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摘 要：在新课程改革背景下，如何立足课堂教学，简化烦琐教学环节，提升学生阅读能力？批注式阅读教学法就是一个不错的选择。批注式教学集读、写、思、评于一身，既能营造良好课堂氛围，还能提升学生阅读感悟、鉴赏及表述能力。为此，就多年教学经验，粗浅谈谈如何开展小学语文批注式阅读教学，旨在进一步構建和谐、高效的阅读课堂，让学生阅读能力“更上一层楼”。
关键词：小学语文;批注式阅读;新课改
所谓批注式阅读，即引导学生自行阅读、自己注解、自己评析，有感而发，有得而写，逐步提升学生语文阅读能力。据了解得知，近代诸多文学家及作家都喜用这样的阅读方法，这就是人们口中常说的“不动笔墨不读书”。当然，这种阅读方法在小学语文阅读教学中也同样适用，既能让学生从“要我学”转变成“我要学”，还能培养学生良好的阅读习惯，让学生终身受益。那如何有效开展批注式阅读，我便从以下三个方面展开实践分析，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。
一、抒情式批注，帮助学生提高感悟力
阅读是架起学生与文本对话的桥梁，而阅读教学则是帮助学生走进文本、促使学生与文本产生情感共鸣的重要途径。为此，抒情式批注就是提升学生阅读能力的重要方法之一。所谓抒情式批注，简而言之就是引导学生将自身所感、所想写下来，这样既能加深学生对文本的理解，还能促使学生积累更多阅读素材，实现一举双赢的教学效果。为此，在日常阅读教学中，我们可以围绕确定的探究内容让学生在动情处写下自身所感所得，以进一步培养学生阅读感悟力。
以小学语文《小英雄雨来》教学为例，为训练学生迅速读文章并在短时间内把握文章中心主旨能力，激发小学生爱国热情，我就先让学生迅速默读课文，并让学生想一想这篇文章主要讲述了一个怎样的故事。随后，我再让学生读第二遍、第三遍，让学生圈出最感动自己的话，并谈谈为什么这句话最感动你。如有的学生认为“小英雄雨来掩护李大叔”片段最让自己感动，因为小英雄雨来真的是太棒了，如果当时换成我，我不一样有小英雄雨来同样的勇气与睿智，他是我学习的榜样。通过学生的抒情式批注，不仅让学生对课文有了更深的理解，还培养了学生对人物思想感情敏锐的知觉能力，继而丰富学生情感体验，让学生的阅读能力朝着更好的方向发展。
二、评价式批注，帮助学生提高评鉴力
所谓评价式阅读批注，即对本文内容、语句及人物等做出自己的判断。通常情况下，评价式阅读批注是培养学生鉴赏、评析能力，这是阅读能力较高的一种体现。但小学生评鉴能力的提升并非一朝一夕，这就需要广大一线小学语文教师在日常阅读教学中多鼓励学生结合本文做出自己的评价，以进一步提升小学生语文素养。
如以小学语文《做一个最好的自己》教学为例，为通过教学帮助学生树立自信心，引导学生对美好人生的追求，我就让学生通过阅读来评价罗森塔尔这个人。因为据相关心理学表明，小学生对人物评价的过程就是从他人评价发展到评价自己。只有学生乐于评价他人，才能与此对照，发现自身的长处与劣势，进而有则改之无则加勉。如有小学生提出的“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的”这句话，就在一定程度上印证了罗森塔尔心存自信心神奇作用。还有的学生提出作者列举了“容貌魅力却依据‘灰心丧气’这一怪现象”，这也引出了自信对人的重要性。随后，我便让学生结合自己对文中罗森塔尔的评价来谈谈自身，如有的学生认为自己自信心缺乏，继而导致做任何事情没有动力。由此，通过评价式阅读批注，既锻炼了学生理解概括能力，又提升了学生语言评鉴能力，继而提高学生语文阅读能力。
三、补充式批注，帮助学生提高表述力
补充式批注也是提升小学生阅读能力的重要途径，其主要指的是，让学生顺着作者思路对文章进行扩充。简单来说，就是让小学生对文本补白，因为这是作者常用到的“留白”写作手法，通过补白既能让学生语文能力得到训练，还能在一定程度上提升小学生语言组织及表达能力。
如以小学语文《爸爸带我去爬树》教学为例，为让学生了解作者爸爸带他去爬树的深意，让学生树立回归自然、热爱自然及保护自然的情感意识，我就让学生在足够了解课文中心思想基础上对文本留白进行补白。以“我和爸爸躺在一个树丫‘沙发’里……讲人经常回归自然的好处……”这段话为例，作者后面一句话的留白便为小学生想象力、表达力练习提供了机会。如有的小学生这样写：“时常回归自然，可以陶冶人的情操，减轻一些生活压力，何乐而不为呢？”由此，通过补充式阅读教学，既让学生展开了自身想象的羽翼，还加深了学生对课文的深层次认识，最终使学生语言建构与思维能力提升，让语文核心素养培养得到最大化落实。
综上所述，人们口中常说的“不动笔墨不读书、善动笔墨好读书”就是“批注式阅读”的直接体现。通过运用批注式阅读方法，不仅提升了学生感悟、赏析及表达能力，还为学生今后学习奠定了坚实基础。对此，以上所述就是自身一些客观看法，以期通过多元批注式阅读方法将思考、发现及评价权力移交给学生，让学生真正成为阅读的主人。
参考文献：
[1]程庆娣，张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋，2019（3）：168.
