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摘要：拓展性课程区别于教材中的基础性课程，其是延伸室外、面向社会的教学课程。但部分教师对拓展性课程缺少深刻认知，不能正确实施拓展性课程的有效教学策略，这样就会起到适得其反的教学意义。因此，我将针对小学数学拓展性课程提出三种行之有效的教学策略，期待能给予教师们一些启发，从而帮助学生提高各方面的能力。
关键词：小学数学;拓展性课程;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-284
拓展性课程是指基于学生的兴趣爱好，一切以学生为本，紧紧围绕学生的核心素养设定的教学过程。数学是一门抽象性较强的学科，小学生的思维逻辑能力正处被开发阶段，他们对抽象的数学概念、数学公式、数学原理等数学知识理解起来较困难，如果教师采取照本宣科的方式讲解理论知识，那么就会让学生学习起来感到索然无味，长此以往他们就会失去学习的兴趣。拓展性课程注重寓教于乐，让学生在轻松、快乐的氛围中学习数学，不仅契合了小学生的学习特征，而且还有助于他们的思维逻辑发展，促使其充分感受数学的乐趣，可谓是一举两得。所以，教师要尽早引进拓展性课程的教学模式，以便培养更多高质量人才。
一、设置不同趣味的拓展性课程，满足学生的个性化特征
有的教师偏执地认为拓展性课程是以传授数学知识为主，于是便依然延续传统的教学策略，强制性地灌输数学知识。然而，这样不仅会增加学生的学习负担，而且还会让学生产生一定的心理压力。拓展性课程的培养目标并不是以传授数学知识为主，而是以学生的个性化特征为参考标准，站在他们的根本立场之上发展其不同的学习趣味，最大程度地满足学生的个性化潜能发挥。
有的學生数学理论知识掌握较薄弱，但他们喜欢创新实践;有的学生数学计算能力比较差，但他们喜欢思考;有的学生对图形不敏感，但他们喜欢推理演绎等。由于不同学生的生活阅历、成长背景不尽相同，他们会发展成五花八门的数学学习倾向和数学心理动态。如果教师按照模式化章程设置教学课程，那么就会逐步拉大学生之间的差异。拓展性课程教学活动可以设置不同趣味、不同方式和不同途径的课程内容，比如：智力七巧板、数独、华容道、数学猜谜、阅读数学读物等。学生可以根据他们的内心意愿选择适合其学习特点的课程，从而最大程度地满足了学生的个性化自由。
二、安排主题探究式的拓展性课程，提高学生的动手操作能力
在新课程改革背景下，提出了核心素养的培养方针和培养准则。数学核心素养包括六大方面，即数学抽象、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象和数学建模。由此可见，学生学习数学需要具备的能力要求越来越高。主题探究式的拓展性课程就凸显了其存在的必要性，其是建立在学生自主发现问题、分析问题和思考问题的基础之上，教师更加关注学生的学习过程，学生在动手操作的体验中会不知不觉地发展他们的思维逻辑、概括抽象、数据分析等核心素养。教师安排某一具体的数学探究命题，学生则以小组合作方式自行设计探究思路、探究方案和探究步骤，教师不要直接干涉学生的探究过程，但要以启发性的方式引导学生探究问题，充分给予他们一定的主导权。
例如：我们安排了环保类主题探究课程。首先，我们将学生分成三到五人的单位小组，为各组布置了具体的探究任务，即让学生针对生活垃圾的功能价值展开探究活动，学生就身边的生活垃圾做好数据搜集、整理和归类，各组通过分工协作的方式自行假设数学论点和寻找数学证据，我们教师则通过线上和线下双重途径给予学生力所能及的指导;其次，各组展示各自的探究成果，阐述各自的数学观点，各小组分享和交流自己的探究过程，彼此交换意见，我们再结合学生的探究报告进行相应讲解和补充，以此实现拓展性课程教学的最大价值。
三、设计生活化的拓展性课程，加强学生解决问题的能力
数学是与我们的生活息息相关的学科，比如：利用图形规律建筑房屋、统计知识在生产销售领域中的应用等。但有的教师不重视数学知识的生活应用，过于强调学生的数学公式、数学概念、数学原理等理论知识的掌握程度，这样就会弱化学生的问题意识，造成他们不能将所学的数学知识灵活地运用在实际生活中，将数学学习变成一种纸上谈兵的形式。教师可以设计生活化的拓展性课程，将学生具有感知经验的实际生活有目的性和针对性地导入到教学活动中，从而加强学生举一反三的能力。
我让学生结合他们的亲身经历和所学数学知识编写和创造一些生活化的数学问题，提出相应的解决思路和解决方法，学生可以自行组成小组，也可以独自完成，我没有规定具体的主题，而是给予学生更大的创作空间，这样不仅可以增添拓展性课程教学的欢乐性和多样性，而且还可以促使数学走进学生的生活和亲近学生的生活，提高他们解决生活问题的能力。
小学数学拓展性课程还有很大的上升空间和进步空间，我们教师还需要结合自身的实际情况，就小学生的心智模式、个性特点、学习规律等条件制定创新型的拓展性课程教学模式，以此优化学生的学习言行，保证学生学习的完整性，进一步提高课堂教育教学质量。
参考文献
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.7.
