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小学生作文，是小学生思想水平和语言表达能力的集中体现。小学生语文素养如何，其作文可以作为衡量的标准之一。《新标课》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在这几年的作文教学中，我深感作文的重要性，但是，这恰恰是大部分学生最薄弱的环节，空洞乏味，语言单调，缺乏真情实感是小学生作文普遍存在的问题，不少人甚至“谈文色变”。如何更好地解决教师的“教”与学生的“学”，对于语文教师来说，任重而道远。巧设情景，在轻松的氛围中教学作文，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达欲望，往往能收到更好的教学效果。
一、动之以“情”，抛“砖”引“玉”
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活
活泼泼地昼夜不息。”文章来源于真实生活，有了充实的生活，才有好的文章。
前阵子，我布置学生完成单元作文《记一位亲人》，作文中，要求学生能用具体事例来体现这位亲人对自己的关怀爱护。我本以为：对于五年级的学生来说，写人的文章可说是应付自如的，何况这还是写自己熟悉的亲人呢！于是我没作过多讲解，就将任务交给学生。等到学生的作文上交，才发现事实并非如此。作文中，学生大都选择“爸爸”或“妈妈”来写，这本应是最有内容可写的，可是他们笔下的“爸爸”、“妈妈”，不是为“我”“送雨伞”，就是为“我”“送文具”，最多就是背生病的“我”上医院……这样的题材实在俗套乏味，再加上单调的语言，千篇一律的抒情，又怎能称得上感动呢？乍一看，我大有恨铁不成钢的感受，但是又转念一想：作为指导者，我的指导是否太“草率”了呢？没有教师的“趣”，又哪来学生的“味”呢？
课上，我一脸轻松地在黑板上写下一个大大的“爱”字，然后，在学生们的一脸诧异中打开话匣子：“爱是人间圣物，正因有爱，才有你、有我、有世界上所有美好的事物。对于爱，相信大家都有自己的体会。在日常生活中处处存在着爱，细心的你，能否体会亲人对于你的那份细水长流的爱呢？来，把你心灵深处的‘爱’讲出来！”在我的鼓舞下，大胆的周炜同学发言了：“爱是爸爸在我熟睡后为我盖被子，和那充满慈爱的目光！”说得太好了！我不禁带头鼓起掌来。这一鼓励使平日要强的他动情了哽咽着说：“爸爸最近辞职了，自已正处于艰难的创业阶段。但是，不管晚上回家有多晚、多累，他总会到我房间静静地看着我一会儿，我都知道……”霎时间，教室弥漫着浓浓的温情。“爱是妈妈深夜为我熬的绿豆汤”、“爱是妈妈与我一起攻克奥数题”、“爱是奶奶为我洗的又白又香的校服”……在大家的“爱”的宣言中，我也被深深感动了，谁说孩子们的水平差啊！我差点就埋没了一位位未来的作家！他们对亲人的爱的体会，一点也不比大人们逊色，只是我们没有去好好开发、好好利用……“聊天”过后，我及时让学生们将自己的感受写成一篇文章，有了“爱”的滋润，这一亩亩良田里硕果累累，收获喜人。同一个题目，却写出了孩子们对“爱”的不同的感受;不同的一对父母，却在孩子们的妙笔下，表现了同样的爱。我想这都是“聊天”“聊”出来的果实，挖掘出来的宝藏！
“聊天”事件后，我尝到了这种谈话式作文教学的甜头。在聊天中，同学们向我打开心扉，诉说了自己曾经被家长、被老师、被同学误会的一次次委屈的经历，于是有了一篇篇原汁原味的《记一件委屈的事》;在聊天中，我与同学共同回忆了“5.12”四川汶川大地震那惊心动魄，感人肺腑的一幕幕，共同表达了对灾区人民的同情和关怀。于是，有了一篇篇同样震撼人心的《爱的奉献》、《爱之歌》、《加油中国，加油汶川》……
