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摘要：识字教学在低年级小学语文教学中占有重要地位，字词句的积累是阅读的基础，若是在阅读过程中，遇到较多的生字生词，会对阅读造成致命影响，不利于学生的发展，而识字教学也是低年级小学语文教学的一个痛点，因此，笔者针对小学语文低年级识字教学方法的优化提出自己的一些看法，希望能对低年级识字教学有所帮助。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;优化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0109-01
儿童时期，由于其生理和心理特点，决定了学生不可能有完整的思维，玩性大、自我约束能力差，注意力不集中，但是，他们的记忆力强，动手能较强，好奇心强，他们喜欢通过动手参与，满足自己的好奇心。小学语文教师可以根据学生的生理和心理特点对识字教学不断进行优化调整，下文是笔者的一些识字教学方法总结。
1.多种教学方法相结合
1.1 戏识字教学
游戏识字教学方法是低年级小学语文教学的惯用教学手段，也是学生最感兴趣的教学方法之一。学生在玩乐中学习，学有所乐，游戏教学很大程度上激发了学生的学习兴趣。比如识字教学中，教师可以教学生玩“开火车”的识字游戏，教师首先根据学生的座位进行分组，每一位同学依次组词。其次，教师指定一个字，学生根据教师所给的字进行组词，下一位学生根据上一个词的最后一字进行组词，以此类推，类似成语接龙的游戏。如果在组词过程中，有同学出现中断，答不上，教师根据情况设置相应的小惩罚，以增强课堂趣味性。开火车小游戏可以形成一个周期性的教学模式，初期為简易模式，让学生熟悉游戏，熟悉规则，中后期可以适当增加难度，让学生有所提升。譬如，中后期可以设置一个难度，在同学所组成的词语中不能出现重复的情况，游戏难度增加，趣味性更强，也更好的帮助学生进行生词的记忆。
1.2 创设情景，让学生学会自主识字
所谓创设情景就是教师给出一些较为简单的场景，引导学生进行根据给出的场景进行拓展，培养学生的发散思维和主动思考能力，让学生学会自主识字。常规课堂中，教师教学都占主导地位，通过情景创设，教师引导辅助，让学生成为主体，更主动的学习。譬如，在教学《看雪》一文的生字毯、银、省、店、指、接、候……时，教师可通过问题情景的方式，对学生提出问题，如何进行记忆？学生通过思考，举手回答，毯字我是根据熟字来记忆的，一个毛加两堆火就成毯字了，此时，教师可以对学生的记忆方法进行表扬和肯定，让学生树立信心，紧接着可以在此引导，问：那我们在写毯字的时候要注意些什么呢？学生通过思考，答道，两堆火不能并排，两个火字是堆在一起的，并且被包在毛字里。
1.3 小组合作形式，通过找规律进行识词
小孩天性纯真，愿意分享，并且会主动分享，教师可以根据这一特点，把学生进行分组，以小组合作形式进行识词，把课堂时间充分的交给学生，教师稍做引导、检验和总结，让学生学有所乐。譬如，在形声字“跑、饱、炮、泡、袍、抱”的教学中，以小组合作的形式进行学习，教师稍加引导和提示，这六胞胎长的特像，都有一个包，很容易就分不清谁是谁了，我们该怎么来进行区分记忆呢？于是学生带着问题进行小组讨论学习，每个小组的组长进行总结发言，最后，再由教师进行补充总结，最后得出不一样的记忆方法，学生也可以根据自己的情况，选择适合自己的记忆方法对形声字进行记忆，这样的教学模式，学生主动参与课堂学习，思考记忆方法，在交流中发现新方法，更有利于学生对生字词的学习记忆。
1.4 因材施教，兼顾个体
兼顾个体的不同，实施个别化教学。所谓个别化教学，学生各有不同，其兴趣、爱好、能力也各有不同，根据不同，因材施教，尊重差异，个别施教。学生的差异性，不能成为受教育者优劣的鉴别尺度。教师要了解每个学生的不同，进行合理科学的识字教学，像那些接受能力、思维能力较强的学生，应善加引导，在其基础上，适当扩大识字量，加强运用训练;但对于智力发展稍缓，接受能力稍弱的，要采用恰当的识字教法，降低识字难度，减少识字量，并能会读会写。若是统一要求，则会致使掌握快的不够学，慢的却学的吃力。
2.课外识字教学的优化
通过大量的课外阅读和写作以达到识词和巩固的目的。字词的积累学习最终是为了阅读和写作，小学低年级学生由于其生理特性，玩性大，记忆快，遗忘速度也快，因此，在把握好课堂时间的情况下，也要重视学生的课外识字教学，以达到更好的巩固生字词和积累字词的目的。小学都有晨读时间，晨读时间就是可以有效利用的课外识词时间，利用这段时间让学生阅读优秀的课外书，然后在一个固定的课上选择优美的句子，大声朗读给全班同学听。学生阅读时，教师可以阅读，也可以巡视，检查学生所阅读书籍的质量，对于认真读书或正在读优秀书籍的学生给予表扬，并向同学们推荐，引导学生养成读优秀书籍的意识和良好的阅读习惯。长此以往，学生慢慢的爱阅读，把阅读当做每天的必修课，学生的语文素养有显著的提升。
小学阶段是学生记忆的黄金时期，小学语文教师应当重视对低年级学生字词句的教学，不断的尝试和探索新方法，总结出适合低年级学生学习的教学方法，帮助学生全面提升。小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，搞好识字教学，更有力推动整个小学阶段的语文教学工作。
参考文献：
[1]李淑蔚.提高语文课堂教学有效性的教学策略[J].科学教育，2007（11）：48-50.
