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摘 要： “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力”。创新精神的培养，教师需要在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
关键词： 语文教学 素质教育 思维能力培养
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到生动活泼主动的发展，形成丰富而独特的综合素质。一个极其重要的方面就是创新精神。语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，在“以学促教，以学定教，以学评教”教学理念的指引下，结合听、说、读、写的训练，寓创新于人才成长的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，诱发创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，而且能激发学生的创造力，积极思考，使学生受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣，依据学生的心理特征和认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力体验探知的全过程；善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，激发创新因素。这就要求教师在教学过程中巧设疑问，以悬念激发学生学习兴趣。如《爸爸的花落了》一文，主要反映的是小英子的成长。学生很难站在主人公小英子的角度理解所谓“成长”的意义，让学生结合自己的成长经历谈谈自己成长的趣事，提高写作水平，唤起好奇心，激发学习热情。
2.以情境激趣。语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、表演等创设特定的情境，感染学生，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描写的情感氛围之中，与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《社戏》一文，课堂气氛活跃，学生回答问题都很积极，对文中精彩片段理解深入，看到出他们比城里孩子多了些生活经验，文中反映的恰恰是农村孩子生活，他们非常熟悉，学习起来比较轻松。根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，培养学生的创新精神。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的最简单的方法莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习兴趣。若教师在必要时做适当的引导，则不仅会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象、敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，着手发现认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。如教学《羚羊木雕》时，表现出了友情的可贵、情义的无价。学生在阅读体会中构建思想道德观念，逐步认识并学会与父母、他人沟通。有些文章要求学生改写和续写。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分利用，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
三、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合引导学生结合实际进行创造性学习。在初中生青春期，异性之间产生微妙的感觉，文学作品和大众文化对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生还初涉“爱河”。但“什么是爱情”需要人生的经历和“智慧”的积累，才能给自己一个正确的答案。苏霍姆林斯基的《致女儿的信》就帮助学生树立正确的爱情观。文章中“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧人的时候”，“从人本身来说只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”等含义深刻的语句，是值得学生一辈子回味的。
四、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时调动学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在这一过程中，教师要特别重视对方要有创新的作品给予热情的肯定评价；对学生的表标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价对增强学生的创新意识和创新信心，有不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，真了不起！”。这一声赞扬像一股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大限度的发挥。
关键词： 语文教学 素质教育 思维能力培养
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到生动活泼主动的发展，形成丰富而独特的综合素质。一个极其重要的方面就是创新精神。语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，在“以学促教，以学定教，以学评教”教学理念的指引下，结合听、说、读、写的训练，寓创新于人才成长的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，诱发创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，而且能激发学生的创造力，积极思考，使学生受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的乐趣，依据学生的心理特征和认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力体验探知的全过程；善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，激发创新因素。这就要求教师在教学过程中巧设疑问，以悬念激发学生学习兴趣。如《爸爸的花落了》一文，主要反映的是小英子的成长。学生很难站在主人公小英子的角度理解所谓“成长”的意义，让学生结合自己的成长经历谈谈自己成长的趣事，提高写作水平，唤起好奇心，激发学习热情。
2.以情境激趣。语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、表演等创设特定的情境，感染学生，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描写的情感氛围之中，与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《社戏》一文，课堂气氛活跃，学生回答问题都很积极，对文中精彩片段理解深入，看到出他们比城里孩子多了些生活经验，文中反映的恰恰是农村孩子生活，他们非常熟悉，学习起来比较轻松。根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，培养学生的创新精神。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的最简单的方法莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习兴趣。若教师在必要时做适当的引导，则不仅会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象、敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，着手发现认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。如教学《羚羊木雕》时，表现出了友情的可贵、情义的无价。学生在阅读体会中构建思想道德观念，逐步认识并学会与父母、他人沟通。有些文章要求学生改写和续写。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分利用，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
三、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合引导学生结合实际进行创造性学习。在初中生青春期，异性之间产生微妙的感觉，文学作品和大众文化对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生还初涉“爱河”。但“什么是爱情”需要人生的经历和“智慧”的积累，才能给自己一个正确的答案。苏霍姆林斯基的《致女儿的信》就帮助学生树立正确的爱情观。文章中“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧人的时候”，“从人本身来说只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”等含义深刻的语句，是值得学生一辈子回味的。
四、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时调动学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在这一过程中，教师要特别重视对方要有创新的作品给予热情的肯定评价；对学生的表标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价对增强学生的创新意识和创新信心，有不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，真了不起！”。这一声赞扬像一股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大限度的发挥。