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【摘 要】初中语文复习课是语文教学的重要环节，然而目前却出现了高投入、低回报的问题。经过实践研究发现，主要是由于学生的主体作用没有得到相应的发挥，不能调动学生的学习积极性，以及复习课教学模式过于单一枯燥等。因此，本文着重在分析了这些原因的基础上探讨了如何提高语文复习课效率的方法。
【关键词】初中语文复习课；有效；复习方法
复习课在语文教学中的作用之大、分量之重，这是毋庸置疑的。《论语》中也说：“温故而知新，可以为师矣。”然而在实际教学中却常常听到语文教师们抱怨劳心费力、耗尽心血准备的复习课，收获的却是学生的“昏昏欲睡”；也常听学生把复习课戏称为“睡觉课”。什么原因让复习课使老师如此头疼，学生如此厌烦呢？在一线工作多年后，我认为中学语文复习课效果不佳的原因主要有以下几个方面：
（一）复习内容的重复性
复习课即巩固知识。因此复习课的内容与上课时的内容就有了交叉重复。而初中阶段的孩子处于好奇心奇盛的年龄，那么这样的课堂对于他们来说就失去了新鲜感，自然就引不起他们的学习兴趣。且目前学习又大多是功利型的，因此，这样的复习也只是停留在“温故”阶段，孩子们不愿也无暇去“知新”。
（二）复习形式的单调性
语文復习课的容量很大，任务也很重，可时间却很紧。于是乎为了在有限的时间内把相关的内容复习完，就会出现“炒冷饭”、简单回顾旧知、练习课等这样一些枯燥无味的课堂。这不仅使学生茫无头绪，还让其感到索然无味。
（三）学生主体的参与性
现代教育观强调教学要以学生为主体。然而在上复习课的过程中，因其既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，学生往往不那么感兴趣，老师说什么，他们就记什么，几乎是被老师拖、拉、拽地学习。这样，学习主体性就得不到发挥。教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，学生对复习怨声载道。
那么在复习课上采取什么样的形式才能让复习课也精彩呢？如何引导学生积极主动地上好复习课，让复习课行之有效呢？
一、精心选择内容，仔细研究策略，提高复习兴趣
复习内容指的是学生复习训练的材料。复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响复习效率的高低。选择复习内容应遵循两条基本原则：①针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选取复习内容受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。②典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意训练材料对知识点的涵盖面，又要通过训练寻求规律，掌握方法。
二、改进复习方式，讲究复习方法，增强复习效果
初中的孩子还大多处于形象思维的感性阶段，较缺乏抽象与理性的思维。因此，当他们面对浩大的语文复习工程时，积极寻求方法者占少数，大多同学会束手无策。面对这种情况，我们惟有转变教学方式，改进教学方法，采用灵活多样的复习方式，注重学生的复习方法指导，语文复习才能有实效。
1.在复习教学中我们可根据实际情况，适当地开展多种形式学习。
（1）科学图示法
科学的方法可以收到事半功倍的效果。由于复习课内容都是学生学过的内容，只是由于遗忘，使原有知识信息淡化了、模糊了。复习时，只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。我们可以通过板书图示，也可通过思维导图的方式来梳理并压缩知识点。以图的直观性对所学过的知识加以定向和引导，使学习者看到知识与知识之间的联系，从而有助于知识结构的整合，实现复习课的“轻负高效”。
（2）良性竞争法
让学生之间竞争，能够调动学生的积极性。比如在复习文言文时，由于识记的内容较多，就可模仿“汉字听写大赛”的方法来促进学生对基础知识的掌握。
（3）捆绑连坐法
也就是一个学习好的帮助一个学习成绩差的学生，结成帮扶对子，但是这种学习方式不是全班性的，只选择成绩好能力强的学生去帮助成绩差能力也较差的学生，进步了给予两人一些小奖励，如免打扫卫生1次等，退步了也给予一定的惩罚，这样能大大提高学生短期的积极性。
（4）“车轱辘”检查法
这个方法主要适用于班里的中等学生。给学生布置复习任务之后，采用一个检查一个的往复循环“车轱辘”方法，也能达到事半功倍的作用。
2.注意做好学生的心理调适工作
复习阶段时间紧、内容多而杂，学生压力大，情绪波动也大。对于压力太大的同学，要耐心地疏导、鼓励他们，使其能在平静宽松的氛围中进行复习，较好地完成学习任务。提醒学生复习要注意劳逸结合，帮助学生克服紧张的心理，让学生在复习阶段保持良好的心态和状态。
三、学生主导课堂，发挥主体作用，凸显复习效果
新课程“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这个基础上教师应坚持以人以发展为本的原则，正确地对复习课进行定位。在复习课上，教师要把学生看作学习和复习的主人，把教师自己看做是学生学习和复习活动的参与者、引导者和促进者。我们讲就要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西；练就要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
总之，复习的工作，任重而道远，笔者相信，只要我们仔细研究、认真备课、精心授课，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，终有一天会产生质的飞跃。