[2]张春华.小学语文批注式阅读的教学体会[J].华夏教师，2018（7）：63.
[3]武庚敏.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：154.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文;批注式阅读;新课改
所谓批注式阅读，即引导学生自行阅读、自己注解、自己评析，有感而发，有得而写，逐步提升学生语文阅读能力。据了解得知，近代诸多文学家及作家都喜用这样的阅读方法，这就是人们口中常说的“不动笔墨不读书”。当然，这种阅读方法在小学语文阅读教学中也同样适用，既能让学生从“要我学”转变成“我要学”，还能培养学生良好的阅读习惯，让学生终身受益。那如何有效开展批注式阅读，我便从以下三个方面展开实践分析，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。
一、抒情式批注，帮助学生提高感悟力
阅读是架起学生与文本对话的桥梁，而阅读教学则是帮助学生走进文本、促使学生与文本产生情感共鸣的重要途径。为此，抒情式批注就是提升学生阅读能力的重要方法之一。所谓抒情式批注，简而言之就是引导学生将自身所感、所想写下来，这样既能加深学生对文本的理解，还能促使学生积累更多阅读素材，实现一举双赢的教学效果。为此，在日常阅读教学中，我们可以围绕确定的探究内容让学生在动情处写下自身所感所得，以进一步培养学生阅读感悟力。
以小学语文《小英雄雨来》教学为例，为训练学生迅速读文章并在短时间内把握文章中心主旨能力，激发小学生爱国热情，我就先让学生迅速默读课文，并让学生想一想这篇文章主要讲述了一个怎样的故事。随后，我再让学生读第二遍、第三遍，让学生圈出最感动自己的话，并谈谈为什么这句话最感动你。如有的学生认为“小英雄雨来掩护李大叔”片段最让自己感动，因为小英雄雨来真的是太棒了，如果当时换成我，我不一样有小英雄雨来同样的勇气与睿智，他是我学习的榜样。通过学生的抒情式批注，不仅让学生对课文有了更深的理解，还培养了学生对人物思想感情敏锐的知觉能力，继而丰富学生情感体验，让学生的阅读能力朝着更好的方向发展。
二、评价式批注，帮助学生提高评鉴力
所谓评价式阅读批注，即对本文内容、语句及人物等做出自己的判断。通常情况下，评价式阅读批注是培养学生鉴赏、评析能力，这是阅读能力较高的一种体现。但小学生评鉴能力的提升并非一朝一夕，这就需要广大一线小学语文教师在日常阅读教学中多鼓励学生结合本文做出自己的评价，以进一步提升小学生语文素养。
如以小学语文《做一个最好的自己》教学为例，为通过教学帮助学生树立自信心，引导学生对美好人生的追求，我就让学生通过阅读来评价罗森塔尔这个人。因为据相关心理学表明，小学生对人物评价的过程就是从他人评价发展到评价自己。只有学生乐于评价他人，才能与此对照，发现自身的长处与劣势，进而有则改之无则加勉。如有小学生提出的“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的”这句话，就在一定程度上印证了罗森塔尔心存自信心神奇作用。还有的学生提出作者列举了“容貌魅力却依据‘灰心丧气’这一怪现象”，这也引出了自信对人的重要性。随后，我便让学生结合自己对文中罗森塔尔的评价来谈谈自身，如有的学生认为自己自信心缺乏，继而导致做任何事情没有动力。由此，通过评价式阅读批注，既锻炼了学生理解概括能力，又提升了学生语言评鉴能力，继而提高学生语文阅读能力。
三、补充式批注，帮助学生提高表述力
补充式批注也是提升小学生阅读能力的重要途径，其主要指的是，让学生顺着作者思路对文章进行扩充。简单来说，就是让小学生对文本补白，因为这是作者常用到的“留白”写作手法，通过补白既能让学生语文能力得到训练，还能在一定程度上提升小学生语言组织及表达能力。
如以小学语文《爸爸带我去爬树》教学为例，为让学生了解作者爸爸带他去爬树的深意，让学生树立回归自然、热爱自然及保护自然的情感意识，我就让学生在足够了解课文中心思想基础上对文本留白进行补白。以“我和爸爸躺在一个树丫‘沙发’里……讲人经常回归自然的好处……”这段话为例，作者后面一句话的留白便为小学生想象力、表达力练习提供了机会。如有的小学生这样写：“时常回归自然，可以陶冶人的情操，减轻一些生活压力，何乐而不为呢？”由此，通过补充式阅读教学，既让学生展开了自身想象的羽翼，还加深了学生对课文的深层次认识，最终使学生语言建构与思维能力提升，让语文核心素养培养得到最大化落实。
综上所述，人们口中常说的“不动笔墨不读书、善动笔墨好读书”就是“批注式阅读”的直接体现。通过运用批注式阅读方法，不仅提升了学生感悟、赏析及表达能力，还为学生今后学习奠定了坚实基础。对此，以上所述就是自身一些客观看法，以期通过多元批注式阅读方法将思考、发现及评价权力移交给学生，让学生真正成为阅读的主人。
参考文献：
[1]程庆娣，张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋，2019（3）：168.
[2]张春华.小学语文批注式阅读的教学体会[J].华夏教师，2018（7）：63.
[3]武庚敏.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：154.
编辑 温雪莲