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现代教育论认为，学生是教学活动的主体，是学习的主人，作为认识活动主体的学生，是丰富个性能力的主体。这不仅是教育工作者的一种观念，更应采取适当方式，促使学生表现出这一点，力图以比较现实有趣的情境问题，引导学生主动探索，使学生成为问题的解决者和实践者。教师退居至组织者、指导者和参与者的位置，让位于学生，使学生真正成为学习的主人。为此，在教学中尽量创设良好的教学情境，诱导学生积极探索，主动参与知识构建的全过程。
一、在情感中诱发参与
教学不单纯是一个认知过程，还是一个情感过程。古人云：“感人心者莫过于情。”情感的感染力是使课堂生机勃勃的重要因素，是其他手段不可代替的作用。师生情感融洽能使学生敢想、敢问、敢做、敢争论、敢标新立异。往往教师在课堂上的一言一行、一举一动，一个眼神，都会给学生留下终生难忘的记忆。爱是人性主题，爱心可以融化一切坚冰。教师要奉献出一份爱心，要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立融洽、平等的师生关系，消除学生畏惧、害怕、压抑的心理，使学生在课堂上能“畅所欲言”，不惧怕老师的心弦，使自己想到什么就说什么，心没有障碍了。当学生回答错了，我总是用鼓励的眼神望着他们，使他们不怯懦，自己能行，每当学生学习成绩有了进步或聪明的回答，我满怀赞誉之情给予鼓励，拨动了他们激情奔放的心弦，使他们对学习产生自信心。因此，教师以情激情，以情感人，能使学生主动参与教学及知识构建的全过程，使人人成为学习的主人。
二、在兴趣中调动参与
布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”，“兴趣乃是导师也”。有了兴趣，学生才会愉快、主动地探求新知，才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到疲倦。教师要善于用自己的艺术感染学生，运用灵活的教学方法和各种教学手段，激发学生参与学习活动的兴趣。
例如：在“判定一个分数能否化为有限小数“的教学中，我创设了这样的情境：先让学生考老师，由学生随意列举些最简分数，老师立即就告诉学生这个分数能否化为有限小数。起初学生感到怀疑，经验证，是正确的，进而转为赞叹。于是学生就迫不及待地说：“老师你为什么能这么快答出来，这有什么诀窍？快告诉我们吧。”这一小小的问题引起了学生对所学知识的兴趣。学生的注意力很快集中到要学习的新知识上，做好参与学习的精神准备。
三、在活动中积极参与
活动可调动学生的多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生主动参与学习，使学生得到自主探索、主动发展的机会。我国自古以来的教育崇奉儒家学说，“劳心者治人，劳力者治于人”，看不起“百工”之辈。在小学教学中，就是“强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手……”。这是传统数学教育的一个失误。因此，在教学中高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生主动参与到学习中，而且是时代赋予我们的使命。
通过操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学、操作、观察、思维、语言有机结合，使学生能从多渠道积极主动参与学习，大大提高教学质量与效率。
例如：我在教“三角形面积”时，让学生参与教学活动，问学生取出两个什么样的三角形才能拼成我们学过的什么图形？这一问，学生都动手操作起来，拿出准备好的三角形拼起来，互相讨论起来，最后得出结论来，要两个完全一样的三角形才能拼出已学过的图形。学生按“取（两个三角形）、比（看两个三角形是否完全一样）、拼（拼出已学过的图形）的步骤操作，学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、锐角三角形、等腰三角形等图形。学生在操作过程中发现了三角形与和它等底等高的平行四边形面积之间的关系。学生通过边观察、边操作、边分析推理，人人都兴趣盎然地参与到学习活动中。从而使学生清晰地认识了三角形面积的求法，还培养了学生的观察能力、操作能力与分析推理能力。
四、在讨论中引导参与
要使学生变被动学习为主动学习，就不能满足于现实状态，把答案告诉学生，而是要引导学生探索新知识，思考新问题，寻求答案。因此，要善于诱导学生观察思维，鼓励学生质疑。小学生都有争强好胜的心理，参加讨论时都想充分发表自己的见解，尽力表现自己，使学生主动参与到学习中。
例如：教学倒数认识时，我提出：0有没有倒数，为什么？然后组织学生讨论，学生讨论得非常热烈。有的说“0没有倒数”，有的说“0的倒数还是0”，双方各抒己见，互不相让。我趁机问：“谁能把自己的理由给同学们讲一讲？”全班绝大多数同学都举起小手争着回答。有的说：“0写成分数是0/1，要是调换分子，分母的位置写成1/0，因为0不能做分母（0不能做除数），所以0没有倒数。”还有的说：“0乘以任何数都得0，也就是说，找不到与0相乘等于1的数，所以0肯定没有倒数。”这样教学，学生在讨论中明白了道理，统一了认识，不仅让学生主动参与学习，激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，而且发展了思维。
