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【摘 要】基于语文公开课的反思，探讨高中语文高效课堂的标准，提出语文教师应增强课堂教学的高效意识，重视课堂问题的设计与练习的精选，重视课堂教学语言，追求教学方式的多样化，善于自我反思和换位思考，从而创建高效课堂。
【关键词】高中 语文 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0079-02
随着高中新课改的推进，高效课堂探究活动在学校热烈展开。在语文教学中，创建高效课堂面临着不少的难题。对此，很多语文教师进行了深入的讨论和反思。本文介绍学校开展高效课堂探究活动中的两节语文公开课及其评价。
一、高效课堂的标准是什么
学校开展高效课堂探究活动以来，教师们虽然已学习了高效课堂的相关理论知识，但在教学实践中对高效课堂的标准是什么、什么样的课堂才是我们需要的高效课堂等问题的认识仍比较模糊。下面是学校开展的高效课堂探究活动中的两节语文公开课，它们的课堂及其评价大致如下。
第一节课：高二语文，文科A班。
课堂目标：掌握对联基本知识；能修改浅易对联。
课堂过程：
（一）对联的历史发展及基本概念。内容要点：书写张贴知识、对联的几个特点、写对联应注意的事项、对联的形式、对联的规则。其中结合5个具体对联或高考题讲析。（教师边介绍，边展示相关课件）
（二）佳联鉴赏。用学校近三年的高考励志对联让学生赏析 。
（三）回顾“声律启蒙”。
（四）对联题解题思路与方法 。
（五）试拟对联。给出上联，学生对出下联。内容由四字到多字，共有15题。（学生边看题边纷纷争答）
（六）总结：对联“五要”、“二忌”、“一析三用”。（教师个人读）
课堂评价。第一种观点：目标明确，条理清晰；知识容量大，讲练结合，有利于学生当堂掌握知识；发挥了学生的主动性，参与的学生也多。总之，学生学有所获，是高效课堂。第二种观点：目标明确，但是课堂目标针对A班而言偏低。而且课堂容量太大，要讲的内容过多，时间紧，部分知识展示时间过快，虽然是A班但到最后学生真正能学到的并掌握的知识也并不多，因为他们的识记能力也是有限的，听课的教师都觉得吃力。同时，题目设计深度不够。整节课下来学生只是知道对联字数要相等、词性要相近或相反，这些内容的掌握其实非A班的学生也可以做到。
第二节课：高三语文——月考作文讲评，文科B班。
课堂目标：掌握作文的写作方法与技巧。
课堂过程：
（一）课前积累。
（二）班级月考作文得分情况。
（三）辨析作文题目。师生、生生交流。主要是理解标题与中心的关系，掌握“题目是作文的高度浓缩”。
（四）赏析作文小标题。师生、生生交流。理解小标题与中心及材料的关系，掌握“小标题要凸显中心”。
（五）赏析作文片断。师生交流，学生动手修改。理解片断中论证的优点与不足，掌握作文几种认证方法。
（六）总结。
课堂评价。第一种观点：重视基础，重点突出；联系高考，培养考试能力；学生参与度高。不足是时间安排不合理。整体上还是高效的。第二种观点：合理定位，B班更要重视基础；重点有，但不够突出，学生对相关题目思考时间仓促；内容多，学生对各知识点只有表面印象。整体上还不能说是高效课堂。
从上面两节课的课堂评价来看，目前一线教师对高效课堂的理解还是多样化的，而且比较模糊。同一节课，高效与否，众说纷纭。高中语文高效课堂的标准是什么？不同的语文教师对此有不同的认识。有的说：高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。有的说：高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多的知识与能力，获得更丰富的经验。还有的说：高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美、恶与善的客观真实。但是，笔者比较认可有些教师提出的“一个中心”、“四个核心词”这一说法。高效课堂的“一个中心”即一切以学生为中心、以快乐为根本；“四个核心词”即教育、教师、学生、教室。其中，教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。课堂上能以学生为主体，让学生在课堂中能充分利用已知知识去解决问题，发挥个人的主动性与创造性，从而培养自己的能力；同时课堂里教师得以不断开发自己与学生的能力，进而解放自己、解放学生，达到“快活课堂”的境界，师生真正得以“教与学相长”，这样的课堂才称得上是高效的。
