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摘要：互动教学方法是一种重要的教学方法，能够帮助独立学院教师很好地达成教学目标，做好教学改革工作。阐述了互动教学的意义以及独立学院开展互动教学的可行性，并提出通过营造和谐、宽松的教学氛围、教师要根据学生情况调整教学、将案例教学落到实处、将学生适当分组、充分利用互联网、采用多种方式与学生交流、优化考核方式等措施推行互动教学，促进微观经济学教学效果的提升。
关键词：独立学院；互动教学；微观经济学
作者简介：王金秋（1982-），男，江苏响水人，南京理工大学泰州科技学院商学院，讲师。（江苏 泰州 225300）
基金项目：本文系2011～2013年度南京理工大学泰州科技学院教育教学研究课题“微观经济学课程建设研究”（项目编号：YJG2011B24）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0065-02
微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。在独立学院中，开设经济管理类专业的院校达到85%以上。而在现阶段，由于种种原因，独立学院微观经济学教学质量偏低，因此对提高独立学院微观经济学教学质量的研究有着重要的现实意义。当然，提升教学质量可以从很多方面着手，本文主要是研究通过互动教学方法改善教学效果。
一、独立学院微观经济学教学中存在的问题
1.缺少合适的教材
工欲善其事，必先利其器。一本优秀合适的教材将使得教师教得轻松，学生学得愉快。微观经济学的内容由数百位经济学家的理论综合而成，体系宏大，且理论间联系紧密、推演性强。学生在学习这门课程之前缺乏相应训练，往往难以适应，因此需要一本引导性强、难度适中的教材。而目前市面上并没有独立学院专用的微观经济学教材，大多数独立学院选用的是高鸿业主编的《西方经济学》。该教材内容偏多，案例缺乏，习题偏少且难度较大，学生理解起来比较困难。
2.学生基础薄弱，学习主动性差
独立学院的地位使得其所招收的学生比一本、二本学生的高考成绩低不少，基础也薄弱很多。笔者参与了近几年的招生工作，对泰州地区独立学院和周边地区的二本院校新入学考生的高考成绩作了充分的对比，发现独立学院文科新生的成绩主要在数学成绩上低于二本院校新生，其次是英语成绩较低。由于经济管理类专业以招收文科学生为主，因此可以说，独立学院经济管理类学生基础最薄弱的环节是数学。而微观经济学对数学要求较高，这就加大了该课程的教学难度。此外，独立学院学生和一本、二本院校学生相比，学习主动性相对缺乏，往往需要教师督促。
3.教师队伍年轻，缺乏教学经验
独立学院建立伊始，主要依靠母体高校的师资，在发展过程中新引进的教师大多是来自重点高校刚毕业的优秀硕士研究生。他们精力充沛，知识新颖，但缺乏教学经验，往以自身的学习情况去要求学生，很注重微观经济学里的理论论证与模型推导，且不会取舍，这样的结果往往是对学生要求严格，教学内容过难、过于全面，消磨了学生的学习兴趣。
4.学院对教学有较多限制
由于办学条件的相对不足和专业课比较热门，独立学院经济管理类专业自然班级人数往往在50人以上，教学班级往往都在100人甚至120人以上。教师尤其是青年教师很难兼顾到班级全体学生的学习状况，无法根据学生的掌握情况调整教学速度、难度。
此外，由于独立学院往往继承母体高校的教学大纲以及考核方式，教师无法做出较大的变革，而母体高校的一系列教学要求均高于独立学院学生的水平，这都影响了独立学院微观经济学的教学效果。
二、互动教学的意义（原则）
1.实施互动教学法能在一定程度上弥补缺乏合适教材的不足
教师在实施互动教学方法后，通过与学生的沟通互动能及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况及时调整教学内容、深度、速度，及时补充最新颖、合适的案例，教给学生合适的内容，这能在一定程度上弥补没有合适教材的不足。
2.互动教学能激发学生的发散思维能力
