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摘要：在北关小学，到了六年级作文课的时候，你看到的既不是学生的奋笔疾书，也不是老师滔滔不绝的讲解，而是另一番热闹的景象，你看：学生们或放声诵读；或争论不休；或低头沉思；或会心一笑……老师呢？老师则穿梭于他们中间，指点着什么。他们在干什么呢？原来他们正在分小组批改作文呢！
关键词：作文批改 小学
【中图分类号】G623.24
从前年开始，北关小学六年级语文组对作文批改便开始了大胆的改革和探索，经过几年的摸索，终于形成了一套适合自己的作文批改法_____小组合作作文批改法。
一、创意背景
作文批改是整个作文教学中一个非常重要的环节。但我们当今小学作文批改的现状是，老师认认真真地给学生作文进行批注、修改，并工工整整地写好评语，既劳心又劳力，但学生并没有领情，接到本子后只是随意地看了一下分数，就丢开了。学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。我国现代教育家叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”面对这种现状，我们北关小学六年级语文组根据自己多年的经验和学生自身的素质自创了一套适合自己的修改方法。
二、批改方法
1、老师略改
每一位学生都有一本属于自己的“文集”，每周我们都会要求学生在文集上写一篇作文，对学生写的作文老师进行粗略的批改，打上分数，不符合要求的作文学生再重新写，直到合格为止。每隔一周老师要求学生誊一篇文集上的文章作为正式作文进行小组批改。
老师略改为学生自己批改作文奠定了坚实的基础，指明了正确的前进方向。
2、设立批改小组长、记录人
全班4人为一小组，每组由一名成绩好的，一名成绩差的和两名中等成绩的学生组成，每组的1号成绩较好，为作文批改小组长，小组长可以发挥小老师的作用，帮助拿不定注意的同学解决评改难题，小组再推荐一名写字最好的为记录人。
3、一读（消灭错别字，纠正标点）
⑴小组内的四个成员必须读完除自己以外的3本作文，引导他们围绕作文要求，找一找作文中的瑕疵和亮点，读一句自己认为写得精彩的句子，谈一谈自己修改的设想和做法， 这样一来他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个探讨交流的平台，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用，为小组评改奠定了良好的基础。对于每本作文里的错别字，应在错别字上打叉，并在相对应一行的右边画方框，如果自己弄不准的小组商量或查字典、问老师。
⑵改正错误的标点和有些不正确的格式。
4、二读（找出优缺点）
小组长读作文，其他成员每人拿本子和笔做记录，当读到不通顺的句子小组成员喊“停”，记录人把不通顺的句子用红笔托出，或在原句上改正或写上“不通顺”。当读到精彩的地方或好词好句时，成员喊“停”，记录人用“云朵曲线”托出，标明好的原因。
读完全文，小组每位成员在自己的本子上写出这篇作文的优缺点。
5、老师全班巡视
当学生在批改作文时，并不意味着老师可以被“晾”在一边，任由学生乱评， 老师需要全班巡视，解决学生的疑难问题，做到“该出手时就出手”，围绕主要问题作重点指导，针对学生不到点、不到位、不全面的点评相机引导，共同评议。
有时刚刚解决完这一组的疑惑，另一个小组又举手了，三节课下来，老师的劳累可想而知。
6、汇集整理优缺点
每一小组成员除了本人的作文以外，其他三人作文的优缺点都记录在自己的家庭练习本上。组长把每位成员的优缺点汇集到一块，进行归纳总结，最后形成这篇文章恰当的批改评语。
7、记录优缺点
⑴记录人把总结好的优点和缺点誊写到作文本上。
⑵记录人在优缺点下面一行写上小组所有批改成员的名单和记录人的名字。
其他3本作文依此类推。
8、学生纠正错别字、写感悟心语和老师批改的内容
⑴小组长把批改好的作文本发到小组每位成员手里，小组成员重新查看自己的作文，遇到画方框的错别字，写上正确的让老师封口。
⑵每位成员写出自己的感悟心语，心语内容可以是自己对作文的重新认识，可以是自己在批改过程中的感受。
⑶、每位同学在感悟心语后面按格式写上“作文______ 整洁______ 批改______ 心语_______4项内容。”这四项内容是老师第二次批改的内容。
9、老师再次批改
作文本交上去以后，老师再次批改，对每个学生的习作，老师应在不同程度上，采取多种方式给予赏识，保护他们的写作热情，并且由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其“叫好”。然后对“作文、整洁、心语、批改”四项进行优良中差等级的分类。“作文”是对学生文章好坏的评判；“整洁”是对学生书写是否干净、工整的评判；“批改”是看小组批改作文是否认真，评语下的是否恰当；“心语”主要是看学生批改作文后的感受是否深刻。如果发现学生有错别字没有改出，老师重新打叉画方框。文中如果有一个错字批改时没找出来，“批改”一项就不能得“优”。如果发现很明显的标点错误没指出来，“批改”一项也不能得优。
10、奖惩措施
如果“批改”一项小组4人全得优的，小组加5分，小组每个人4项全得“优”的，小组加5分，老师再批改时如发现有一个错别字没指出就扣批改小组2分。
三、小组批改作文的优点
这种批改方法可以让每个学生对自己的文章重新有一个深刻的认识，因为同班的学生生活阅历，认识水平相当，在看小伙伴的作文时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快的吸收伙伴作文中的优点。让学生能在第一时间把错别字改正过来，且印象深刻，知道病句原因在哪，能提高学生的语言表达能力 ，能激发学生浓厚的写作兴趣。最重要的是让老师从作文批改的忙碌中解放出来。 这样的批改方式学生喜欢！老师喜欢！