总之，在数学教学过程中，引导学生主动地学习是优化课堂教学，提高学生素质的关键。课堂上教师要营造氛围，激发兴趣，引导学生探索，活跃学生思维，给学生提供充分的学习空间，让学生参与到知识的探索过程中，主动获取知识。
一、在情感中诱发参与
教学不单纯是一个认知过程，还是一个情感过程。古人云：“感人心者莫过于情。”情感的感染力是使课堂生机勃勃的重要因素，是其他手段不可代替的作用。师生情感融洽能使学生敢想、敢问、敢做、敢争论、敢标新立异。往往教师在课堂上的一言一行、一举一动，一个眼神，都会给学生留下终生难忘的记忆。爱是人性主题，爱心可以融化一切坚冰。教师要奉献出一份爱心，要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立融洽、平等的师生关系，消除学生畏惧、害怕、压抑的心理，使学生在课堂上能“畅所欲言”，不惧怕老师的心弦，使自己想到什么就说什么，心没有障碍了。当学生回答错了，我总是用鼓励的眼神望着他们，使他们不怯懦，自己能行，每当学生学习成绩有了进步或聪明的回答，我满怀赞誉之情给予鼓励，拨动了他们激情奔放的心弦，使他们对学习产生自信心。因此，教师以情激情，以情感人，能使学生主动参与教学及知识构建的全过程，使人人成为学习的主人。
二、在兴趣中调动参与
布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”，“兴趣乃是导师也”。有了兴趣，学生才会愉快、主动地探求新知，才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到疲倦。教师要善于用自己的艺术感染学生，运用灵活的教学方法和各种教学手段，激发学生参与学习活动的兴趣。
例如：在“判定一个分数能否化为有限小数“的教学中，我创设了这样的情境：先让学生考老师，由学生随意列举些最简分数，老师立即就告诉学生这个分数能否化为有限小数。起初学生感到怀疑，经验证，是正确的，进而转为赞叹。于是学生就迫不及待地说：“老师你为什么能这么快答出来，这有什么诀窍？快告诉我们吧。”这一小小的问题引起了学生对所学知识的兴趣。学生的注意力很快集中到要学习的新知识上，做好参与学习的精神准备。
三、在活动中积极参与
活动可调动学生的多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生主动参与学习，使学生得到自主探索、主动发展的机会。我国自古以来的教育崇奉儒家学说，“劳心者治人，劳力者治于人”，看不起“百工”之辈。在小学教学中，就是“强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手……”。这是传统数学教育的一个失误。因此，在教学中高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生主动参与到学习中，而且是时代赋予我们的使命。
通过操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学、操作、观察、思维、语言有机结合，使学生能从多渠道积极主动参与学习，大大提高教学质量与效率。
例如：我在教“三角形面积”时，让学生参与教学活动，问学生取出两个什么样的三角形才能拼成我们学过的什么图形？这一问，学生都动手操作起来，拿出准备好的三角形拼起来，互相讨论起来，最后得出结论来，要两个完全一样的三角形才能拼出已学过的图形。学生按“取（两个三角形）、比（看两个三角形是否完全一样）、拼（拼出已学过的图形）的步骤操作，学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、锐角三角形、等腰三角形等图形。学生在操作过程中发现了三角形与和它等底等高的平行四边形面积之间的关系。学生通过边观察、边操作、边分析推理，人人都兴趣盎然地参与到学习活动中。从而使学生清晰地认识了三角形面积的求法，还培养了学生的观察能力、操作能力与分析推理能力。
四、在讨论中引导参与
要使学生变被动学习为主动学习，就不能满足于现实状态，把答案告诉学生，而是要引导学生探索新知识，思考新问题，寻求答案。因此，要善于诱导学生观察思维，鼓励学生质疑。小学生都有争强好胜的心理，参加讨论时都想充分发表自己的见解，尽力表现自己，使学生主动参与到学习中。
例如：教学倒数认识时，我提出：0有没有倒数，为什么？然后组织学生讨论，学生讨论得非常热烈。有的说“0没有倒数”，有的说“0的倒数还是0”，双方各抒己见，互不相让。我趁机问：“谁能把自己的理由给同学们讲一讲？”全班绝大多数同学都举起小手争着回答。有的说：“0写成分数是0/1，要是调换分子，分母的位置写成1/0，因为0不能做分母（0不能做除数），所以0没有倒数。”还有的说：“0乘以任何数都得0，也就是说，找不到与0相乘等于1的数，所以0肯定没有倒数。”这样教学，学生在讨论中明白了道理，统一了认识，不仅让学生主动参与学习，激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，而且发展了思维。
总之，在数学教学过程中，引导学生主动地学习是优化课堂教学，提高学生素质的关键。课堂上教师要营造氛围，激发兴趣，引导学生探索，活跃学生思维，给学生提供充分的学习空间，让学生参与到知识的探索过程中，主动获取知识。