教师教学的目的并不仅仅是将知识灌输给学生，更重要的是引导学生自己去发现要学的知识或创造出更新的知识。通过互动教学法，教师通过创设多种情景，充分发挥学生的主体作用，多方向地激发学生积极思考，这对其发展是大有裨益的。
3.互动教学能带动教学改革
很多独立学院随着办学的深入，都会号召教师进行教学改革，然而各院校取得的改革实绩却相差甚远。教学改革效果不好的一个很重要原因是在教学改革中只有教师的参与，没有学生参与。互动教学能够充分吸引学生的注意力，能让学生积极参与到教学中来，教师也能够根据学生的情况主动及时地调整课程内容，这对教学改革目标的达成有着重要的促进作用。
三、独立学院微观经济学教学中深入开展互动教学法的可行性
1.独立学院自身发展要求教师进行教学改革
随着独立学院的发展，独立学院已成为我国高等教育体系中的一环，国家、社会对独立学院的要求越来越高，而高考生源却在近几年呈现出下降的趋势。为了自身的发展，独立学院加大对教学质量的要求，对教师的培养力度加大，同时教师在教学中的自主权也在逐步增强，这使得教师具备了深入开展互动教学的条件。
2.独立学院教师的年龄优势
独立学院自有教师以青年教师为主，这在实施互动教学法时恰恰又是优势所在。青年教师往往是刚从高校毕业，并未脱离校园氛围，年龄和学生相差不大，能够与学生很好地沟通。
3.独立学院学生较活泼，乐意与教师互动
虽然说独立学院学生的基础比较薄弱，但是独立学院学生中城市学生比重远高于一本、二本高校，且相对而言独立学院学生家境较好。这些因素都导致独立学院学生性格活泼，愿意与教师交流。这就使得教师在进行互动教学时能获得学生的热烈响应。
四、提升独立学院微观经济学教学效果的措施 1.营造和谐、宽松的教学氛围
在教学过程中，不管在课堂上还是课后，教师必须尽量营造和谐、宽松的氛围，这在课堂上能让学生产生参与课堂互动的欲望，在课后能积极复习、预习并参与到教师布置的互动作业中去。没有良好的氛围，再好的互动形式、再精彩的互动内容都不可能取得好的互动效果。这是开展互动教学的必要前提条件。
2.教师要根据学生情况调整教学
如前文所说，市面上缺少针对独立学院学生编写的优秀微观经济学教材，因此独立学院微观经济学教师要争取能提供合适的教学内容给学生，这是开展好互动教学的重要条件。教师在教学过程中要通过眼神、谈话、平时作业、测验等渠道了解学生的学习与掌握情况，并根据这些信息对教学内容进行一些调整。
3.将案例教学落到实处
案例教学在现代教学中是运用得比较多的一种手段。国外学者在编写教材时很注重对案例的选取。很多教师在进行案例教学时直接从参考书籍或其他教科书，尤其是国外教科书中选取案例，使用这些案例对学生进行教学的教学效果并不好。因为很多国外的案例并不适合我国的国情，必须进行一定的遴选。国内教科书或参考书上的很多案例也缺乏时效性，比较陈旧或不贴近学生的生活。学生对这样的案例并没有任何的感觉，也就没有热情参入到对案例的讨论分析中去，互动性较差。因此，教师应尽量选取贴近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供给需要两个方面：厂商有供给意愿，厂商有供给能力。这能很好地解释有效供给的形成必须具备的两个条件。再比如，有次讲到农产品保护价格时正好国家在开秋收会议，提出将农产品最低收购价格每斤上调8分到1角不等。这个案例正好诠释了支持价格的概念。还有个比较好的方式是让学生自己找案例，可以分组。对一些比较重要而且在现实生活中反映比较清晰的知识点，可以让学生分组去寻找身边的案例，做好PPT，课上到讲台上讲解。
4.将学生适当分组
受制于某些条件，独立学院经济管理类专业班级规模往往较大，教学班级人数基本在100～120人之间，教师要做到与每个学生都充分沟通难度很大，因此要使用分组的办法。将学生分成若干组，每组人数控制在10人以内。如果可能的话，控制在6人以内更佳。注意最好不要将成绩好的学生和成绩差的学生搭配起来。每组选择一个组长，最好是轮流当组长。上课时可安排一组的学生坐在一起。这样，班级分组有限的一些小组，教师只要多和小组长交流即可掌握学生的学习情况，与学生之间的沟通也比较有效果。
5.充分利用互联网，采用多种方式与学生交流