【参考文献】
[1]陆植文.初中语文复习课的“实”与“活”
[2]陆萍.论思维导图在语文复习中的灵活运用
[3]齐静.整合出新，提高初中语文复习课教学质量
【关键词】初中语文复习课；有效；复习方法
复习课在语文教学中的作用之大、分量之重，这是毋庸置疑的。《论语》中也说：“温故而知新，可以为师矣。”然而在实际教学中却常常听到语文教师们抱怨劳心费力、耗尽心血准备的复习课，收获的却是学生的“昏昏欲睡”；也常听学生把复习课戏称为“睡觉课”。什么原因让复习课使老师如此头疼，学生如此厌烦呢？在一线工作多年后，我认为中学语文复习课效果不佳的原因主要有以下几个方面：
（一）复习内容的重复性
复习课即巩固知识。因此复习课的内容与上课时的内容就有了交叉重复。而初中阶段的孩子处于好奇心奇盛的年龄，那么这样的课堂对于他们来说就失去了新鲜感，自然就引不起他们的学习兴趣。且目前学习又大多是功利型的，因此，这样的复习也只是停留在“温故”阶段，孩子们不愿也无暇去“知新”。
（二）复习形式的单调性
语文復习课的容量很大，任务也很重，可时间却很紧。于是乎为了在有限的时间内把相关的内容复习完，就会出现“炒冷饭”、简单回顾旧知、练习课等这样一些枯燥无味的课堂。这不仅使学生茫无头绪，还让其感到索然无味。
（三）学生主体的参与性
现代教育观强调教学要以学生为主体。然而在上复习课的过程中，因其既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，学生往往不那么感兴趣，老师说什么，他们就记什么，几乎是被老师拖、拉、拽地学习。这样，学习主体性就得不到发挥。教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，学生对复习怨声载道。
那么在复习课上采取什么样的形式才能让复习课也精彩呢？如何引导学生积极主动地上好复习课，让复习课行之有效呢？
一、精心选择内容，仔细研究策略，提高复习兴趣
复习内容指的是学生复习训练的材料。复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响复习效率的高低。选择复习内容应遵循两条基本原则：①针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选取复习内容受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。②典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意训练材料对知识点的涵盖面，又要通过训练寻求规律，掌握方法。
二、改进复习方式，讲究复习方法，增强复习效果
初中的孩子还大多处于形象思维的感性阶段，较缺乏抽象与理性的思维。因此，当他们面对浩大的语文复习工程时，积极寻求方法者占少数，大多同学会束手无策。面对这种情况，我们惟有转变教学方式，改进教学方法，采用灵活多样的复习方式，注重学生的复习方法指导，语文复习才能有实效。
1.在复习教学中我们可根据实际情况，适当地开展多种形式学习。
（1）科学图示法
科学的方法可以收到事半功倍的效果。由于复习课内容都是学生学过的内容，只是由于遗忘，使原有知识信息淡化了、模糊了。复习时，只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。我们可以通过板书图示，也可通过思维导图的方式来梳理并压缩知识点。以图的直观性对所学过的知识加以定向和引导，使学习者看到知识与知识之间的联系，从而有助于知识结构的整合，实现复习课的“轻负高效”。
（2）良性竞争法
让学生之间竞争，能够调动学生的积极性。比如在复习文言文时，由于识记的内容较多，就可模仿“汉字听写大赛”的方法来促进学生对基础知识的掌握。
（3）捆绑连坐法
也就是一个学习好的帮助一个学习成绩差的学生，结成帮扶对子，但是这种学习方式不是全班性的，只选择成绩好能力强的学生去帮助成绩差能力也较差的学生，进步了给予两人一些小奖励，如免打扫卫生1次等，退步了也给予一定的惩罚，这样能大大提高学生短期的积极性。
（4）“车轱辘”检查法
这个方法主要适用于班里的中等学生。给学生布置复习任务之后，采用一个检查一个的往复循环“车轱辘”方法，也能达到事半功倍的作用。
2.注意做好学生的心理调适工作
复习阶段时间紧、内容多而杂，学生压力大，情绪波动也大。对于压力太大的同学，要耐心地疏导、鼓励他们，使其能在平静宽松的氛围中进行复习，较好地完成学习任务。提醒学生复习要注意劳逸结合，帮助学生克服紧张的心理，让学生在复习阶段保持良好的心态和状态。
三、学生主导课堂，发挥主体作用，凸显复习效果
新课程“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这个基础上教师应坚持以人以发展为本的原则，正确地对复习课进行定位。在复习课上，教师要把学生看作学习和复习的主人，把教师自己看做是学生学习和复习活动的参与者、引导者和促进者。我们讲就要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西；练就要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
总之，复习的工作，任重而道远，笔者相信，只要我们仔细研究、认真备课、精心授课，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，终有一天会产生质的飞跃。
【参考文献】
[1]陆植文.初中语文复习课的“实”与“活”
[2]陆萍.论思维导图在语文复习中的灵活运用
[3]齐静.整合出新，提高初中语文复习课教学质量