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教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够激发和推动学习者认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习素材。随着新课程标准的推行和实施，教学情境设计已引起教育者的高度重视。
要重视教学情境的设计
教学情境可以使学生在实际生活中体验知识和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学知识去解决实际问题。适宜的教学情境可以提高学习效率，原因在于：
1）人的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认知需要情感，情感需要认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习兴趣和愿望，可以使学生产生学习动力，促使他们主动地学习，更好地认识。
2）现代认识观把学习视为知识的建构过程。学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的交互实现的。适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散思维，从而有利于学生认识能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
3）研究证明，只有当学习内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会学习情境的意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能。只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
4）适宜的学习情境不但有利于学生发展个性、特长，而且有利于学生相互合作学习。
应注意的几个问题
情境教学的基本思路是拓宽优化教育教学空间，通过角色效应强化主体意识，缩短学生间的心理距离，形成最佳的情绪状态。情境教学应注重实际操作，追求教育的整体效益，落实全面发展的科学的教学目标。教学情境设计应注意以下几个方面：
情境的真实性1）情境内容的真实性。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常脱离了事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。脱离情境并简化所学知识，往往只能表达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。如果要求应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识也就越可靠。
2）诱发情感的真实性。诱发真实的情感，营造一种积极的情感氛围，与学生的情感、心理发生共鸣，让积极的情感活动统领整个教学过程，使学生在学习知识的同时形成健康丰富的精神世界。这样可以使学生的认识与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等内容协调、平衡地发展。
3）体验的真实性。这是情感真实性的目的所在。为此，要站在人的活动环境和谐统一的高度审视情境，创设情境。通过情境创设，为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径，将学生主动参与、主动发展置于核心地位。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围，使学生积极主动参与到学习中来，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的和谐统一中获得生动、活泼、主动的发展。
情境作用的全面性教学情境是被一个明确界定的概念，它的设置不只是为了激发学生的情感，营造一种情感氛围，还包括情感氛围、情感环境的设计，它不仅是为情感教学服务，也应该为认识教学、行为教学服务。
情境作用的全程性一些教师错误地认为，设置情境就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上，设置教学情境的功能不仅仅是传统意义上的导入新课，不只在讲解新知识前发生作用，它应该在整个学习过程中都在激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。
情境作用的发展性情境作用的发展性是指设置的情境应该具有促进学生产生强烈的继续学习的愿望的功能，具有促进学生智力素质和非智力素质平衡发展的功能。一个良好的情境不仅应该包括促进学生智力发展的知识信息，帮助学生构建其良好的认识结构；而且应蕴涵促进学生非智力素质发展的情感信息，营造出促进学生发展的心理情境和群体环境。
情境的可接受性情境的设置要考虑学生能不能接受。设计好合适的“路径和台阶”，便于学生将学习过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移，总是受个人能力及情境因素的影响，所以教师提供的情境一定要尽心选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。学生在这样的情境中学到的知识与技能，才有较大可能向生活与生产中的物理问题解决与迁移，获得可迁移的知识和技能。如此日积月累，学生解决具体问题的经验和方法日趋成熟，在新情境中解决实际问题的能力就会逐步提高。
设计方法
设计教学情境要抓住以客观实际为源泉，以情境为手段，以美为突破口，以情为纽带；还要以培养学生学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性；以观察感受为基础，强化学生对物理学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情操为动力，渗透教育性；以解决实际问题为手段，体现实践性。下面是笔者在实施新课程标准过程中设计教学情境的一些常用途径。
从物理与生活的结合点入手，创设情境物理与生活联系紧密。从物理知识在实际生活中的应用入手来创设情境，容易引起学生的学习兴趣，激起他们的求知欲。既可以让学生体会到学习物理知识的重要性，又有助于学生利用物理知识解决实际问题。
从物理与社会的结合点入手，创设情境现代社会离不开物理，物理与社会密切相连。它跟生产生活、高新技术有着广泛而密切的联系。据资料表明，世界上发明的专利申请中有近35%～40%与物理有关。因此可以用与物理紧密相关的社会问题、宇宙问题、环境问题、高科技问题等为素材，设计相应的教学情境。
利用物理实验创设情境物理实验能再现各种物理现象，便于人们观察、学习和研究。一个精心设计的物理实验不仅可以包含丰富的物理知识，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，有巨大的智力价值和非智力价值，可以为学生提供一个充实而完整的问题情境。
利用新旧认知之间的矛盾创设情境人们的一些日常观念是错误的。教师可以引导学生分析其错误原因，引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围。