很多独立学院教师教学工作量大，尤其是微观经济学这类的基础课教师，每周要上12节课以上，这就使得教师与学生的交流时间很少，只有课前、课间短短的十来分钟。因此，为了更好地与学生交流，教师应借助多种媒介，采取多种手段与学生沟通。笔者的QQ上有很多学生好友，也加入了所教授班级的QQ群。此外，笔者在人人网上注册了账号，加了很多学生好友。通过与学生聊天以及直接和学生对话能真正了解学生的内心状态，从而清楚地把握学生的学习状况。
6.优化考核方式
优化考核方式才能让学生摆脱对死记硬背的依赖，这是开展互动教学的必要基础条件。因为即使在独立学院中也有很多学生很重视考试成绩。
优化考核方式主要有几个方向：
（1）对平时成绩比重进行调整，对平时成绩的考核方式也进行调整。一般院校平时成绩占比为30%，可以提高到40%或50%。这将使学生更加注重平时的学习与表现。一般平时成绩主要由作业、课堂发言、出勤情况等构成，可调整为以小组考核为主。注重对主动学生的加分。要将平时成绩的考核落到实处，切勿一刀切甚至根据卷面成绩给出平时成绩，要保证平时成绩的公平。
（2）对试卷形式进行调整。根据各自教学中的具体情况重新设计题型。笔者认为应该提高分析题所占比重，且不能总是从题库中选择，而是要不断加入对最新经济时事的分析，甚至可以选取学生在课上讲解过的案例。计算题比重可适当下降，因为这门课程的目的不是让学生去计算，而是提高学生分析解决问题的能力，培养他们独立思考的能力。
（3）要清晰透明地向学生介绍考核方式。有的教师从不告知学生考核方式，学生对平时成绩的构成也是一概不知，这样的结果使学生没有动力积极表现。向学生介绍考核方式，能充分调动学生的积极性，使其主动参与到教学互动中去。
（4）在考核中一定要保证公平，奖惩要落到实处。由于网络的日益发达，高、低年级学生之间的交流也日益方便。如果高年级学生感到教师所说的平时成绩考核方式只是流于形式，表现好差都没什么区别，那低年级学生很快就会得到这些信息，在接下的教学中他们也不会相信教师的考核方式，不会积极参与到互动中来。
参考文献：
[1]西方经济学编写组.西方经济学（上册）[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2011.
[2]王金秋.独立学院西方经济学教学探讨[J].中国电力教育，2010，（33）：
89-90.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：独立学院；互动教学；微观经济学
作者简介：王金秋（1982-），男，江苏响水人，南京理工大学泰州科技学院商学院，讲师。（江苏 泰州 225300）
基金项目：本文系2011～2013年度南京理工大学泰州科技学院教育教学研究课题“微观经济学课程建设研究”（项目编号：YJG2011B24）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0065-02
微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。在独立学院中，开设经济管理类专业的院校达到85%以上。而在现阶段，由于种种原因，独立学院微观经济学教学质量偏低，因此对提高独立学院微观经济学教学质量的研究有着重要的现实意义。当然，提升教学质量可以从很多方面着手，本文主要是研究通过互动教学方法改善教学效果。
一、独立学院微观经济学教学中存在的问题
1.缺少合适的教材
工欲善其事，必先利其器。一本优秀合适的教材将使得教师教得轻松，学生学得愉快。微观经济学的内容由数百位经济学家的理论综合而成，体系宏大，且理论间联系紧密、推演性强。学生在学习这门课程之前缺乏相应训练，往往难以适应，因此需要一本引导性强、难度适中的教材。而目前市面上并没有独立学院专用的微观经济学教材，大多数独立学院选用的是高鸿业主编的《西方经济学》。该教材内容偏多，案例缺乏，习题偏少且难度较大，学生理解起来比较困难。
2.学生基础薄弱，学习主动性差
