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探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。在新课标将科学探究列入内容标准，既强调它是一种教学方法，同时也强调它是一种学习目标。它要求教师要采用科学探究的方法，来指导教学，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
为此，培养学生的“探究性学习”的能力非常重要。探究性学习强调的学习主体是学生，要求学生在课程实践中自主地探索问题，把从书本获得的知识和间接经验，通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题。
在探究性学习中要求教师不再只是单纯关注学生对学科知识体系的掌握程度，还需要重视培养学生的探究能力，也就是对学生提出问题能力，严谨的实验操作能力，信息处理、分析概括能力及信息交流能力等多方面能力的培养。
一、提出问题能力的培养
在探究过程中，教师要努力将学生引入一种与物理问题有关的情境中，围绕着某一个物理知识点，设置物理情景，诱导学生发现与此物理知识点有关的问题，然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
例如在讲光的折射现象时，可以由雨过天晴后天空中会出现美丽的彩虹，这一常见的现象而提出有关光的折射的问题，在讲物质的比热容时，可以由夏季在海边度假时发现的烈日下沙子烫脚而海水却很凉爽这一现象来引入课题。这种由生活常识的再现切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能力，又不会让学生枯燥无味。
能书面和口头表述所发现的问题，是培养学生提问能力的重点。在以往的课堂教学中，老师讲的多，学生说的少，造成学生用语言，文字表述物理现象或问题时词不达意或离题甚远，因此教师对学生要有一个帮扶过程，让学生逐渐习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题。
二、严谨的实验态度及操作能力的培养
物理学科本身就要求对客观事物具有实事求是的精神，要求必须尊重客现事实，避免主观臆断。教师要引导学生对实验中的细微末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得科学上的重大突破。
例如，在探究“电流通过导体产生热量的多少与哪些因素有关”时，我们利用放在阻值不同的两根电阻丝上的火柴谁先被点燃来确定哪一根电阻丝放出的热量多。结果在实验中出现的现象并不如我们推理的那样，而是两者几乎同时被点燃。学生发现这一问题后并没有不了了之，而是由积极地进行了若干次实验，然后向老师提出这一问题。
对于这个问题教师应帮助学生分析其中的原因，同时与学生进行探讨发现：虽然两根电阻丝放出的热量不同，但是由于两根火柴头与电阻丝接触面积差不多所以两者吸收的热量近似相同，从而导致两者几乎同时点燃。这样既对实验现象作出了圆满的回答，又培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学的洞察力。
又如，在研究欧姆定律时，实验中采用5Ω、10Ω、15Ω三个电阻，电压采用1V、2V、3V，在学生通过实验取得了相应的数据后，引导学生对数据进行分析。由于电阻的阻值并不准确、电流表和电压表也不一定精确而且指针不一定在刻度线上，造成数据不一定符合正比或反比的关系。此时教师应多获取几组学生的实验数据进行分析，同时指出学生不正确数据产生的原因，要求学生重新实验，取得新的数据。在分析数据时应指出：（1）当实验的条件在成比例地变化时，注意对应的实验数据是否成比例地变化；（2）一个结论、一个定律的获得，是经过多次的实验数据所证实的，所以我们至少要做三次，最后还要用全班各组的实验数据进行统计，才能得出结论。
类似的实验还有很多。通过演示实验和学生分组实验，教师应对发现的一些现象应因势利导，告知学生如何处理，培养学生严谨的实验操作能力。
三、信息处理、归纳能力的培养
教师要善于引导学生从物理现象和实验中收集的大量证据中找出共性的结论，“发现”物理现象，“建立”物理概念、规律、原理。
例如：在测定滑轮组机械效率时得到了如下信息：
引领学生分析表格中的信息，根据上表的信息归纳推理得出结论：使用同一滑轮组提升不同重物，物体所受重力越大，滑轮组的机械效率越高。训练学生应用所学的科学规律及方法去解释某些具体问题，这样不仅培养学生的应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。
四、信息交流能力的培养
在培养学生信息交流能力时，可以将学生分成学习合作小组，小组成员之间相互讨论交流，运用“表达”、“评估”、“听取”等具体方法进行训练，在交流过程中，提高了学生对问题的正确判断和决策能力，提高了动手操作能力，在实际探究过程中更加积极主动地配合其他小组成员，形成默契，同时也锻炼了学生的表达能力。通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。