用高效课堂的“一个中心”、“四个核心词”来评价上述对联课与作文讲评课，笔者认为这两节课还算不上高效。虽然这两节课也有“思维量、信息量、训练量”，但这些“量”不是以学生为中心来设计的，而是从教师本人角度来想象设计的，这样的课堂只开发了教师没开发学生，学生只是听教师讲，不停地抄记。例如，高二文科A班的对联课，正如部分教师所说的“容量大”、“题目设计深度不够”、“但最后学生真正能学到的掌握到的知识也并不多”。文科A班的学生自学能力、理解能力、接受能力等都是最好的，可是在一节40分钟的课里很多知识点却是由教师包办讲解，学生没有发挥主动性，没能体现“以学生为中心”。“教育即解放，教师即开发，学生即创造”这三点就更难以做到。而“对联的几个特点及其注意事项”这些内容，可以由学生自学、相互交流来完成，教师可以只就学生的弱点如“对联的平仄”、“一三五不论，二四六分明”等内容加以补充。这些补充都不必是由教师来完成，可以让学生自主互动，从中发现哪个学生已了解了这个知识，那么就让该学生教其他学生。又如，第二节月考作文讲评课，教师注重作文基础知识的掌握，也能让大多数学生参与课堂，但从高效课堂的终极目标——致力于学习能力的培养来看，这一节培养的能力更多的是识记能力——记住了方法，而非学生的应用能力——强化动手操作。所以，上述这两节课还可以进一步地完善，力争让学生与教师在课堂中得到更大地开发与解放，如此，课堂就是高效的课堂了。 二、语文高效课堂的创建
以上两节课，教师都有明确的教学目标、教学重点，但是听课教师大都觉得效果不好，认为犯了课堂“贪多贪全”的忌。那么，怎样才能让课堂成为高效课堂？笔者认为需要注意以下四点。
（一）增强课堂教学的高效意识，重视课堂问题的设计与练习的精选。作为课堂教学的第一组织者，教师应该不断增强课堂的高效意识。只有具备了高效意识，教师才会为了课堂的高效而时刻准备，也才会时刻为课堂的高效而努力。同时，高中语文课主观性很强，因为每一个学生都会有自己的理解或想法。课堂上，如果教师善于提出目标明确，有针对性，难易适中，且提出的问题新鲜有趣，那么学生参与课堂的积极性也就容易调动起来。为创建高效课堂打下基础。但是，如果教师在课堂上设计的问题目标不明确，或过难或过易，那么学生的学习积极性就会受到打击，容易出现倦怠。或者教师安排的练习没有针对性，那么学生也会无所适从，进而对课堂也不再感兴趣。高三语文课上，一位教师上“压缩语段”内容，他先与学生一起学习了“议论类语段压缩”、“描写类语段压缩”、“说明类语段压缩”三种类型的相关知识及相关典型例题，在小结这三种类型的解题方法之后，进入练习环节，安排了一题“叙述类语段”的练习题。他的理由是这类语段在前面的课已学过了。这位教师的课堂显然不能算得上高效，虽然语文课没数学课那么强且紧密的逻辑性，但是学生学的与练的完全就不是同一内容，刚刚学到的方法没用上，学生就没办法掌握到分析解决问题的方法，课堂的效率也就不高。因此，每一位教师都应重视课堂上每一个问题的设计与每一题练习题的安排。
（二）重视课堂语言。语文教师应该重视课堂语言的表达，因为对于其他学科的教师，学生也许还会宽容对待，但对于语文教师，他们的期待往往很高，如果语文教师的课堂语言表达没有学生想象中的生动活泼又丰富有趣，那么他们的课堂积极性就会下降，难以形成高效课堂。一些语文教师很有内才，可是学生不喜欢他的课，因为他只有内才，没有“外才”，也就是课堂上语言表达能力差。语文教师如果课堂语言表达能力差，要问的要讲的都表达不清楚或太生硬，或太枯燥无味，学生就不会对语文课堂教学感兴趣。所以，创建高效语文课堂，语文教师的课堂语言应力求丰富、生动、活泼与准确。
