【摘要】现代教育要求我们加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，面对教学改革的实际需要，本文认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
　　【关键词】高中；地理；探究式教学
　　
　　如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
　　
　　一、什么是探究式课堂教学？
　　
　　所謂探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
　　
　　二、为什么要用探究式课堂教学
　　
　　创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
　　
　　三、探究式课堂教学如何探究
　　
　　1、激趣引题自学探究
　　激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。
　　2、解疑点拨合作探究
　　学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
　　3、明理深化实践探究
　　首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。总之，实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和实践能力的有利时机。
　　
　　【参考文献】
　　［1］．高中地理教师用书，浙江教育出版社2006年版。
　　作者简介：高威，湖北武汉人，本科，中教二级，湖北省钟祥市实验中学教师