总之，让学生从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。作为教师要积极地转变教育思想，更新教育观念，努力学习和研究探究性教学，从而培养学生的科学探究能力，实事就是的科学态度和敢于创新的探索精神。
（唐山四十九中）
为此，培养学生的“探究性学习”的能力非常重要。探究性学习强调的学习主体是学生，要求学生在课程实践中自主地探索问题，把从书本获得的知识和间接经验，通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题。
在探究性学习中要求教师不再只是单纯关注学生对学科知识体系的掌握程度，还需要重视培养学生的探究能力，也就是对学生提出问题能力，严谨的实验操作能力，信息处理、分析概括能力及信息交流能力等多方面能力的培养。
一、提出问题能力的培养
在探究过程中，教师要努力将学生引入一种与物理问题有关的情境中，围绕着某一个物理知识点，设置物理情景，诱导学生发现与此物理知识点有关的问题，然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
例如在讲光的折射现象时，可以由雨过天晴后天空中会出现美丽的彩虹，这一常见的现象而提出有关光的折射的问题，在讲物质的比热容时，可以由夏季在海边度假时发现的烈日下沙子烫脚而海水却很凉爽这一现象来引入课题。这种由生活常识的再现切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能力，又不会让学生枯燥无味。
能书面和口头表述所发现的问题，是培养学生提问能力的重点。在以往的课堂教学中，老师讲的多，学生说的少，造成学生用语言，文字表述物理现象或问题时词不达意或离题甚远，因此教师对学生要有一个帮扶过程，让学生逐渐习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题。
二、严谨的实验态度及操作能力的培养
物理学科本身就要求对客观事物具有实事求是的精神，要求必须尊重客现事实，避免主观臆断。教师要引导学生对实验中的细微末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得科学上的重大突破。
例如，在探究“电流通过导体产生热量的多少与哪些因素有关”时，我们利用放在阻值不同的两根电阻丝上的火柴谁先被点燃来确定哪一根电阻丝放出的热量多。结果在实验中出现的现象并不如我们推理的那样，而是两者几乎同时被点燃。学生发现这一问题后并没有不了了之，而是由积极地进行了若干次实验，然后向老师提出这一问题。
对于这个问题教师应帮助学生分析其中的原因，同时与学生进行探讨发现：虽然两根电阻丝放出的热量不同，但是由于两根火柴头与电阻丝接触面积差不多所以两者吸收的热量近似相同，从而导致两者几乎同时点燃。这样既对实验现象作出了圆满的回答，又培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学的洞察力。
又如，在研究欧姆定律时，实验中采用5Ω、10Ω、15Ω三个电阻，电压采用1V、2V、3V，在学生通过实验取得了相应的数据后，引导学生对数据进行分析。由于电阻的阻值并不准确、电流表和电压表也不一定精确而且指针不一定在刻度线上，造成数据不一定符合正比或反比的关系。此时教师应多获取几组学生的实验数据进行分析，同时指出学生不正确数据产生的原因，要求学生重新实验，取得新的数据。在分析数据时应指出：（1）当实验的条件在成比例地变化时，注意对应的实验数据是否成比例地变化；（2）一个结论、一个定律的获得，是经过多次的实验数据所证实的，所以我们至少要做三次，最后还要用全班各组的实验数据进行统计，才能得出结论。
类似的实验还有很多。通过演示实验和学生分组实验，教师应对发现的一些现象应因势利导，告知学生如何处理，培养学生严谨的实验操作能力。
三、信息处理、归纳能力的培养
教师要善于引导学生从物理现象和实验中收集的大量证据中找出共性的结论，“发现”物理现象，“建立”物理概念、规律、原理。
例如：在测定滑轮组机械效率时得到了如下信息：
引领学生分析表格中的信息，根据上表的信息归纳推理得出结论：使用同一滑轮组提升不同重物，物体所受重力越大，滑轮组的机械效率越高。训练学生应用所学的科学规律及方法去解释某些具体问题，这样不仅培养学生的应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。
四、信息交流能力的培养
在培养学生信息交流能力时，可以将学生分成学习合作小组，小组成员之间相互讨论交流，运用“表达”、“评估”、“听取”等具体方法进行训练，在交流过程中，提高了学生对问题的正确判断和决策能力，提高了动手操作能力，在实际探究过程中更加积极主动地配合其他小组成员，形成默契，同时也锻炼了学生的表达能力。通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。
总之，让学生从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。作为教师要积极地转变教育思想，更新教育观念，努力学习和研究探究性教学，从而培养学生的科学探究能力，实事就是的科学态度和敢于创新的探索精神。
（唐山四十九中）