（三）课堂教学方式力求多样化，大胆让学生唱主角。语文作为一门综合性学科和人文学科，其特点决定了教学形式的多样性与丰富性。这就要求语文教学方式不能古板、生硬、简单化。丰富多样的教学形式才能保证课堂的丰富多彩，只有丰富多彩才能吸引学生积极参与到课堂中来，保证课堂的高效。所以，语文教师在课堂教学中应适当地放开手脚，积极地创建灵活多样的教学方式，大胆地进行创新，强化学生的主体地位，开展丰富多彩、生动活泼的教学活动。在教学中除了必需的讲授外，更需要或展开讨论，或组织表演，或进行竞赛，或利用辅助教学设备，如录音机、投影仪等，不断刺激学生的兴奋点，让学生乐在课堂之中。例如，上郁达夫《故都的秋》时，笔者让学生结合个人的阅读感悟将各个秋景图画在草稿纸上，可以单独完成也可合作完成，同时请班级里有绘画功底的学生上黑板去示范。事实表明，学生想要画得像，想要画出这秋的意境，就必须认真研读课文，揣摩词句。通过绘画这一形式，这一节课学生的学习激情被激发出来了。“教无定法，贵在得法”，只要是适合课堂内容，且是学生喜闻乐见的方式，那么实现课堂高效是不难的。
（四）善于自我反思和换位思考。反思能让我们将自己看得更加清楚透彻，教师应该养成反思的习惯。上课以后，教师应该反思教学中的每一个环节，看看各环节是否紧凑，是否有不妥之处。如果发现了不足，就尽快想出解决办法，那么在下一个课堂或往后的课堂就会有更好的效果。除要善于反思外，语文教师还应当学会换位思考，设身处地想想学生课堂听课的情绪或状态，在40分钟或是连续几节的学习当中，学生心理、情绪都已是有些不堪重负，这时课堂中教师的一言一行、一举一动都将直接影响学生的听课情绪，进而影响到教学质量的好坏。所以，语文教师应该学会换位思考，这样才能想出更好的教学方式或设计出更能激发出学生兴趣的问题，以引起学生听课兴趣，进而实现课堂教学的高效。
总之，一个注重课堂高效的语文教师，会使学生对语文学科产生深厚的情感。高中语文教师应该将高效课堂当作自己的教学理念，当作价值追求；同时，多学习新课改区的课堂经验，踏踏实实地研究“高效课堂”，实实在在地创建高效课堂。
【参考文献】
[1]汪霞.课程理论与课程改革[M]].合肥：安徽教育出版社，2008
[2]李镇西.走进心灵[M].成都：四川少年儿童出版社，2000
（责编 刘 影）
【关键词】高中 语文 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0079-02
随着高中新课改的推进，高效课堂探究活动在学校热烈展开。在语文教学中，创建高效课堂面临着不少的难题。对此，很多语文教师进行了深入的讨论和反思。本文介绍学校开展高效课堂探究活动中的两节语文公开课及其评价。
一、高效课堂的标准是什么
学校开展高效课堂探究活动以来，教师们虽然已学习了高效课堂的相关理论知识，但在教学实践中对高效课堂的标准是什么、什么样的课堂才是我们需要的高效课堂等问题的认识仍比较模糊。下面是学校开展的高效课堂探究活动中的两节语文公开课，它们的课堂及其评价大致如下。
第一节课：高二语文，文科A班。
课堂目标：掌握对联基本知识；能修改浅易对联。
课堂过程：
（一）对联的历史发展及基本概念。内容要点：书写张贴知识、对联的几个特点、写对联应注意的事项、对联的形式、对联的规则。其中结合5个具体对联或高考题讲析。（教师边介绍，边展示相关课件）
（二）佳联鉴赏。用学校近三年的高考励志对联让学生赏析 。
（三）回顾“声律启蒙”。
（四）对联题解题思路与方法 。
（五）试拟对联。给出上联，学生对出下联。内容由四字到多字，共有15题。（学生边看题边纷纷争答）
（六）总结：对联“五要”、“二忌”、“一析三用”。（教师个人读）
课堂评价。第一种观点：目标明确，条理清晰；知识容量大，讲练结合，有利于学生当堂掌握知识；发挥了学生的主动性，参与的学生也多。总之，学生学有所获，是高效课堂。第二种观点：目标明确，但是课堂目标针对A班而言偏低。而且课堂容量太大，要讲的内容过多，时间紧，部分知识展示时间过快，虽然是A班但到最后学生真正能学到的并掌握的知识也并不多，因为他们的识记能力也是有限的，听课的教师都觉得吃力。同时，题目设计深度不够。整节课下来学生只是知道对联字数要相等、词性要相近或相反，这些内容的掌握其实非A班的学生也可以做到。