[1] 李秀芳. 初中生作文批改方式的研究[D]. 东北师范大学 2009
[2] 韩婷. 初中英语作文批改现状的调查研究[D]. 华东师范大学 2011
关键词：作文批改 小学
【中图分类号】G623.24
从前年开始，北关小学六年级语文组对作文批改便开始了大胆的改革和探索，经过几年的摸索，终于形成了一套适合自己的作文批改法_____小组合作作文批改法。
一、创意背景
作文批改是整个作文教学中一个非常重要的环节。但我们当今小学作文批改的现状是，老师认认真真地给学生作文进行批注、修改，并工工整整地写好评语，既劳心又劳力，但学生并没有领情，接到本子后只是随意地看了一下分数，就丢开了。学生的作文水平并没有因为老师的认真批改而获得质的提升。我国现代教育家叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”面对这种现状，我们北关小学六年级语文组根据自己多年的经验和学生自身的素质自创了一套适合自己的修改方法。
二、批改方法
1、老师略改
每一位学生都有一本属于自己的“文集”，每周我们都会要求学生在文集上写一篇作文，对学生写的作文老师进行粗略的批改，打上分数，不符合要求的作文学生再重新写，直到合格为止。每隔一周老师要求学生誊一篇文集上的文章作为正式作文进行小组批改。
老师略改为学生自己批改作文奠定了坚实的基础，指明了正确的前进方向。
2、设立批改小组长、记录人
全班4人为一小组，每组由一名成绩好的，一名成绩差的和两名中等成绩的学生组成，每组的1号成绩较好，为作文批改小组长，小组长可以发挥小老师的作用，帮助拿不定注意的同学解决评改难题，小组再推荐一名写字最好的为记录人。
3、一读（消灭错别字，纠正标点）
⑴小组内的四个成员必须读完除自己以外的3本作文，引导他们围绕作文要求，找一找作文中的瑕疵和亮点，读一句自己认为写得精彩的句子，谈一谈自己修改的设想和做法， 这样一来他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个探讨交流的平台，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用，为小组评改奠定了良好的基础。对于每本作文里的错别字，应在错别字上打叉，并在相对应一行的右边画方框，如果自己弄不准的小组商量或查字典、问老师。
⑵改正错误的标点和有些不正确的格式。
4、二读（找出优缺点）
小组长读作文，其他成员每人拿本子和笔做记录，当读到不通顺的句子小组成员喊“停”，记录人把不通顺的句子用红笔托出，或在原句上改正或写上“不通顺”。当读到精彩的地方或好词好句时，成员喊“停”，记录人用“云朵曲线”托出，标明好的原因。
读完全文，小组每位成员在自己的本子上写出这篇作文的优缺点。
5、老师全班巡视
当学生在批改作文时，并不意味着老师可以被“晾”在一边，任由学生乱评， 老师需要全班巡视，解决学生的疑难问题，做到“该出手时就出手”，围绕主要问题作重点指导，针对学生不到点、不到位、不全面的点评相机引导，共同评议。
有时刚刚解决完这一组的疑惑，另一个小组又举手了，三节课下来，老师的劳累可想而知。
6、汇集整理优缺点
每一小组成员除了本人的作文以外，其他三人作文的优缺点都记录在自己的家庭练习本上。组长把每位成员的优缺点汇集到一块，进行归纳总结，最后形成这篇文章恰当的批改评语。
7、记录优缺点
⑴记录人把总结好的优点和缺点誊写到作文本上。
⑵记录人在优缺点下面一行写上小组所有批改成员的名单和记录人的名字。
其他3本作文依此类推。
8、学生纠正错别字、写感悟心语和老师批改的内容
⑴小组长把批改好的作文本发到小组每位成员手里，小组成员重新查看自己的作文，遇到画方框的错别字，写上正确的让老师封口。
⑵每位成员写出自己的感悟心语，心语内容可以是自己对作文的重新认识，可以是自己在批改过程中的感受。
⑶、每位同学在感悟心语后面按格式写上“作文______ 整洁______ 批改______ 心语_______4项内容。”这四项内容是老师第二次批改的内容。
9、老师再次批改
作文本交上去以后，老师再次批改，对每个学生的习作，老师应在不同程度上，采取多种方式给予赏识，保护他们的写作热情，并且由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其“叫好”。然后对“作文、整洁、心语、批改”四项进行优良中差等级的分类。“作文”是对学生文章好坏的评判；“整洁”是对学生书写是否干净、工整的评判；“批改”是看小组批改作文是否认真，评语下的是否恰当；“心语”主要是看学生批改作文后的感受是否深刻。如果发现学生有错别字没有改出，老师重新打叉画方框。文中如果有一个错字批改时没找出来，“批改”一项就不能得“优”。如果发现很明显的标点错误没指出来，“批改”一项也不能得优。
10、奖惩措施
如果“批改”一项小组4人全得优的，小组加5分，小组每个人4项全得“优”的，小组加5分，老师再批改时如发现有一个错别字没指出就扣批改小组2分。
三、小组批改作文的优点
这种批改方法可以让每个学生对自己的文章重新有一个深刻的认识，因为同班的学生生活阅历，认识水平相当，在看小伙伴的作文时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快的吸收伙伴作文中的优点。让学生能在第一时间把错别字改正过来，且印象深刻，知道病句原因在哪，能提高学生的语言表达能力 ，能激发学生浓厚的写作兴趣。最重要的是让老师从作文批改的忙碌中解放出来。 这样的批改方式学生喜欢！老师喜欢！
[1] 李秀芳. 初中生作文批改方式的研究[D]. 东北师范大学 2009
[2] 韩婷. 初中英语作文批改现状的调查研究[D]. 华东师范大学 2011