[2]王益才.提高小学语文教学有效性的策略[J].语文教研，2008（08）：38.
[3]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（03）：49.
关键词：小学语文;低年级;识字教学;优化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0109-01
儿童时期，由于其生理和心理特点，决定了学生不可能有完整的思维，玩性大、自我约束能力差，注意力不集中，但是，他们的记忆力强，动手能较强，好奇心强，他们喜欢通过动手参与，满足自己的好奇心。小学语文教师可以根据学生的生理和心理特点对识字教学不断进行优化调整，下文是笔者的一些识字教学方法总结。
1.多种教学方法相结合
1.1 戏识字教学
游戏识字教学方法是低年级小学语文教学的惯用教学手段，也是学生最感兴趣的教学方法之一。学生在玩乐中学习，学有所乐，游戏教学很大程度上激发了学生的学习兴趣。比如识字教学中，教师可以教学生玩“开火车”的识字游戏，教师首先根据学生的座位进行分组，每一位同学依次组词。其次，教师指定一个字，学生根据教师所给的字进行组词，下一位学生根据上一个词的最后一字进行组词，以此类推，类似成语接龙的游戏。如果在组词过程中，有同学出现中断，答不上，教师根据情况设置相应的小惩罚，以增强课堂趣味性。开火车小游戏可以形成一个周期性的教学模式，初期為简易模式，让学生熟悉游戏，熟悉规则，中后期可以适当增加难度，让学生有所提升。譬如，中后期可以设置一个难度，在同学所组成的词语中不能出现重复的情况，游戏难度增加，趣味性更强，也更好的帮助学生进行生词的记忆。
1.2 创设情景，让学生学会自主识字
所谓创设情景就是教师给出一些较为简单的场景，引导学生进行根据给出的场景进行拓展，培养学生的发散思维和主动思考能力，让学生学会自主识字。常规课堂中，教师教学都占主导地位，通过情景创设，教师引导辅助，让学生成为主体，更主动的学习。譬如，在教学《看雪》一文的生字毯、银、省、店、指、接、候……时，教师可通过问题情景的方式，对学生提出问题，如何进行记忆？学生通过思考，举手回答，毯字我是根据熟字来记忆的，一个毛加两堆火就成毯字了，此时，教师可以对学生的记忆方法进行表扬和肯定，让学生树立信心，紧接着可以在此引导，问：那我们在写毯字的时候要注意些什么呢？学生通过思考，答道，两堆火不能并排，两个火字是堆在一起的，并且被包在毛字里。
1.3 小组合作形式，通过找规律进行识词
小孩天性纯真，愿意分享，并且会主动分享，教师可以根据这一特点，把学生进行分组，以小组合作形式进行识词，把课堂时间充分的交给学生，教师稍做引导、检验和总结，让学生学有所乐。譬如，在形声字“跑、饱、炮、泡、袍、抱”的教学中，以小组合作的形式进行学习，教师稍加引导和提示，这六胞胎长的特像，都有一个包，很容易就分不清谁是谁了，我们该怎么来进行区分记忆呢？于是学生带着问题进行小组讨论学习，每个小组的组长进行总结发言，最后，再由教师进行补充总结，最后得出不一样的记忆方法，学生也可以根据自己的情况，选择适合自己的记忆方法对形声字进行记忆，这样的教学模式，学生主动参与课堂学习，思考记忆方法，在交流中发现新方法，更有利于学生对生字词的学习记忆。
1.4 因材施教，兼顾个体
兼顾个体的不同，实施个别化教学。所谓个别化教学，学生各有不同，其兴趣、爱好、能力也各有不同，根据不同，因材施教，尊重差异，个别施教。学生的差异性，不能成为受教育者优劣的鉴别尺度。教师要了解每个学生的不同，进行合理科学的识字教学，像那些接受能力、思维能力较强的学生，应善加引导，在其基础上，适当扩大识字量，加强运用训练;但对于智力发展稍缓，接受能力稍弱的，要采用恰当的识字教法，降低识字难度，减少识字量，并能会读会写。若是统一要求，则会致使掌握快的不够学，慢的却学的吃力。
2.课外识字教学的优化
通过大量的课外阅读和写作以达到识词和巩固的目的。字词的积累学习最终是为了阅读和写作，小学低年级学生由于其生理特性，玩性大，记忆快，遗忘速度也快，因此，在把握好课堂时间的情况下，也要重视学生的课外识字教学，以达到更好的巩固生字词和积累字词的目的。小学都有晨读时间，晨读时间就是可以有效利用的课外识词时间，利用这段时间让学生阅读优秀的课外书，然后在一个固定的课上选择优美的句子，大声朗读给全班同学听。学生阅读时，教师可以阅读，也可以巡视，检查学生所阅读书籍的质量，对于认真读书或正在读优秀书籍的学生给予表扬，并向同学们推荐，引导学生养成读优秀书籍的意识和良好的阅读习惯。长此以往，学生慢慢的爱阅读，把阅读当做每天的必修课，学生的语文素养有显著的提升。
小学阶段是学生记忆的黄金时期，小学语文教师应当重视对低年级学生字词句的教学，不断的尝试和探索新方法，总结出适合低年级学生学习的教学方法，帮助学生全面提升。小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，搞好识字教学，更有力推动整个小学阶段的语文教学工作。
参考文献：
[1]李淑蔚.提高语文课堂教学有效性的教学策略[J].科学教育，2007（11）：48-50.
[2]王益才.提高小学语文教学有效性的策略[J].语文教研，2008（08）：38.
[3]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（03）：49.