第二节课：高三语文——月考作文讲评，文科B班。
课堂目标：掌握作文的写作方法与技巧。
课堂过程：
（一）课前积累。
（二）班级月考作文得分情况。
（三）辨析作文题目。师生、生生交流。主要是理解标题与中心的关系，掌握“题目是作文的高度浓缩”。
（四）赏析作文小标题。师生、生生交流。理解小标题与中心及材料的关系，掌握“小标题要凸显中心”。
（五）赏析作文片断。师生交流，学生动手修改。理解片断中论证的优点与不足，掌握作文几种认证方法。
（六）总结。
课堂评价。第一种观点：重视基础，重点突出；联系高考，培养考试能力；学生参与度高。不足是时间安排不合理。整体上还是高效的。第二种观点：合理定位，B班更要重视基础；重点有，但不够突出，学生对相关题目思考时间仓促；内容多，学生对各知识点只有表面印象。整体上还不能说是高效课堂。
从上面两节课的课堂评价来看，目前一线教师对高效课堂的理解还是多样化的，而且比较模糊。同一节课，高效与否，众说纷纭。高中语文高效课堂的标准是什么？不同的语文教师对此有不同的认识。有的说：高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。有的说：高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多的知识与能力，获得更丰富的经验。还有的说：高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美、恶与善的客观真实。但是，笔者比较认可有些教师提出的“一个中心”、“四个核心词”这一说法。高效课堂的“一个中心”即一切以学生为中心、以快乐为根本；“四个核心词”即教育、教师、学生、教室。其中，教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。课堂上能以学生为主体，让学生在课堂中能充分利用已知知识去解决问题，发挥个人的主动性与创造性，从而培养自己的能力；同时课堂里教师得以不断开发自己与学生的能力，进而解放自己、解放学生，达到“快活课堂”的境界，师生真正得以“教与学相长”，这样的课堂才称得上是高效的。
用高效课堂的“一个中心”、“四个核心词”来评价上述对联课与作文讲评课，笔者认为这两节课还算不上高效。虽然这两节课也有“思维量、信息量、训练量”，但这些“量”不是以学生为中心来设计的，而是从教师本人角度来想象设计的，这样的课堂只开发了教师没开发学生，学生只是听教师讲，不停地抄记。例如，高二文科A班的对联课，正如部分教师所说的“容量大”、“题目设计深度不够”、“但最后学生真正能学到的掌握到的知识也并不多”。文科A班的学生自学能力、理解能力、接受能力等都是最好的，可是在一节40分钟的课里很多知识点却是由教师包办讲解，学生没有发挥主动性，没能体现“以学生为中心”。“教育即解放，教师即开发，学生即创造”这三点就更难以做到。而“对联的几个特点及其注意事项”这些内容，可以由学生自学、相互交流来完成，教师可以只就学生的弱点如“对联的平仄”、“一三五不论，二四六分明”等内容加以补充。这些补充都不必是由教师来完成，可以让学生自主互动，从中发现哪个学生已了解了这个知识，那么就让该学生教其他学生。又如，第二节月考作文讲评课，教师注重作文基础知识的掌握，也能让大多数学生参与课堂，但从高效课堂的终极目标——致力于学习能力的培养来看，这一节培养的能力更多的是识记能力——记住了方法，而非学生的应用能力——强化动手操作。所以，上述这两节课还可以进一步地完善，力争让学生与教师在课堂中得到更大地开发与解放，如此，课堂就是高效的课堂了。 二、语文高效课堂的创建
以上两节课，教师都有明确的教学目标、教学重点，但是听课教师大都觉得效果不好，认为犯了课堂“贪多贪全”的忌。那么，怎样才能让课堂成为高效课堂？笔者认为需要注意以下四点。
