“整本书阅读”的概念最早由叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出。近年来，阅读引起全社会的广泛关注，人们逐渐意识到阅读能力和中小学生语文素养养成的关系。从长远来看，阅读能力是培养人的素养的基础。研究整本书阅读教学的策略，有效指导学生阅读，做学生阅读的引路人，是每一位语文老师义不容辞的责任。笔者结合教学实践，谈一谈对小学低年级整本书阅读教学策略的认识。
　　一、确定书目，明确选书缘由
　　整本书阅读可以为学生创设真实的阅读情境，培养学生良好的阅读习惯，对小学生有着重要的意义。但小学低年级学生还处于识字写字为主的学习阶段，由于识字量有限，阅读经典名著类书籍对他们来说十分困难。因此，小学低年级整本书阅读应该以绘本、故事类书籍为主，这样既可以培养学生的想象力，又能激发他们的阅读兴趣。
　　《大头儿子和小头爸爸》是一本儿童故事书，书中记录了大头儿子一家其乐融融的生活场景，塑造了一对快乐、幽默的父子形象。他们一家人总是愿意花更多的时间在一起，小屋里充满欢声笑语。在这样的环境中，大头儿子一天天长大，他学会了和别人相处，学会了面对困难，学会了把爱分享给别人。然而，在现实生活中，大人们因忙于工作而忽略孩子的现象比比皆是，因此作品中营造的欢乐和谐的家庭氛围就显得十分珍贵，这也是这部作品传递的价值。
　　本书的作者郑春华长期从事儿童文学创作，曾荣获国家图书提名奖、全国优秀儿童文学奖等多种奖项。本书从儿童视角出发，用浅显的比喻和丰富的想象，清楚地讲述了所要说明的道理。本书自问世以来，多年畅销，成为儿童文学的经典作品，由它改编的同名动画片风靡全国，因此这本书很值得学生一读。
　　二、读前推荐，引发阅读兴趣
　　读前推荐是整本书阅读教学的重要步骤，目的是吸引学生的注意力，使他们产生强烈的阅读期待。整本书阅读可以从以下几点切入，引导学生阅读。
　　1.分享精彩片段
　　读整本书之前，可以给学生推荐作品中的精彩情节，激发学生的读书热情。精彩情节要选取书中引人入胜的故事或悬念等学生感兴趣的内容。在推荐《大头儿子和小头爸爸》时，可以选取《大狼灰》的故事切入，故事为什么叫“大狼灰”，而不是“大灰狼”呢？故事里大头儿子也这样问爸爸，爸爸却回答：“没错，没错，就是大狼灰的故事，大狼灰比大灰狼厉害多了，它有三只眼睛……”大头儿子听爸爸讲这个故事，听着听着，把爸爸拖回卧室，到了卧室又要求拉好窗帘，甚至要躲到被窝里听故事。大头儿子这么害怕，小头爸爸到底有没有继续把故事讲下去？大狼灰的故事究竟是怎样的？学生会有很多疑问，这样趣味性十足的片段可以燃起学生的读书热情，他们会迫不及待地翻开书寻找答案。
　　2.欣赏封面或插图
　　经典的儿童故事封面往往是精心设计的，书中会有很多精美的插图。教师可以把这些精美的图片作为切入点，展示给学生，辅以对情节的讲述，让学生在观察图画时展开想象。《大头儿子和小头爸爸》的封面上有这样的画面：大头儿子和小头爸爸手里都拿着一封信，他们认真地读信，父子俩都很开心。看到这幅图片，学生会有这样的疑问：他们为什么要写信？爸爸和儿子分开了吗？信里写了什么内容？他们会十分想知道插图表达的内容，对插图背后的故事充满期待。这样，学生通过图画猜测故事，通过阅读验证猜想，随着阅读的深入，新的猜测不断在脑海中涌现，读书的兴致也会越来越高。
　　3.感知作品人物形象
　　对于人物形象特别鲜明的书籍，可以把读前推荐定位在感知人物形象上。教师也可以通过介绍《大头儿子和小头爸爸》中的人物形象来唤醒学生的情感认同。大头儿子聪明、可爱、调皮，有很多鬼点子，他做的很多無厘头的事情是真实的儿童行为，很容易引起学生的共鸣;被作者称为理想父亲形象的小头爸爸，会陪儿子一起疯，一起闹，一起面对成长中的烦恼和困难，还能做儿子坚实的后盾。这样一对形象鲜明的父子之间会发生什么样的故事？书中会记录他们生活中的哪些事？学生会迫不及待地翻开书一探究竟。
　　三、读中推进，夯实阅读过程
