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摘要：在小学语文教学中，作文是非常重要的一部分，它能间接反映出学生的思想品德以及各项课堂和课外活动的综合能力。有效的习作练习能够提升学生的各项能力，使学生为其他学科的学习奠定良好的文字基础。小学语文教师应该重视学生的平时写作训练，有效提升学生的写作水平，帮助学生提高各方面的能力。而互改是一种新型写作教学方式，它能够有效引导学生发现自身的错误，在作文中字斟句酌，精益求精，使学生能够在互评互改中取长补短，提高自身的写作水平。
关键词：小学语文;习作教学;互评互改;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-407
在曾经的小学语文习作教学中，教师通常都是让学生进行反复的修改，但是长时间、多次数的修改会使学生产生厌烦心理，打消学生写作的积极性，这种情况严重阻碍了学生语文写作水平的提升。而“互改”能够很好地解决这一矛盾，既能使学生有不断修改的过程，又能够使学生减少反复修改一篇文章的厌烦心理。使学生能够从他人的习作中取其精华、去其糟粕，更好的提升自己的写作水平。
1.明确提出小学语文习作教学中“互改”的具体要求
1.1引导学生了解互评互改习作的重要意义
对于小学生来说，他们刚刚接触写作不久，接受他人的评价和反复修改对于他们来说是陌生的，会影响他们对于写作教学的兴趣，因此，教师应该引导学生了解互评互改习作的重要意义，使他们能够意识到修改习作对于提升写作水平是非常必要的。小学语文教师可以向学生反复灌输这种“修改思想”，使学生能够养成乐于互评互改的良好习惯。教师可以在日常的语文写作教学中为学生举出具体的例子，例如：著名诗人贾岛在著诗《题李凝幽居》时，随口吟出“鸟宿池边树，僧推月下门”的诗句，但他觉得用“推”字显得随意，后来又觉得夜已深沉，寺门已闭，还是用“敲”字显得有气息，经过反复的斟酌和推敲，最后决定用“敲”字，因此留下了著名诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”;还有王安石的“春风又绿江南岸”也是在他的反复修改和斟酌之后，流传千古。这样就能够使学生更加了解互评互改习作的重要意义，帮助学生养成良好的修改习惯。
1.2针对不同的习作制定不同的互改要求
在小学阶段的写作训练中，教师应该更加注重学生的针对性练习，能够让学生在每次的写作训练中明确自己的写作提升目标，这样能够有效提升学生的写作水平，清晰的看到学生的习作进步。教师可以针对不同的习作制定不同的互改要求，使学生能够明确评改标准，更加有目标，有入手方向。例如：教师在《变形记》习作教学中，注重对学生想象力的开发，教师可以引导学生创造出更加具有想象力的文章，让学生在互改中注重想象力的体现。或者是在《那一刻、我长大了》写作教学中，教师应该明确要求学生写出自己长大的那一瞬间，注重对事件的描写，表达自己的真情实感。使学生能够了解此次习作练习的目标，帮助学生进行定向提高。
1.3引导学生在“互改”过程中要注意礼貌
“互改”过程中不仅能够有效提升学生的写作能力，更能够在一定程度上提升学生的个人素质。教师应该引导学生在“互改”过程中端正自己的评改态度，能够将他人的习作视为自己的习作，其中包括“爱护他人的作文本;认真修改他人的习作;在评价时注意礼貌;保持他人作文本的整洁”，使学生能够在互改过程中尊重他人，同样也受到他人的尊重。教师也可以要求学生使用同样颜色的笔进行修改，保留修改痕迹，使用统一的修改符号，使学生能够更加直观的了解他人的修改内容。长此以往，学生能够在提升自身作文水平的同时也能有效提高个人修养。
2.丰富小学语文教学中的“互改”形式
2.1就近互改
由于课堂时间有限，教师可以采用就近原则，让学生们进行就近互改，避免浪费不必要的作文交换时间，而且这种方式能够使学生进行有效的口头交流。让学生互相交换作文，按照规定的修改标准进行修改，并写出具体的评语，提出合理的修改建议，然后归还文章，继续修改。由于距离较近，作文中出现的任何问题都可以进行方便的讨论和交流。学生通过这样的口头交流能够激发学生的习作修改兴趣，使学生能够端正自己的态度，提高自身修改习作的积极性。
2.2优差互换修改
