，更好的引导学生阅读。提高自己的阅读能力。可以将课外的一些读物引入其中，同时，还可以让学生自己推荐自己的阅读文本，形成一个相互交流的平台，提高他们的阅读能力。还能使他们之间形成一种互相学习的氛围。为学生提供更多的实践机会，让他们充分展现自我。同时，还可以丰富课堂阅读模式，选取一些对话型的阅读文本，让学生扮演里面的角色，教师可以读白。以小组的形式展开活动，要求小组之间竞争，教师评分，最后做总结，归纳学生的阅读效果。提高学生的阅读语言运用能力。
（6）教师在开展小学语文实践性教学的过程中，还应该更加注重阅读创新性的实践。考虑学生阅读的实际情况，注重学生的阅读个人能力，还有他们的创造性，将其充分融入到实际的阅读训练中，潜移默化的影响学生的阅读习惯。朗读过程中，可以采用多种形式的朗读方式，比如，可以按照人物的语气阅读，还要控制语速。将作者的个人情感体现出来。教师应该根据学生的实际阅读能力以及兴趣，选择合适的阅读文本，并要学生分享阅读心得。在教学实践中，还可以开展单人朗诵，多人朗诵的形式，学校可以补办相关的活动，教师鼓励学生积极参与，充分调动学生的学习积极性。提高学生的阅读水平。学生也可以采用分角色朗读的方式。教师在指导学生朗读的过程中，也应该重视学生的阅读语气，让学生根据自己的理解把握阅读的语气，以及情感。另外，要注重多形式的表达，提高学生的创新思维能力。在阅读实践教学过程中，应该以丰富学生的知识积累量为主，巩固他们的知识。让他们自由发挥，有创新思维，充分吸收整理文本材料。用自己的方式表达。还要加深他们的语文基础知识的训练，提高自己的阅读能力。
四、结束语
目前，以学生为课堂主人的新课程改革阅读教学理念不断融入到小学阅读教学中，使得小学语文阅读教学实践取得了一定的成就。小学语文阅读实践性教学改变了传统的教学方式，从一定程度上提高了学生的阅读运用能力。但是在实际的实践性教学过程中，大多教师对“对话”存在错误理解、未能深入走进文本以及缺乏必要的语言文字训练等仍然是目前我国小语文阅读教学实践存在的薄弱环节。因此，在开展小学语文阅读实践教学时，应当落实文本预习，夯实学生文字基础训练，同时坚持“以读为本”的原则，为学生构建阅读实践的平台，并注重阅读创新性实践，不断加强小学语文阅读教学的实践性，提升学生的阅读能力，促进学生语言水平的不断提升。
参考文献
[1]李霞开.浅析如何在小学语文阅读教学中增强实践性 [J].新课程：教师版，2016（6）.
[2]杨琴凤.浅淡如何增强小学语文阅读教学的实践性 [J].小作家选刊：教学交流，2015（1）.
[3]王少梅.有关小学语文阅读教学中增强实践性的措施 [J].网友世界，2016（22）.
[4]李岩.小学语文阅讀教学中增强实践性的策略研究 [J].课程教育研究，2015（13）.
[5]张兴文，语文课程标准[M].北京师范大学出版社出版.2016.
[6]张宏，小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育.2015（2）.
[7]金立义，小学阅读教学三大问题的追问与回应[J].时代教育.2017（3）
[8]林霄，浅谈在小学语文阅读教学中如何引导学生理解课文内容[J].时代教育.2016（3）.
（作者单位：广东省江门市新会区双水镇上凌时年小学）