二、引情入境，“情”“境”交融
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说活的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情，来源于对事物的兴趣，这就是我们平时所说的“兴趣是最大的老师。”此时，作为作文指导者，怎样才能尊重学生的情感体验，激发学生的兴趣，并将这“趣”引进写作中呢？
这一天，我上的是课本第8课《大自然的语言》，这是一首清新、有趣的儿童诗，它告诉我们，只要善于观察和发现，大自然中同样有形象生动的“语言”。当读到“白云飘处高高，明天准是晴天”、“大雁编队南飞，秋天就在眼前”、“鱼鳞上也有圈圈——一圈就是一岁时”时，孩子们那颗童真的心早已跟随诗歌来到了野外、来到了高山、来到了小河过……他们不由自主地幻想着、小声议论着。看着这情景，我真有些生气，可看看他们的眼神，那分明写着对大自然的向往！是啊！哪个小孩子不喜欢大自然、不向往大自然呢？学生们有了共鸣，这正是诗歌本身魅力的体现！于是，我对孩子们说：“大自然的语言无处不在，就靠你们去探索、去发掘了！天气这么好，我们一起到生物园去散散步、聊聊天，并寻找大自然的语言吧！”在生物园，孩子们就像一只快活的花蝴蝶，一会儿飞到我身边，一会儿又飞到各个角落里……“老师，蜻蜓低飞，这代表什么？”“老師，蚂蚁为什么要排队儿搬东西呢？”“老师，落叶也是大自然的语言吧？”“落叶告诉我们，秋天取出将来到！”……这节课后，我要求学生们模仿诗歌的格式来写，写得特别成功：“你看那地上的乌龟，这就是大自然的语言：乌龟背上冒汗，出门要带雨伞”;“你看青蛙正在洞，这就是大自然的语言：青蛙躲进洞里，冬天快要来临”。虽然语句并不是特别优美，但却十分活泼自然，字里行间更流露出孩子们对大自然的热爱。如果课上我只是生硬地讲解诗歌内容，相信孩子们绝不能写出这样可爱的语言！这样的“聊天”，这样的情感交流，为学生写作提供了丰富的源头活水，激发了学生的写作热情，为学生积累了丰富的写作素材。
聊天，能增进彼此的感情;聊天，能给干涸的心田一丝丝的滋润;聊天，更能“聊”出一篇篇真实动人的作文，“聊”出一个作文的新天地！
一、动之以“情”，抛“砖”引“玉”
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活
活泼泼地昼夜不息。”文章来源于真实生活，有了充实的生活，才有好的文章。
前阵子，我布置学生完成单元作文《记一位亲人》，作文中，要求学生能用具体事例来体现这位亲人对自己的关怀爱护。我本以为：对于五年级的学生来说，写人的文章可说是应付自如的，何况这还是写自己熟悉的亲人呢！于是我没作过多讲解，就将任务交给学生。等到学生的作文上交，才发现事实并非如此。作文中，学生大都选择“爸爸”或“妈妈”来写，这本应是最有内容可写的，可是他们笔下的“爸爸”、“妈妈”，不是为“我”“送雨伞”，就是为“我”“送文具”，最多就是背生病的“我”上医院……这样的题材实在俗套乏味，再加上单调的语言，千篇一律的抒情，又怎能称得上感动呢？乍一看，我大有恨铁不成钢的感受，但是又转念一想：作为指导者，我的指导是否太“草率”了呢？没有教师的“趣”，又哪来学生的“味”呢？
