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纵观当前的高中物理课堂教学，新课程改革已经走过了数个年头，教师满堂课对学生进行灌输的教学方式不见了，而从教师层面对学生学习方式的研究有了很多.从高中物理课堂学习模式来看，在诸多学习方式中“研究性学习”脱颖而出，成为当前物理课堂教学最为流行的学习方式.那么，在“研究性学习”流行的背后，我们不禁要反思“研究性学习”学习方式是否适合所有高中物理知识内容的教学？在高中物理教学中应用是否存在一些误区呢？出现这些误区的原因是什么？又将如何改进呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践，提高物理课堂学习的效率.
1研究性学习的误区
“研究性学习”是比较适合高中物理学科的一种学习方式，因此在高中物理课堂教学中被广泛地应用.该研究方式注重研究问题的方法，关注学生对问题猜想、实验设计验证、得出结论的过程，一节课就是一个“研究课题”，那么，在教学实施的过程中有什么误区呢？
1.1过于注重方法论，缺乏对学生本体的思考
学生存在个体差异性，新课程强调学生学习的自主性，而“研究的课题”是统一设置的，学生没有选择.学生在研究课题上都没有选择，自主更是无从谈起.另一个方面，学生的能力存在着差异，有些内容不是所有的学生都能探究的，也就是课题探究与学生的原有认知无法构成正向的联系，无从着手，或是在原有的经验水平上徘徊，无法实现创生与开发，最终还是回到了课程知识的传递.
1.2不是所有的知识内容都适合“研究”
高中物理教材有着很强的系统性，同时知识内容较为抽象，研究性学习并非适合教材中所有的章节进行教学，比如“电场线”、“磁感线”如何形象地表示电场和磁场，这些知识内容有很多“约定”的东西，如果放手让学生研究，学生可以“看到”形态，如果没有教师的引导学生很难理解形态的意义，更不要谈电场、磁场的方向如何表示，对于这些需要教师引导学生观察、需要老师讲授的知识，让学生研究是不合适的.
1.3过于注重形式，为“研究”而“研究”
随着新课程改革地推进，“研究性学习”方式被广泛地在高中物理课堂教学中加以应用，教师在教学中为了体现新课改的精神，都要想方法进行“研究”.在教学设计中难免每节课都想着研究，对一些简单的知识点，学生根据已有的经验能够很容易掌握或者已经掌握的，教师为了体现研究性学习而设计出问题进行研究，无法提升学生能力.
1.4缺乏对“本质”的理解
我们在实施研究性学习时，有没有思考如下几点：
为什么要进行研究性学习？
提出研究性学习的出发点是什么？
我们在设计研究性学习“课题”的标准是什么？
研究性学习是注重研究过程的学习，研究未必能够得到结果，而更多地注重探究的过程，学会探究的方法，但是当前的高中物理考查方式不仅仅注重结果，还关注知识的应用，所以“研究性学习”并不是适合当前的高中阶段学习所有内容，也不适合所有学生.
2研究性学习改进策略
2.1根据学生的个体差异，制定多种研究方案供学生选择
“选择”是自主性发挥的第一个要素，对于适合采用研究性学习的知识内容，在课堂组织时，我们要有课前诊断的过程，发现学生的思维基点，根据学生的原有认知水平设计出多种学习方案供学生学习，比如，研究“机械能守恒定律”，笔者的组织结构如图1所示.
2.2信息化教学平台的整合
学习方式的核心是如何加工和处理信息，为此给学生提供足量的信息是提高研究性学习效果的前提.笔者认为在当前教育信息化大的背景下，教育技术和信息技术日异月新，我们应该改变我们当前的教学观，科学地选择多元化教学手段来丰富我们的教学组织形式.例如，借助于网络交互功能，研究性学习可以采用先学后教、翻转的课堂形式来组织，提高教学的“实时性”、“个体性”，结合学生的个体特征和学生的思维需要定制适合于学生发展的问题、方案，与学生个体互动.笔者认为在设计问题时要具有选择性，在学生无法进行探究时，或是不适合实验探究时，可以借助于技术进行仿真模拟，借助于信息化技术提高我们高中物理教学的层次，打造个性化学习平台，促进学生的个性、认知更好、更深层次发展.
2.3注重情感教学目标的渗透
新课程提出了三维教学目标，而传统的教学目标过度地关注知识和能力目标，知识很重要，不可否认，同时我们也要注重学生的情感、关注学生的获知过程.从物理知识内容是否适合“研究性学习”的角度出发，找出适合研究的课题.由学生提出问题，对问题进行猜想，寻找验证猜想的方法，通过实验得到数据分析讨论来解决问题，让学生完整地感受科学探究过程.在学习过程中通过相互合作交流，主动与教师、其他学生合作和分享自己的、个性化见解，给学生展示和交流的平台，同时要给予学生应用知识的机会，让学生的物理学习有用武之地.如，渗透“STS”观念，用具体的问题和任务让学生在应用知识的过程中进一步深入思考，转变学习的方式.
