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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展。
那么，在阅读教学中如何发展学生的个性呢？
一、尊重学生的选择权
学生是学习和发展的主体，是阅读教学课堂的主人。每一个学生都有学习积极性，都有学习和发展的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么，其研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师应充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。
1．学习内容的选择
由于学生的知识经验各异、兴趣爱好有别、内心需求不同，对学习内容的关注也不尽一致。教师如能在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权，对学生的个性发展将会十分有利。如《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。一位老师在指导孩子正确流利地朗读课文的基础上，让学生选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人独特情感体验的过程。
2．学习方法的选择
学生是有独立个性的人，在教学中必须尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。在阅读教学中，教师要求学生自学某篇（段）课文时，应允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法。如果学生想用读的方法，就让他反复读，在读中领悟；想抓关键词语分析，就让他们边读边揣摩，在读中培养语感；想和同桌一起讨论学习，就让他与同桌交流合作学习……这样把选择学习方法的权利还给学生，让学生在自主参与、汇报交流的过程中，充分展示自我，张扬个性，充分感受到教师对他们的尊重和信任。更重要的是，这样做发挥了每个人的长处，让人人都能体验成功，教学自然会收到事半功倍的效果。
3．实践练习的选择
教师在设计和布置练习时，应考虑学生之间的差异，设计有层次的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”的做法。可让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
二、尊重学生的独特体验
阅读是一种个性化的心理活动。在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语言积累，调动直觉经验再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，即使在同一位教师的指导下阅读同一篇课文，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差别很大。就像人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这种独特的个性化感悟和体验是正常的、健康的、可喜的，教师应当珍视，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
那么，在阅读教学中如何做到尊重学生独特的体验呢？
第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读、专心地读、兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本中蕴涵着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期的生活实践中积累起来的、相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二，要积极鼓励学生进行批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
三、提倡评价的延时性
《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在人的思维过程的后半段，也就是我们说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性答案，势必会熄灭其他学生创新与发散思维的火花。而运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使其个性思维和个性品质得到充分的发展。如一位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不急于评价，而是接着问：“还有其他原因吗？”学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎等爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用的是即时性评价而不是延时性评价，学生还能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？
四、营造民主化的学习氛围
《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从中我们不难理解，为了能使学生的潜能得到最大的发挥，在阅读教学中，师生间应该建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为学生提供一个平等参与学习的机会。教师应允许学生不必先举手就站起来发表意见。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。只有这样，学生才能学得主动，才会有信心再去追求更大的成功，学生的个性潜能才能得到最大的发挥。
（责 编 木 子）
那么，在阅读教学中如何发展学生的个性呢？
一、尊重学生的选择权
学生是学习和发展的主体，是阅读教学课堂的主人。每一个学生都有学习积极性，都有学习和发展的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么，其研读的过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师应充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。
1．学习内容的选择
由于学生的知识经验各异、兴趣爱好有别、内心需求不同，对学习内容的关注也不尽一致。教师如能在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权，对学生的个性发展将会十分有利。如《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。一位老师在指导孩子正确流利地朗读课文的基础上，让学生选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人独特情感体验的过程。
2．学习方法的选择
学生是有独立个性的人，在教学中必须尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。在阅读教学中，教师要求学生自学某篇（段）课文时，应允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法。如果学生想用读的方法，就让他反复读，在读中领悟；想抓关键词语分析，就让他们边读边揣摩，在读中培养语感；想和同桌一起讨论学习，就让他与同桌交流合作学习……这样把选择学习方法的权利还给学生，让学生在自主参与、汇报交流的过程中，充分展示自我，张扬个性，充分感受到教师对他们的尊重和信任。更重要的是，这样做发挥了每个人的长处，让人人都能体验成功，教学自然会收到事半功倍的效果。
3．实践练习的选择
教师在设计和布置练习时，应考虑学生之间的差异，设计有层次的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”的做法。可让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
二、尊重学生的独特体验
阅读是一种个性化的心理活动。在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语言积累，调动直觉经验再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，即使在同一位教师的指导下阅读同一篇课文，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差别很大。就像人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这种独特的个性化感悟和体验是正常的、健康的、可喜的，教师应当珍视，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
那么，在阅读教学中如何做到尊重学生独特的体验呢？
第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读、专心地读、兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本中蕴涵着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期的生活实践中积累起来的、相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二，要积极鼓励学生进行批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
三、提倡评价的延时性
《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在人的思维过程的后半段，也就是我们说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性答案，势必会熄灭其他学生创新与发散思维的火花。而运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使其个性思维和个性品质得到充分的发展。如一位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不急于评价，而是接着问：“还有其他原因吗？”学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎等爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用的是即时性评价而不是延时性评价，学生还能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？
四、营造民主化的学习氛围
《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从中我们不难理解，为了能使学生的潜能得到最大的发挥，在阅读教学中，师生间应该建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为学生提供一个平等参与学习的机会。教师应允许学生不必先举手就站起来发表意见。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。只有这样，学生才能学得主动，才会有信心再去追求更大的成功，学生的个性潜能才能得到最大的发挥。
（责 编 木 子）