教师可以先进行批注和修改，然后将这些习作分为两大类，让这两类一对一交换。这样就能够让写作水平较高的同学帮助这次写作较差的同学进行修改，写作较好的同学能够在修改中了解写作的误区并耐心的指导其他同学修改作文，使他们能够加深印象，在以后的写作中避免这样的错误。也能够使差生在这样的“互改”过程中学习优生的写作长处，并从中借鉴精美词句和相关写作手法，在这样的不断熏陶中，能够以优带差，使他们能够互相督促，共同进步。
2.3多人轮流修改
2.3.1小组内轮流修改
教师可以针对班级学生的实际情况进行分组，使学生能够组成一个写作团队，通过激发学生的团队荣誉感来提升学生的写作兴趣。教师可以采用自行组队的方式，让学生找到适合自己的团队，并选出小组长，带领组员共同进行习作训练，让组内轮流修改文章。不同学生的写作思想不尽相同，这样不仅能够促进学生之间的相互交流，也能够使学生产生写作灵感的碰撞，创作出更加优秀的作品。教师也可以根据优差进行平衡分组，尽量保证每组水平的均衡，然后进行小组比賽，通过激发学生的好胜心理来促进学生的习作训练积极性，充分调动写作训练课堂的气氛，为小学语文写作课堂增添活力。
2.3.2自由交换修改
自由交换是一个深受学生喜爱的“互改方式”，它能够给予学生自主选择的权利，让学生占据课堂的主体地位，引导学生成为写作训练课堂的主人公。学生可以自主选择“互改对象”，可以对自己好朋友的文章进行修改，也可以选择和自己水平相当的文章进行修改，可以只给一位同学的文章进行修改，也可以给许多位同学的文章进行修改。这样能够有效提高学生修改热情，提升学生的写作素养。
3.结语
在小学语文的习作教学中，修改是非常重要的一部分。但是大多数学生可能会习惯于自己的语言文字，从而难以查找出自己的语言错误，“互改”就是一种很好的方式，让学生通过修改他人的文章来增进自己的写作水平。教师应该引导学生进行习作互改，使学生能够了解到更多的写作方式和语句运用，促进学生之间的文字交流，让学生感受互改习作的快乐，体会文字运用的魅力，进而提高小学语文习作课堂的教学效率，提升学生的写作水平。
参考文献
[1]刘文炜.授之以渔——浅谈小学习作方法指导[J].小学生作文辅导（上旬），2019（07）：69.
[2]吉桂晶，梁桂林，田桂娟，张晓娟，王丽辉. 说真话，诉真情——小学生习作能力的培养的研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[3]李思媚. 勇探作文教学 筑梦学生幸福——小学高年级语文习作互评互改的教学策略[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：7.
贵州省清镇市流长乡穿心小学
关键词：小学语文;习作教学;互评互改;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-407
在曾经的小学语文习作教学中，教师通常都是让学生进行反复的修改，但是长时间、多次数的修改会使学生产生厌烦心理，打消学生写作的积极性，这种情况严重阻碍了学生语文写作水平的提升。而“互改”能够很好地解决这一矛盾，既能使学生有不断修改的过程，又能够使学生减少反复修改一篇文章的厌烦心理。使学生能够从他人的习作中取其精华、去其糟粕，更好的提升自己的写作水平。
1.明确提出小学语文习作教学中“互改”的具体要求
1.1引导学生了解互评互改习作的重要意义
对于小学生来说，他们刚刚接触写作不久，接受他人的评价和反复修改对于他们来说是陌生的，会影响他们对于写作教学的兴趣，因此，教师应该引导学生了解互评互改习作的重要意义，使他们能够意识到修改习作对于提升写作水平是非常必要的。小学语文教师可以向学生反复灌输这种“修改思想”，使学生能够养成乐于互评互改的良好习惯。教师可以在日常的语文写作教学中为学生举出具体的例子，例如：著名诗人贾岛在著诗《题李凝幽居》时，随口吟出“鸟宿池边树，僧推月下门”的诗句，但他觉得用“推”字显得随意，后来又觉得夜已深沉，寺门已闭，还是用“敲”字显得有气息，经过反复的斟酌和推敲，最后决定用“敲”字，因此留下了著名诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”;还有王安石的“春风又绿江南岸”也是在他的反复修改和斟酌之后，流传千古。这样就能够使学生更加了解互评互改习作的重要意义，帮助学生养成良好的修改习惯。
1.2针对不同的习作制定不同的互改要求