独立学院的地位使得其所招收的学生比一本、二本学生的高考成绩低不少，基础也薄弱很多。笔者参与了近几年的招生工作，对泰州地区独立学院和周边地区的二本院校新入学考生的高考成绩作了充分的对比，发现独立学院文科新生的成绩主要在数学成绩上低于二本院校新生，其次是英语成绩较低。由于经济管理类专业以招收文科学生为主，因此可以说，独立学院经济管理类学生基础最薄弱的环节是数学。而微观经济学对数学要求较高，这就加大了该课程的教学难度。此外，独立学院学生和一本、二本院校学生相比，学习主动性相对缺乏，往往需要教师督促。
3.教师队伍年轻，缺乏教学经验
独立学院建立伊始，主要依靠母体高校的师资，在发展过程中新引进的教师大多是来自重点高校刚毕业的优秀硕士研究生。他们精力充沛，知识新颖，但缺乏教学经验，往以自身的学习情况去要求学生，很注重微观经济学里的理论论证与模型推导，且不会取舍，这样的结果往往是对学生要求严格，教学内容过难、过于全面，消磨了学生的学习兴趣。
4.学院对教学有较多限制
由于办学条件的相对不足和专业课比较热门，独立学院经济管理类专业自然班级人数往往在50人以上，教学班级往往都在100人甚至120人以上。教师尤其是青年教师很难兼顾到班级全体学生的学习状况，无法根据学生的掌握情况调整教学速度、难度。
此外，由于独立学院往往继承母体高校的教学大纲以及考核方式，教师无法做出较大的变革，而母体高校的一系列教学要求均高于独立学院学生的水平，这都影响了独立学院微观经济学的教学效果。
二、互动教学的意义（原则）
1.实施互动教学法能在一定程度上弥补缺乏合适教材的不足
教师在实施互动教学方法后，通过与学生的沟通互动能及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况及时调整教学内容、深度、速度，及时补充最新颖、合适的案例，教给学生合适的内容，这能在一定程度上弥补没有合适教材的不足。
2.互动教学能激发学生的发散思维能力
教师教学的目的并不仅仅是将知识灌输给学生，更重要的是引导学生自己去发现要学的知识或创造出更新的知识。通过互动教学法，教师通过创设多种情景，充分发挥学生的主体作用，多方向地激发学生积极思考，这对其发展是大有裨益的。
3.互动教学能带动教学改革
很多独立学院随着办学的深入，都会号召教师进行教学改革，然而各院校取得的改革实绩却相差甚远。教学改革效果不好的一个很重要原因是在教学改革中只有教师的参与，没有学生参与。互动教学能够充分吸引学生的注意力，能让学生积极参与到教学中来，教师也能够根据学生的情况主动及时地调整课程内容，这对教学改革目标的达成有着重要的促进作用。
三、独立学院微观经济学教学中深入开展互动教学法的可行性
1.独立学院自身发展要求教师进行教学改革
随着独立学院的发展，独立学院已成为我国高等教育体系中的一环，国家、社会对独立学院的要求越来越高，而高考生源却在近几年呈现出下降的趋势。为了自身的发展，独立学院加大对教学质量的要求，对教师的培养力度加大，同时教师在教学中的自主权也在逐步增强，这使得教师具备了深入开展互动教学的条件。
2.独立学院教师的年龄优势
独立学院自有教师以青年教师为主，这在实施互动教学法时恰恰又是优势所在。青年教师往往是刚从高校毕业，并未脱离校园氛围，年龄和学生相差不大，能够与学生很好地沟通。
3.独立学院学生较活泼，乐意与教师互动
虽然说独立学院学生的基础比较薄弱，但是独立学院学生中城市学生比重远高于一本、二本高校，且相对而言独立学院学生家境较好。这些因素都导致独立学院学生性格活泼，愿意与教师交流。这就使得教师在进行互动教学时能获得学生的热烈响应。
四、提升独立学院微观经济学教学效果的措施 1.营造和谐、宽松的教学氛围
在教学过程中，不管在课堂上还是课后，教师必须尽量营造和谐、宽松的氛围，这在课堂上能让学生产生参与课堂互动的欲望，在课后能积极复习、预习并参与到教师布置的互动作业中去。没有良好的氛围，再好的互动形式、再精彩的互动内容都不可能取得好的互动效果。这是开展互动教学的必要前提条件。
2.教师要根据学生情况调整教学
如前文所说，市面上缺少针对独立学院学生编写的优秀微观经济学教材，因此独立学院微观经济学教师要争取能提供合适的教学内容给学生，这是开展好互动教学的重要条件。教师在教学过程中要通过眼神、谈话、平时作业、测验等渠道了解学生的学习与掌握情况，并根据这些信息对教学内容进行一些调整。
