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摘 要：教学过程中的评价对学生的发展起着至关重要的作用。绿色评价似一把钥匙，能让学生凭此顺利开启知识的大门；绿色评价似一座桥梁，能让学生借此逐步走向知识的彼岸。新课程呼唤绿色评价价。
关键词：绿色评价； 现状； 举措
中图分类号：G633．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-018-001
新课程、新理念，课堂评价是关键。课堂评价作为调控课堂教学的有效手段，伴随着教学过程的展开，发挥着导向、检测、激励、诊断、调控等功能。实施过程的优劣将直接影响到学生学习政治的兴趣和效果。
一、何为“绿色评价”
教师在课堂教学的过程中，遵循学生的身心发展规律，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性的一种评价方式。
我们的课堂对学生的评价仍有不尽人意之处。
二、现状分析
1．“无价”的省略评价
教师无视学生鲜活真实的生命形态，对学生在课堂上的种种学习行为没有任何反映，学生学习行为一结束，这个学习环节就结束，老师的教与学生的学两者泾渭分明，整个课堂犹如一潭死水。这种省略的评价带来的后果就是必然导致所有学生对这门学科失去兴趣。
2．敷衍了事的消极评价
一些教师对学生评价常用模棱两可的语言，这样的评价使努力的学生得不到鼓励，也使学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学生丧失上进心，迷失前进的方向，甚至对老师产生轻视对立的心理。
3．表扬与夸奖滥用的无效评价
新课程强调对学生的尊重、赏识，有别与传统教学评价中过多的批评和指责。但当前有很多教师都不敢负面评价学生，不论学生说得对否，有无价值，价值大小，都是给予夸奖肯定，用词也只有“你真聪明！”“你真棒！”“思维敏捷！”“很好！”等进行机械评价，不能起到激励作用。
4．繁忙的程序式评价
有的教师在一节课上进行评价时，不管事大事小，适时与不适时，先由学生评，再由教师评；或学生探究某一问题时号召学生随时相互评，自己在巡视时走到哪里评到哪里。评得学生不能静心地完成知识建构，都把精力分散在评别人或怕别人评自己上，导致了教学的负面影响。
那么如何在课堂上做到有效地评价呢？
三、绿色评价的举措
1．情真意切，以情促学，闪耀人文关怀
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情，要发自内心。有了真情实感，学生会很真切地感受到教师对他们的尊重和爱戴，会更好地激发他们学习的兴趣。
2．关注差异，纵向比较，让赏识处处溢香
教师要欣赏学生思维的独创性，是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的基础。多角度、全方位地评价学生在各个方面的进步，用发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，帮助学生认识自我，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，促进自我发展。
3．注重多元，讲究创新，让评价趋于完善
3.1方法多元。学生在多元的评价中会更加爱学、好学、乐学。
激励性评价，苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，为学生一步步走向成功提供了动力。
幽默式评价，前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的绿色评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，从而使课堂生花，为教学增色。
形象式评价，如老师动人的微笑，鼓励的眼神，翘大拇指、和学生的拥抱、摸摸学生的头、拍拍学生的肩等，无声胜有声。
延迟评价，给予调节空间，当学生回答有不恰当的地方时，教师不要急于纠正，可适当地延迟评价，这样会有意想不到的收获。
3.2形式多元。新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下，主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。
4．弱化结果，强化过程，让思维插上探究翅膀
在课堂上对学生评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，在评价的过程中重要的是对学生学习过程的评价，使他们养成良好的学习习惯，受益终身。为全面、可持续地发展奠定坚实的基础。鼓励他们创造性思维，多问他们“你是怎么想的？你为什么会这样想？你为什么会有这样的发现？”等，让学生在学习中有一种快感。
5．抑扬有度，恰到好处，使评价更趋科学
教师对学生的评价要客观公正，鼓励表扬和批评惩罚应分配适当，才有利于学生的发展。教育过程中的评价应把鼓励表扬和处罚批评综合运用，评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
我们的课堂评价要做到适度、适宜、适时、科学、合理恰当，才能使我们的绿色课堂更给力。
皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用，激发他们的学习兴趣。在今后的工作实践中，我们将不断深入研究，让我们的绿色课堂焕发无限生机。
参考文献：