　　整本书阅读内涵丰富，阅读周期比较长，学生在阅读过程中需要教师不断督促和指导。教师只有持续关注、不断跟进才能使学生的读书进程有序、平稳地进行下去。教师可以先指导学生做好阅读计划，及时了解他们的阅读状况并给予适当的阅读指导，在阅读过程中尊重学生的个性化体验，这样才能维持学生的阅读兴趣，实现整本书的高效阅读。
　　1.制订阅读计划
　　在整本书阅读过程中，制订阅读计划是十分必要的。教师应该先指导学生大致了解书中的章节数和页码数，然后根据自身情况制订阅读计划，合理安排每天的阅读时间和进度（见下页表）。还可以根据文本内容，指导学生用跳读、浏览等方法读那些只需粗略了解的故事情节，以批注和摘录等方法细读、品味文中精妙的语言和精彩片段。这样有计划地阅读，既可以保证阅读效果，又可以促进学生养成良好的阅读习惯，提高自主阅读的能力。
　　2.维持阅读热情
　　在整本书阅读过程中，教师应该积极参与，及时检验学生的阅读成果，维持学生的阅读热情。在此环节中，教师可以围绕书中主要人物或趣味性强的故事情节设计一些简单的阅读任务让学生完成。以完成任务的方式帮助学生聚焦核心问题，加深对作品的理解。
　　3.分享阅读体验
　　学生在自主阅读后，会对作品的内容产生一些困惑，也会有一些阅读心得及个性化的情感体验。此时，教师可以为学生搭建一个交流展示的平台，让他们分享不同的观点，共同探究阅读困惑，从而内化阅读所得，提高他们的阅读水平。教师还可以观察学生讨论时的表现，更好地掌握学生的阅读情况，以便进一步指导学生阅读。
　　四、拓展延伸，提高阅读能力
　　整本书阅读教学不能随着故事的结局而结束，书中深刻的主题和多样的言语表达形式，为学生提供了丰富的阅读资源和广阔的表达空间。整本书阅读后，教师可以开展拓展延伸环节，将阅读和思考、写作联系起来，培养学生的思维能力，提升整本书阅读教学的质量。
　　1.读写结合，创意写作
　　整本书阅读完成后，教师可以根据作品中有趣的内容布置练习，让学生尝试读写结合，通过赏析、续写、仿写等方式用文字表达阅读情感，培养学生的创新思维，激发他们的创作兴趣。学生读完《大头儿子和小头爸爸》，就可以写一写自己的爸爸，也可以写写自己心目中理想的爸爸的样子，还可以续写一件和爸爸之间的趣事。学生在阅读作品时，将自己的理解融人其中，并用语言将自己的想法表达出来，这是语言从输入到输出的过程。这个过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，还进一步提高了学生的思维能力，从而实现了创造性阅读。
　　2.阅读积累，提升能力
　　阅读整本书后的经验积累和总结十分重要，教师可以给学生提供一些与书籍主题相同、人物形象类似或者同一作者的其他作品，让学生选择自己感兴趣的阅读。学生读完《大头儿子和小头爸爸》，教师就可以给学生推荐《窗边的小豆豆》《米小圈上学记》等。这样既可以巩固本次阅读中习得的阅读方法与体验，也可以拓展学生的阅读面，提高其语文阅读能力。
　　五、多元评价，点燃读书热情
　　整本书阅读教学评价应以鼓励为主，采用多元评价方式，让学生不断体验成就感，激发学生阅读的动力，从而不断重复阅读行为。
　　1.评价主体多元化
　　整本书阅读不能以教师作为单一的评价主体，应该让学生、家长和同伴一起参与评价。学生可以根据自己的阅读计划及阅读过程中的表现进行自评;家长最能准确地反映出学生平时的阅读情况，也可以督促他们的日常阅读;同伴可以互相出题检测，互相评阅。不同的评价主体能从不同角度反馈学生的阅读情况，有利于帮助学生形成良好的阅读习惯。
　　2.评价内容多元化
　　对于整本书阅读的评价不应只着眼于阅读结果，阅读过程同样重要。学生的阅读经历是独特的，他们对作品的理解、阅读的态度、阅读习惯以及在阅读过程中遇到的问题和解决方法等都应该作为评价内容。
　　整本书阅读教学并不是一日之功，也没有固定的教学模式。作为小学语文教师，我们能做的就是积极探索整本书阅读教学的有效途径，唤起学生内在的阅读动力。正如斯金纳所说：“我们教给学生的不应该是伟大的作品，而是对阅读的热爱。”期待整本书阅读真正走进小学语文课堂，让书籍点亮孩子们的人生。