（一）增强课堂教学的高效意识，重视课堂问题的设计与练习的精选。作为课堂教学的第一组织者，教师应该不断增强课堂的高效意识。只有具备了高效意识，教师才会为了课堂的高效而时刻准备，也才会时刻为课堂的高效而努力。同时，高中语文课主观性很强，因为每一个学生都会有自己的理解或想法。课堂上，如果教师善于提出目标明确，有针对性，难易适中，且提出的问题新鲜有趣，那么学生参与课堂的积极性也就容易调动起来。为创建高效课堂打下基础。但是，如果教师在课堂上设计的问题目标不明确，或过难或过易，那么学生的学习积极性就会受到打击，容易出现倦怠。或者教师安排的练习没有针对性，那么学生也会无所适从，进而对课堂也不再感兴趣。高三语文课上，一位教师上“压缩语段”内容，他先与学生一起学习了“议论类语段压缩”、“描写类语段压缩”、“说明类语段压缩”三种类型的相关知识及相关典型例题，在小结这三种类型的解题方法之后，进入练习环节，安排了一题“叙述类语段”的练习题。他的理由是这类语段在前面的课已学过了。这位教师的课堂显然不能算得上高效，虽然语文课没数学课那么强且紧密的逻辑性，但是学生学的与练的完全就不是同一内容，刚刚学到的方法没用上，学生就没办法掌握到分析解决问题的方法，课堂的效率也就不高。因此，每一位教师都应重视课堂上每一个问题的设计与每一题练习题的安排。
（二）重视课堂语言。语文教师应该重视课堂语言的表达，因为对于其他学科的教师，学生也许还会宽容对待，但对于语文教师，他们的期待往往很高，如果语文教师的课堂语言表达没有学生想象中的生动活泼又丰富有趣，那么他们的课堂积极性就会下降，难以形成高效课堂。一些语文教师很有内才，可是学生不喜欢他的课，因为他只有内才，没有“外才”，也就是课堂上语言表达能力差。语文教师如果课堂语言表达能力差，要问的要讲的都表达不清楚或太生硬，或太枯燥无味，学生就不会对语文课堂教学感兴趣。所以，创建高效语文课堂，语文教师的课堂语言应力求丰富、生动、活泼与准确。
（三）课堂教学方式力求多样化，大胆让学生唱主角。语文作为一门综合性学科和人文学科，其特点决定了教学形式的多样性与丰富性。这就要求语文教学方式不能古板、生硬、简单化。丰富多样的教学形式才能保证课堂的丰富多彩，只有丰富多彩才能吸引学生积极参与到课堂中来，保证课堂的高效。所以，语文教师在课堂教学中应适当地放开手脚，积极地创建灵活多样的教学方式，大胆地进行创新，强化学生的主体地位，开展丰富多彩、生动活泼的教学活动。在教学中除了必需的讲授外，更需要或展开讨论，或组织表演，或进行竞赛，或利用辅助教学设备，如录音机、投影仪等，不断刺激学生的兴奋点，让学生乐在课堂之中。例如，上郁达夫《故都的秋》时，笔者让学生结合个人的阅读感悟将各个秋景图画在草稿纸上，可以单独完成也可合作完成，同时请班级里有绘画功底的学生上黑板去示范。事实表明，学生想要画得像，想要画出这秋的意境，就必须认真研读课文，揣摩词句。通过绘画这一形式，这一节课学生的学习激情被激发出来了。“教无定法，贵在得法”，只要是适合课堂内容，且是学生喜闻乐见的方式，那么实现课堂高效是不难的。
（四）善于自我反思和换位思考。反思能让我们将自己看得更加清楚透彻，教师应该养成反思的习惯。上课以后，教师应该反思教学中的每一个环节，看看各环节是否紧凑，是否有不妥之处。如果发现了不足，就尽快想出解决办法，那么在下一个课堂或往后的课堂就会有更好的效果。除要善于反思外，语文教师还应当学会换位思考，设身处地想想学生课堂听课的情绪或状态，在40分钟或是连续几节的学习当中，学生心理、情绪都已是有些不堪重负，这时课堂中教师的一言一行、一举一动都将直接影响学生的听课情绪，进而影响到教学质量的好坏。所以，语文教师应该学会换位思考，这样才能想出更好的教学方式或设计出更能激发出学生兴趣的问题，以引起学生听课兴趣，进而实现课堂教学的高效。
总之，一个注重课堂高效的语文教师，会使学生对语文学科产生深厚的情感。高中语文教师应该将高效课堂当作自己的教学理念，当作价值追求；同时，多学习新课改区的课堂经验，踏踏实实地研究“高效课堂”，实实在在地创建高效课堂。
【参考文献】
[1]汪霞.课程理论与课程改革[M]].合肥：安徽教育出版社，2008
[2]李镇西.走进心灵[M].成都：四川少年儿童出版社，2000
（责编 刘 影）