［1］作者：沈玉顺，主编：戚业国.课堂评价——新课程课堂改革丛书，北京师范大学出版社，2006.06
［2］覃兵.课堂评价策略，北京师范大学出版社2010.08
关键词：绿色评价； 现状； 举措
中图分类号：G633．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-018-001
新课程、新理念，课堂评价是关键。课堂评价作为调控课堂教学的有效手段，伴随着教学过程的展开，发挥着导向、检测、激励、诊断、调控等功能。实施过程的优劣将直接影响到学生学习政治的兴趣和效果。
一、何为“绿色评价”
教师在课堂教学的过程中，遵循学生的身心发展规律，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性的一种评价方式。
我们的课堂对学生的评价仍有不尽人意之处。
二、现状分析
1．“无价”的省略评价
教师无视学生鲜活真实的生命形态，对学生在课堂上的种种学习行为没有任何反映，学生学习行为一结束，这个学习环节就结束，老师的教与学生的学两者泾渭分明，整个课堂犹如一潭死水。这种省略的评价带来的后果就是必然导致所有学生对这门学科失去兴趣。
2．敷衍了事的消极评价
一些教师对学生评价常用模棱两可的语言，这样的评价使努力的学生得不到鼓励，也使学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学生丧失上进心，迷失前进的方向，甚至对老师产生轻视对立的心理。
3．表扬与夸奖滥用的无效评价
新课程强调对学生的尊重、赏识，有别与传统教学评价中过多的批评和指责。但当前有很多教师都不敢负面评价学生，不论学生说得对否，有无价值，价值大小，都是给予夸奖肯定，用词也只有“你真聪明！”“你真棒！”“思维敏捷！”“很好！”等进行机械评价，不能起到激励作用。
4．繁忙的程序式评价
有的教师在一节课上进行评价时，不管事大事小，适时与不适时，先由学生评，再由教师评；或学生探究某一问题时号召学生随时相互评，自己在巡视时走到哪里评到哪里。评得学生不能静心地完成知识建构，都把精力分散在评别人或怕别人评自己上，导致了教学的负面影响。
那么如何在课堂上做到有效地评价呢？
三、绿色评价的举措
1．情真意切，以情促学，闪耀人文关怀
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情，要发自内心。有了真情实感，学生会很真切地感受到教师对他们的尊重和爱戴，会更好地激发他们学习的兴趣。
2．关注差异，纵向比较，让赏识处处溢香
教师要欣赏学生思维的独创性，是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的基础。多角度、全方位地评价学生在各个方面的进步，用发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，帮助学生认识自我，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，促进自我发展。
3．注重多元，讲究创新，让评价趋于完善
3.1方法多元。学生在多元的评价中会更加爱学、好学、乐学。
激励性评价，苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，为学生一步步走向成功提供了动力。
幽默式评价，前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的绿色评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，从而使课堂生花，为教学增色。
形象式评价，如老师动人的微笑，鼓励的眼神，翘大拇指、和学生的拥抱、摸摸学生的头、拍拍学生的肩等，无声胜有声。
延迟评价，给予调节空间，当学生回答有不恰当的地方时，教师不要急于纠正，可适当地延迟评价，这样会有意想不到的收获。
3.2形式多元。新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下，主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。
4．弱化结果，强化过程，让思维插上探究翅膀
在课堂上对学生评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，在评价的过程中重要的是对学生学习过程的评价，使他们养成良好的学习习惯，受益终身。为全面、可持续地发展奠定坚实的基础。鼓励他们创造性思维，多问他们“你是怎么想的？你为什么会这样想？你为什么会有这样的发现？”等，让学生在学习中有一种快感。
5．抑扬有度，恰到好处，使评价更趋科学
教师对学生的评价要客观公正，鼓励表扬和批评惩罚应分配适当，才有利于学生的发展。教育过程中的评价应把鼓励表扬和处罚批评综合运用，评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
我们的课堂评价要做到适度、适宜、适时、科学、合理恰当，才能使我们的绿色课堂更给力。
皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用，激发他们的学习兴趣。在今后的工作实践中，我们将不断深入研究，让我们的绿色课堂焕发无限生机。
参考文献：
［1］作者：沈玉顺，主编：戚业国.课堂评价——新课程课堂改革丛书，北京师范大学出版社，2006.06
［2］覃兵.课堂评价策略，北京师范大学出版社2010.08