利用现代电教媒体创设情境新课改的推进和实施，新的教育思想、教学方法、教学手段将会融入到整个教学过程中。电教媒体是现代化的教学手段，通过鲜明的图画，勾勒出逼真的形象色彩；通过美妙的音响效果，把静止的事物变成活灵活现的教学内容。教师可以以其生动形象、丰富多彩的形式来设计教学情境。
（作者单位：河北省内邱县第二中学）
要重视教学情境的设计
教学情境可以使学生在实际生活中体验知识和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学知识去解决实际问题。适宜的教学情境可以提高学习效率，原因在于：
1）人的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认知需要情感，情感需要认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习兴趣和愿望，可以使学生产生学习动力，促使他们主动地学习，更好地认识。
2）现代认识观把学习视为知识的建构过程。学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的交互实现的。适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散思维，从而有利于学生认识能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
3）研究证明，只有当学习内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会学习情境的意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能。只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
4）适宜的学习情境不但有利于学生发展个性、特长，而且有利于学生相互合作学习。
应注意的几个问题
情境教学的基本思路是拓宽优化教育教学空间，通过角色效应强化主体意识，缩短学生间的心理距离，形成最佳的情绪状态。情境教学应注重实际操作，追求教育的整体效益，落实全面发展的科学的教学目标。教学情境设计应注意以下几个方面：
情境的真实性1）情境内容的真实性。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常脱离了事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。脱离情境并简化所学知识，往往只能表达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。如果要求应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识也就越可靠。
2）诱发情感的真实性。诱发真实的情感，营造一种积极的情感氛围，与学生的情感、心理发生共鸣，让积极的情感活动统领整个教学过程，使学生在学习知识的同时形成健康丰富的精神世界。这样可以使学生的认识与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等内容协调、平衡地发展。
3）体验的真实性。这是情感真实性的目的所在。为此，要站在人的活动环境和谐统一的高度审视情境，创设情境。通过情境创设，为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径，将学生主动参与、主动发展置于核心地位。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围，使学生积极主动参与到学习中来，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的和谐统一中获得生动、活泼、主动的发展。
情境作用的全面性教学情境是被一个明确界定的概念，它的设置不只是为了激发学生的情感，营造一种情感氛围，还包括情感氛围、情感环境的设计，它不仅是为情感教学服务，也应该为认识教学、行为教学服务。
情境作用的全程性一些教师错误地认为，设置情境就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上，设置教学情境的功能不仅仅是传统意义上的导入新课，不只在讲解新知识前发生作用，它应该在整个学习过程中都在激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。
情境作用的发展性情境作用的发展性是指设置的情境应该具有促进学生产生强烈的继续学习的愿望的功能，具有促进学生智力素质和非智力素质平衡发展的功能。一个良好的情境不仅应该包括促进学生智力发展的知识信息，帮助学生构建其良好的认识结构；而且应蕴涵促进学生非智力素质发展的情感信息，营造出促进学生发展的心理情境和群体环境。
情境的可接受性情境的设置要考虑学生能不能接受。设计好合适的“路径和台阶”，便于学生将学习过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移，总是受个人能力及情境因素的影响，所以教师提供的情境一定要尽心选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。学生在这样的情境中学到的知识与技能，才有较大可能向生活与生产中的物理问题解决与迁移，获得可迁移的知识和技能。如此日积月累，学生解决具体问题的经验和方法日趋成熟，在新情境中解决实际问题的能力就会逐步提高。
设计方法
设计教学情境要抓住以客观实际为源泉，以情境为手段，以美为突破口，以情为纽带；还要以培养学生学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性；以观察感受为基础，强化学生对物理学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情操为动力，渗透教育性；以解决实际问题为手段，体现实践性。下面是笔者在实施新课程标准过程中设计教学情境的一些常用途径。
从物理与生活的结合点入手，创设情境物理与生活联系紧密。从物理知识在实际生活中的应用入手来创设情境，容易引起学生的学习兴趣，激起他们的求知欲。既可以让学生体会到学习物理知识的重要性，又有助于学生利用物理知识解决实际问题。
从物理与社会的结合点入手，创设情境现代社会离不开物理，物理与社会密切相连。它跟生产生活、高新技术有着广泛而密切的联系。据资料表明，世界上发明的专利申请中有近35%～40%与物理有关。因此可以用与物理紧密相关的社会问题、宇宙问题、环境问题、高科技问题等为素材，设计相应的教学情境。
利用物理实验创设情境物理实验能再现各种物理现象，便于人们观察、学习和研究。一个精心设计的物理实验不仅可以包含丰富的物理知识，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，有巨大的智力价值和非智力价值，可以为学生提供一个充实而完整的问题情境。
利用新旧认知之间的矛盾创设情境人们的一些日常观念是错误的。教师可以引导学生分析其错误原因，引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围。
利用现代电教媒体创设情境新课改的推进和实施，新的教育思想、教学方法、教学手段将会融入到整个教学过程中。电教媒体是现代化的教学手段，通过鲜明的图画，勾勒出逼真的形象色彩；通过美妙的音响效果，把静止的事物变成活灵活现的教学内容。教师可以以其生动形象、丰富多彩的形式来设计教学情境。
（作者单位：河北省内邱县第二中学）