[2]陈加仓.小学数学拓展性课程的开发与实践研究[J].课程教育研究，2013（6）：41-43.
[3]王校星.夯实基础，愉悦身心——刍议小学数学拓展性课程[J].数学大世界（上旬），2016（3）.
关键词：小学数学;拓展性课程;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-284
拓展性课程是指基于学生的兴趣爱好，一切以学生为本，紧紧围绕学生的核心素养设定的教学过程。数学是一门抽象性较强的学科，小学生的思维逻辑能力正处被开发阶段，他们对抽象的数学概念、数学公式、数学原理等数学知识理解起来较困难，如果教师采取照本宣科的方式讲解理论知识，那么就会让学生学习起来感到索然无味，长此以往他们就会失去学习的兴趣。拓展性课程注重寓教于乐，让学生在轻松、快乐的氛围中学习数学，不仅契合了小学生的学习特征，而且还有助于他们的思维逻辑发展，促使其充分感受数学的乐趣，可谓是一举两得。所以，教师要尽早引进拓展性课程的教学模式，以便培养更多高质量人才。
一、设置不同趣味的拓展性课程，满足学生的个性化特征
有的教师偏执地认为拓展性课程是以传授数学知识为主，于是便依然延续传统的教学策略，强制性地灌输数学知识。然而，这样不仅会增加学生的学习负担，而且还会让学生产生一定的心理压力。拓展性课程的培养目标并不是以传授数学知识为主，而是以学生的个性化特征为参考标准，站在他们的根本立场之上发展其不同的学习趣味，最大程度地满足学生的个性化潜能发挥。
有的學生数学理论知识掌握较薄弱，但他们喜欢创新实践;有的学生数学计算能力比较差，但他们喜欢思考;有的学生对图形不敏感，但他们喜欢推理演绎等。由于不同学生的生活阅历、成长背景不尽相同，他们会发展成五花八门的数学学习倾向和数学心理动态。如果教师按照模式化章程设置教学课程，那么就会逐步拉大学生之间的差异。拓展性课程教学活动可以设置不同趣味、不同方式和不同途径的课程内容，比如：智力七巧板、数独、华容道、数学猜谜、阅读数学读物等。学生可以根据他们的内心意愿选择适合其学习特点的课程，从而最大程度地满足了学生的个性化自由。
二、安排主题探究式的拓展性课程，提高学生的动手操作能力
在新课程改革背景下，提出了核心素养的培养方针和培养准则。数学核心素养包括六大方面，即数学抽象、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象和数学建模。由此可见，学生学习数学需要具备的能力要求越来越高。主题探究式的拓展性课程就凸显了其存在的必要性，其是建立在学生自主发现问题、分析问题和思考问题的基础之上，教师更加关注学生的学习过程，学生在动手操作的体验中会不知不觉地发展他们的思维逻辑、概括抽象、数据分析等核心素养。教师安排某一具体的数学探究命题，学生则以小组合作方式自行设计探究思路、探究方案和探究步骤，教师不要直接干涉学生的探究过程，但要以启发性的方式引导学生探究问题，充分给予他们一定的主导权。
例如：我们安排了环保类主题探究课程。首先，我们将学生分成三到五人的单位小组，为各组布置了具体的探究任务，即让学生针对生活垃圾的功能价值展开探究活动，学生就身边的生活垃圾做好数据搜集、整理和归类，各组通过分工协作的方式自行假设数学论点和寻找数学证据，我们教师则通过线上和线下双重途径给予学生力所能及的指导;其次，各组展示各自的探究成果，阐述各自的数学观点，各小组分享和交流自己的探究过程，彼此交换意见，我们再结合学生的探究报告进行相应讲解和补充，以此实现拓展性课程教学的最大价值。
三、设计生活化的拓展性课程，加强学生解决问题的能力
数学是与我们的生活息息相关的学科，比如：利用图形规律建筑房屋、统计知识在生产销售领域中的应用等。但有的教师不重视数学知识的生活应用，过于强调学生的数学公式、数学概念、数学原理等理论知识的掌握程度，这样就会弱化学生的问题意识，造成他们不能将所学的数学知识灵活地运用在实际生活中，将数学学习变成一种纸上谈兵的形式。教师可以设计生活化的拓展性课程，将学生具有感知经验的实际生活有目的性和针对性地导入到教学活动中，从而加强学生举一反三的能力。
我让学生结合他们的亲身经历和所学数学知识编写和创造一些生活化的数学问题，提出相应的解决思路和解决方法，学生可以自行组成小组，也可以独自完成，我没有规定具体的主题，而是给予学生更大的创作空间，这样不仅可以增添拓展性课程教学的欢乐性和多样性，而且还可以促使数学走进学生的生活和亲近学生的生活，提高他们解决生活问题的能力。
小学数学拓展性课程还有很大的上升空间和进步空间，我们教师还需要结合自身的实际情况，就小学生的心智模式、个性特点、学习规律等条件制定创新型的拓展性课程教学模式，以此优化学生的学习言行，保证学生学习的完整性，进一步提高课堂教育教学质量。
参考文献
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.7.
[2]陈加仓.小学数学拓展性课程的开发与实践研究[J].课程教育研究，2013（6）：41-43.
[3]王校星.夯实基础，愉悦身心——刍议小学数学拓展性课程[J].数学大世界（上旬），2016（3）.