3.将案例教学落到实处
案例教学在现代教学中是运用得比较多的一种手段。国外学者在编写教材时很注重对案例的选取。很多教师在进行案例教学时直接从参考书籍或其他教科书，尤其是国外教科书中选取案例，使用这些案例对学生进行教学的教学效果并不好。因为很多国外的案例并不适合我国的国情，必须进行一定的遴选。国内教科书或参考书上的很多案例也缺乏时效性，比较陈旧或不贴近学生的生活。学生对这样的案例并没有任何的感觉，也就没有热情参入到对案例的讨论分析中去，互动性较差。因此，教师应尽量选取贴近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供给需要两个方面：厂商有供给意愿，厂商有供给能力。这能很好地解释有效供给的形成必须具备的两个条件。再比如，有次讲到农产品保护价格时正好国家在开秋收会议，提出将农产品最低收购价格每斤上调8分到1角不等。这个案例正好诠释了支持价格的概念。还有个比较好的方式是让学生自己找案例，可以分组。对一些比较重要而且在现实生活中反映比较清晰的知识点，可以让学生分组去寻找身边的案例，做好PPT，课上到讲台上讲解。
4.将学生适当分组
受制于某些条件，独立学院经济管理类专业班级规模往往较大，教学班级人数基本在100～120人之间，教师要做到与每个学生都充分沟通难度很大，因此要使用分组的办法。将学生分成若干组，每组人数控制在10人以内。如果可能的话，控制在6人以内更佳。注意最好不要将成绩好的学生和成绩差的学生搭配起来。每组选择一个组长，最好是轮流当组长。上课时可安排一组的学生坐在一起。这样，班级分组有限的一些小组，教师只要多和小组长交流即可掌握学生的学习情况，与学生之间的沟通也比较有效果。
5.充分利用互联网，采用多种方式与学生交流
很多独立学院教师教学工作量大，尤其是微观经济学这类的基础课教师，每周要上12节课以上，这就使得教师与学生的交流时间很少，只有课前、课间短短的十来分钟。因此，为了更好地与学生交流，教师应借助多种媒介，采取多种手段与学生沟通。笔者的QQ上有很多学生好友，也加入了所教授班级的QQ群。此外，笔者在人人网上注册了账号，加了很多学生好友。通过与学生聊天以及直接和学生对话能真正了解学生的内心状态，从而清楚地把握学生的学习状况。
6.优化考核方式
优化考核方式才能让学生摆脱对死记硬背的依赖，这是开展互动教学的必要基础条件。因为即使在独立学院中也有很多学生很重视考试成绩。
优化考核方式主要有几个方向：
（1）对平时成绩比重进行调整，对平时成绩的考核方式也进行调整。一般院校平时成绩占比为30%，可以提高到40%或50%。这将使学生更加注重平时的学习与表现。一般平时成绩主要由作业、课堂发言、出勤情况等构成，可调整为以小组考核为主。注重对主动学生的加分。要将平时成绩的考核落到实处，切勿一刀切甚至根据卷面成绩给出平时成绩，要保证平时成绩的公平。
（2）对试卷形式进行调整。根据各自教学中的具体情况重新设计题型。笔者认为应该提高分析题所占比重，且不能总是从题库中选择，而是要不断加入对最新经济时事的分析，甚至可以选取学生在课上讲解过的案例。计算题比重可适当下降，因为这门课程的目的不是让学生去计算，而是提高学生分析解决问题的能力，培养他们独立思考的能力。
（3）要清晰透明地向学生介绍考核方式。有的教师从不告知学生考核方式，学生对平时成绩的构成也是一概不知，这样的结果使学生没有动力积极表现。向学生介绍考核方式，能充分调动学生的积极性，使其主动参与到教学互动中去。
（4）在考核中一定要保证公平，奖惩要落到实处。由于网络的日益发达，高、低年级学生之间的交流也日益方便。如果高年级学生感到教师所说的平时成绩考核方式只是流于形式，表现好差都没什么区别，那低年级学生很快就会得到这些信息，在接下的教学中他们也不会相信教师的考核方式，不会积极参与到互动中来。
参考文献：
[1]西方经济学编写组.西方经济学（上册）[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2011.
[2]王金秋.独立学院西方经济学教学探讨[J].中国电力教育，2010，（33）：
89-90.
（责任编辑：王祝萍）