课上，我一脸轻松地在黑板上写下一个大大的“爱”字，然后，在学生们的一脸诧异中打开话匣子：“爱是人间圣物，正因有爱，才有你、有我、有世界上所有美好的事物。对于爱，相信大家都有自己的体会。在日常生活中处处存在着爱，细心的你，能否体会亲人对于你的那份细水长流的爱呢？来，把你心灵深处的‘爱’讲出来！”在我的鼓舞下，大胆的周炜同学发言了：“爱是爸爸在我熟睡后为我盖被子，和那充满慈爱的目光！”说得太好了！我不禁带头鼓起掌来。这一鼓励使平日要强的他动情了哽咽着说：“爸爸最近辞职了，自已正处于艰难的创业阶段。但是，不管晚上回家有多晚、多累，他总会到我房间静静地看着我一会儿，我都知道……”霎时间，教室弥漫着浓浓的温情。“爱是妈妈深夜为我熬的绿豆汤”、“爱是妈妈与我一起攻克奥数题”、“爱是奶奶为我洗的又白又香的校服”……在大家的“爱”的宣言中，我也被深深感动了，谁说孩子们的水平差啊！我差点就埋没了一位位未来的作家！他们对亲人的爱的体会，一点也不比大人们逊色，只是我们没有去好好开发、好好利用……“聊天”过后，我及时让学生们将自己的感受写成一篇文章，有了“爱”的滋润，这一亩亩良田里硕果累累，收获喜人。同一个题目，却写出了孩子们对“爱”的不同的感受;不同的一对父母，却在孩子们的妙笔下，表现了同样的爱。我想这都是“聊天”“聊”出来的果实，挖掘出来的宝藏！
“聊天”事件后，我尝到了这种谈话式作文教学的甜头。在聊天中，同学们向我打开心扉，诉说了自己曾经被家长、被老师、被同学误会的一次次委屈的经历，于是有了一篇篇原汁原味的《记一件委屈的事》;在聊天中，我与同学共同回忆了“5.12”四川汶川大地震那惊心动魄，感人肺腑的一幕幕，共同表达了对灾区人民的同情和关怀。于是，有了一篇篇同样震撼人心的《爱的奉献》、《爱之歌》、《加油中国，加油汶川》……
二、引情入境，“情”“境”交融
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说活的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情，来源于对事物的兴趣，这就是我们平时所说的“兴趣是最大的老师。”此时，作为作文指导者，怎样才能尊重学生的情感体验，激发学生的兴趣，并将这“趣”引进写作中呢？
这一天，我上的是课本第8课《大自然的语言》，这是一首清新、有趣的儿童诗，它告诉我们，只要善于观察和发现，大自然中同样有形象生动的“语言”。当读到“白云飘处高高，明天准是晴天”、“大雁编队南飞，秋天就在眼前”、“鱼鳞上也有圈圈——一圈就是一岁时”时，孩子们那颗童真的心早已跟随诗歌来到了野外、来到了高山、来到了小河过……他们不由自主地幻想着、小声议论着。看着这情景，我真有些生气，可看看他们的眼神，那分明写着对大自然的向往！是啊！哪个小孩子不喜欢大自然、不向往大自然呢？学生们有了共鸣，这正是诗歌本身魅力的体现！于是，我对孩子们说：“大自然的语言无处不在，就靠你们去探索、去发掘了！天气这么好，我们一起到生物园去散散步、聊聊天，并寻找大自然的语言吧！”在生物园，孩子们就像一只快活的花蝴蝶，一会儿飞到我身边，一会儿又飞到各个角落里……“老师，蜻蜓低飞，这代表什么？”“老師，蚂蚁为什么要排队儿搬东西呢？”“老师，落叶也是大自然的语言吧？”“落叶告诉我们，秋天取出将来到！”……这节课后，我要求学生们模仿诗歌的格式来写，写得特别成功：“你看那地上的乌龟，这就是大自然的语言：乌龟背上冒汗，出门要带雨伞”;“你看青蛙正在洞，这就是大自然的语言：青蛙躲进洞里，冬天快要来临”。虽然语句并不是特别优美，但却十分活泼自然，字里行间更流露出孩子们对大自然的热爱。如果课上我只是生硬地讲解诗歌内容，相信孩子们绝不能写出这样可爱的语言！这样的“聊天”，这样的情感交流，为学生写作提供了丰富的源头活水，激发了学生的写作热情，为学生积累了丰富的写作素材。
聊天，能增进彼此的感情;聊天，能给干涸的心田一丝丝的滋润;聊天，更能“聊”出一篇篇真实动人的作文，“聊”出一个作文的新天地！