在一个班级里,总有一些学生会因个性的偏差,产生一些不符合道德规范的行为。但这种行为只是品德不良的前奏,具有可塑性和可转化性。这些行为通常表现为:故意违纪、无礼貌、考试作弊、损坏公物等。班主任不能对此熟视无睹,更不能放任自流,而应该积极应对,主动迎战,善待这些个性有偏差的学生,把他们的错误消灭在萌芽状态。
　　一、信任,让其享受尊重的快乐
　　学生渴望在充满信任的环境中成长。一些个性有偏差的学生,会桀骜不驯,不听劝告,与人对立。如果班主任能从信任出发,对他们的微小进步都给予表扬和肯定,就必然会激发起他们的上进心,让他们享受到尊重的快乐,从而促使他们在良好的发展轨道上迈进。
　　曾有这样一个学生,五年级时转入我班。在此之前,他从未得到过教师的信任,听到的总是责备和埋怨。有一次,他为班级做了一件好事,教师不但不予表扬,相反还讽刺他,对他表示怀疑,这使他与教师日益对立,专门干些教师不允许干的事情。转入我班后,我多次找他谈心,掌握他的思想状况,帮他解决学习上的困难。开始,他对我也没有信任感,依然我行我素。一个偶然的机会,我看见他走近街头设立的支援汶川地震灾区捐款箱,捐出了10元钱,立即在第二天在全班予以表扬。面对我充满信任的殷切目光,他开始对自己有所要求,对进步满怀信心,期末时他还被评为优秀少先队员。
　　二、包容,给其改正错误的空间
　　在这些个性有偏差的学生犯错误的时候,班主任不要动辄发怒,紧紧抓住他们的错误不放,严厉惩罚,不给机会改正,这样无形中会加重学生的逆反心理和与班主任的敌对情绪,这样,这些学生就越来越难于管理了。这时,要多给这些学生一点包容。包容不等于纵容,包容所体现出来的退让,是有目的有计划的,主动权应掌握在班主任的手中。
　　一次班会上,我正不点名批评某个同学由于学习态度不端正,成绩下滑厉害。突然,“啪”地一声打铅笔盒的声音,从被批评学生处传来,全班为之一震,几十双眼睛刷地一下指向我,看我怎么处理这一突发事件。当时我真恨不得走过去给那学生两记耳光,但我知道这样肯定激化矛盾,不利教育,于是我嘿嘿一笑,说:“我想你不会是有意的,你一定是不小心无意弄响了铅笔盒,今后注意点就行。”学生情绪很快恢复,班会在继续。事后我又单独找这个同学谈心,帮助他认识自己的错误。
　　三、交流,帮其打开尘封的心灵
　　每个学生来自不同的家庭,他们接受的教育不尽相同,他们的性格也不可能相同。班主任必须摸透他们的脾气、性格和家庭里的教育方法,要做学生的知心朋友,对学生真诚、耐心,多做思想上、心理上的交流、疏导,走进他们的内心世界,去倾听他们内心的彷徨苦闷,找到他们内心的“软肋”,了解他们的真正所需,才能真正去教育引导他们。
　　我班曾有位同学,是学校有名的“调皮大王”。刚刚开学不久,有关他的麻烦事就接踵而来,上课不专心听讲,常常不做家庭作业,经常捉弄同学,有时甚至与同学打架等等。我经常找他谈心,与他交流,把他带到办公室里,拉着他坐在我旁边,问他为什么老是犯错。可他总是脸侧一旁,充耳不闻“师教”。我坚持不放弃,不抛弃,功夫不负苦心人,在与我多次交流中,他终于被感化了。原来他是个留守儿童,没有父母的爱,又没有同学们跟他玩。孤独的他只能用这种方式来引起人们的注意,可他越这样,同学们越讨厌他。于是,我要求同学们多和他接近,多帮助他,我自己还利用课余时间,给他面对面地辅导。我发现,其实他头脑灵活,很多问题一点就通。我抓住这一点,每当他听懂了我就夸他,暗示他:你一定行!引导他有意识地去发扬优点,克服缺点,扬长避短,从而向好的方面发展。从此以后,他一改常态,脸上洋溢着欢乐的笑容,学习也很快上去了,前后判若两人。
　　四、鼓励,为其扬起自信的风帆
　　在平常的工作中,班主任要认真去发现个性有偏差学生身上的优点。这些在教师心目中“不好,难于管教”的学生,他们身上也有许多闪光点,例如:有号召力、组织能力强等,只不过他们的长处、优点常常被短处、缺点所掩盖,别人不易发现。而别人越不愿去发现,他们自己就会自甘沉沦,以致不可救药。所以对于这些个性有偏差的学生,班主任可适时地加以表扬、鼓励,并在集体活动中,让他们有机会,有空间展示他们身上好的一面。比如,组织能力强的,可以让他组织一次春游活动或一次文艺节目。相信班主任的鼓励和欣赏会让他把活动组织得有条不紊,非常成功。平时,班主任要时常告诉他们:老师很欣赏你那一方面的优点,如果能在其他方面也做好的话,在同学心目中更是好样的。只要班主任真的把他们的闪光点放心上了,在平时工作中就会不经意间流露出来,使这些学生感到满足、兴奋、自信,那他肯定会尽力表现得更好。