在小学阶段的写作训练中，教师应该更加注重学生的针对性练习，能够让学生在每次的写作训练中明确自己的写作提升目标，这样能够有效提升学生的写作水平，清晰的看到学生的习作进步。教师可以针对不同的习作制定不同的互改要求，使学生能够明确评改标准，更加有目标，有入手方向。例如：教师在《变形记》习作教学中，注重对学生想象力的开发，教师可以引导学生创造出更加具有想象力的文章，让学生在互改中注重想象力的体现。或者是在《那一刻、我长大了》写作教学中，教师应该明确要求学生写出自己长大的那一瞬间，注重对事件的描写，表达自己的真情实感。使学生能够了解此次习作练习的目标，帮助学生进行定向提高。
1.3引导学生在“互改”过程中要注意礼貌
“互改”过程中不仅能够有效提升学生的写作能力，更能够在一定程度上提升学生的个人素质。教师应该引导学生在“互改”过程中端正自己的评改态度，能够将他人的习作视为自己的习作，其中包括“爱护他人的作文本;认真修改他人的习作;在评价时注意礼貌;保持他人作文本的整洁”，使学生能够在互改过程中尊重他人，同样也受到他人的尊重。教师也可以要求学生使用同样颜色的笔进行修改，保留修改痕迹，使用统一的修改符号，使学生能够更加直观的了解他人的修改内容。长此以往，学生能够在提升自身作文水平的同时也能有效提高个人修养。
2.丰富小学语文教学中的“互改”形式
2.1就近互改
由于课堂时间有限，教师可以采用就近原则，让学生们进行就近互改，避免浪费不必要的作文交换时间，而且这种方式能够使学生进行有效的口头交流。让学生互相交换作文，按照规定的修改标准进行修改，并写出具体的评语，提出合理的修改建议，然后归还文章，继续修改。由于距离较近，作文中出现的任何问题都可以进行方便的讨论和交流。学生通过这样的口头交流能够激发学生的习作修改兴趣，使学生能够端正自己的态度，提高自身修改习作的积极性。
2.2优差互换修改
教师可以先进行批注和修改，然后将这些习作分为两大类，让这两类一对一交换。这样就能够让写作水平较高的同学帮助这次写作较差的同学进行修改，写作较好的同学能够在修改中了解写作的误区并耐心的指导其他同学修改作文，使他们能够加深印象，在以后的写作中避免这样的错误。也能够使差生在这样的“互改”过程中学习优生的写作长处，并从中借鉴精美词句和相关写作手法，在这样的不断熏陶中，能够以优带差，使他们能够互相督促，共同进步。
2.3多人轮流修改
2.3.1小组内轮流修改
教师可以针对班级学生的实际情况进行分组，使学生能够组成一个写作团队，通过激发学生的团队荣誉感来提升学生的写作兴趣。教师可以采用自行组队的方式，让学生找到适合自己的团队，并选出小组长，带领组员共同进行习作训练，让组内轮流修改文章。不同学生的写作思想不尽相同，这样不仅能够促进学生之间的相互交流，也能够使学生产生写作灵感的碰撞，创作出更加优秀的作品。教师也可以根据优差进行平衡分组，尽量保证每组水平的均衡，然后进行小组比賽，通过激发学生的好胜心理来促进学生的习作训练积极性，充分调动写作训练课堂的气氛，为小学语文写作课堂增添活力。
2.3.2自由交换修改
自由交换是一个深受学生喜爱的“互改方式”，它能够给予学生自主选择的权利，让学生占据课堂的主体地位，引导学生成为写作训练课堂的主人公。学生可以自主选择“互改对象”，可以对自己好朋友的文章进行修改，也可以选择和自己水平相当的文章进行修改，可以只给一位同学的文章进行修改，也可以给许多位同学的文章进行修改。这样能够有效提高学生修改热情，提升学生的写作素养。
3.结语
在小学语文的习作教学中，修改是非常重要的一部分。但是大多数学生可能会习惯于自己的语言文字，从而难以查找出自己的语言错误，“互改”就是一种很好的方式，让学生通过修改他人的文章来增进自己的写作水平。教师应该引导学生进行习作互改，使学生能够了解到更多的写作方式和语句运用，促进学生之间的文字交流，让学生感受互改习作的快乐，体会文字运用的魅力，进而提高小学语文习作课堂的教学效率，提升学生的写作水平。
参考文献
[1]刘文炜.授之以渔——浅谈小学习作方法指导[J].小学生作文辅导（上旬），2019（07）：69.
[2]吉桂晶，梁桂林，田桂娟，张晓娟，王丽辉. 说真话，诉真情——小学生习作能力的培养的研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[3]李思媚. 勇探作文教学 筑梦学生幸福——小学高年级语文习作互评互改的教学策略[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：7.
贵州省清镇市流长乡穿心小学