本文强调学生学习方式的转变，但是教师作为教学中不可缺失的一个重要要素，要充分发挥出自己的主导作用.物理教师要积极参与高中物理课堂学习方式的研究和改善，了解不同学习方式的优缺点，更好地进行组合、应用，在不断探索中找到适合高中物理的学法.教学中根据班级学生的情况，合理选择，灵活应用，使学生得到更好地发展，提高课堂学习的效率.
1研究性学习的误区
“研究性学习”是比较适合高中物理学科的一种学习方式，因此在高中物理课堂教学中被广泛地应用.该研究方式注重研究问题的方法，关注学生对问题猜想、实验设计验证、得出结论的过程，一节课就是一个“研究课题”，那么，在教学实施的过程中有什么误区呢？
1.1过于注重方法论，缺乏对学生本体的思考
学生存在个体差异性，新课程强调学生学习的自主性，而“研究的课题”是统一设置的，学生没有选择.学生在研究课题上都没有选择，自主更是无从谈起.另一个方面，学生的能力存在着差异，有些内容不是所有的学生都能探究的，也就是课题探究与学生的原有认知无法构成正向的联系，无从着手，或是在原有的经验水平上徘徊，无法实现创生与开发，最终还是回到了课程知识的传递.
1.2不是所有的知识内容都适合“研究”
高中物理教材有着很强的系统性，同时知识内容较为抽象，研究性学习并非适合教材中所有的章节进行教学，比如“电场线”、“磁感线”如何形象地表示电场和磁场，这些知识内容有很多“约定”的东西，如果放手让学生研究，学生可以“看到”形态，如果没有教师的引导学生很难理解形态的意义，更不要谈电场、磁场的方向如何表示，对于这些需要教师引导学生观察、需要老师讲授的知识，让学生研究是不合适的.
1.3过于注重形式，为“研究”而“研究”
随着新课程改革地推进，“研究性学习”方式被广泛地在高中物理课堂教学中加以应用，教师在教学中为了体现新课改的精神，都要想方法进行“研究”.在教学设计中难免每节课都想着研究，对一些简单的知识点，学生根据已有的经验能够很容易掌握或者已经掌握的，教师为了体现研究性学习而设计出问题进行研究，无法提升学生能力.
1.4缺乏对“本质”的理解
我们在实施研究性学习时，有没有思考如下几点：
为什么要进行研究性学习？
提出研究性学习的出发点是什么？
我们在设计研究性学习“课题”的标准是什么？
研究性学习是注重研究过程的学习，研究未必能够得到结果，而更多地注重探究的过程，学会探究的方法，但是当前的高中物理考查方式不仅仅注重结果，还关注知识的应用，所以“研究性学习”并不是适合当前的高中阶段学习所有内容，也不适合所有学生.
2研究性学习改进策略
2.1根据学生的个体差异，制定多种研究方案供学生选择
“选择”是自主性发挥的第一个要素，对于适合采用研究性学习的知识内容，在课堂组织时，我们要有课前诊断的过程，发现学生的思维基点，根据学生的原有认知水平设计出多种学习方案供学生学习，比如，研究“机械能守恒定律”，笔者的组织结构如图1所示.
2.2信息化教学平台的整合
学习方式的核心是如何加工和处理信息，为此给学生提供足量的信息是提高研究性学习效果的前提.笔者认为在当前教育信息化大的背景下，教育技术和信息技术日异月新，我们应该改变我们当前的教学观，科学地选择多元化教学手段来丰富我们的教学组织形式.例如，借助于网络交互功能，研究性学习可以采用先学后教、翻转的课堂形式来组织，提高教学的“实时性”、“个体性”，结合学生的个体特征和学生的思维需要定制适合于学生发展的问题、方案，与学生个体互动.笔者认为在设计问题时要具有选择性，在学生无法进行探究时，或是不适合实验探究时，可以借助于技术进行仿真模拟，借助于信息化技术提高我们高中物理教学的层次，打造个性化学习平台，促进学生的个性、认知更好、更深层次发展.
2.3注重情感教学目标的渗透
新课程提出了三维教学目标，而传统的教学目标过度地关注知识和能力目标，知识很重要，不可否认，同时我们也要注重学生的情感、关注学生的获知过程.从物理知识内容是否适合“研究性学习”的角度出发，找出适合研究的课题.由学生提出问题，对问题进行猜想，寻找验证猜想的方法，通过实验得到数据分析讨论来解决问题，让学生完整地感受科学探究过程.在学习过程中通过相互合作交流，主动与教师、其他学生合作和分享自己的、个性化见解，给学生展示和交流的平台，同时要给予学生应用知识的机会，让学生的物理学习有用武之地.如，渗透“STS”观念，用具体的问题和任务让学生在应用知识的过程中进一步深入思考，转变学习的方式.
本文强调学生学习方式的转变，但是教师作为教学中不可缺失的一个重要要素，要充分发挥出自己的主导作用.物理教师要积极参与高中物理课堂学习方式的研究和改善，了解不同学习方式的优缺点，更好地进行组合、应用，在不断探索中找到适合高中物理的学法.教学中根据班级学生的情况，合理选择，灵活应用，使学生得到更好地发展，提高课堂学习的效率.