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摘 要：评价是教学过程的重要环节，它可以帮助教师了解教学情况，有助于优化教学策略、提高教学质量。新课程标准对课堂教学评价提出了新要求，即，促进学生发展、促进课程体系发展。这一背景下，授课教师开始关注教学评价改革，重新构建了教学评价机制，但实践效果并不好。本文以小学数学为例，探讨如何重构教学评价方案，希望能为教育工作者带来启示，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学;课堂教学评价;重构;研究
传统模式下，课堂教学评价主要通过提问、测试来了解学生理论知识掌握情况，评价标准、评价方法单一，未发挥课堂评价的作用。在课程改革的影响下，教师转变了教学理念，创新了课堂评价的方式，但由于缺少理论支撑，在教学实践中出现了诸多问题，影响了教学效率。
一、存在的问题
（一）教学态度不端正
随着教育改革的推进，素质教育理念深入信任，许多教师顺应时代发展潮流，更新了教学内容和教学方式，但部分教师局限于传统，教学态度不端正，主要表现在：教学模式单一、不重视课前设计、缺少互动交流，没有时间开展课堂教学评价。
（二）对教育改革的理解不全面
授课教师未树立终身学习意识，不愿学习与教育改革有关的内容，认为只要修改教学模式即可，仍采用原有的教学评价机制，只考察学生概念、公式掌握情况，忽略了学生的情感体验。有的教师创新了教学评价模式，但缺少宣传引导，学生对教学评价的认知较为单一，不知如何评价，且存在畏惧心理，不愿表达内心真实想法。
二、重构策略
（一）科学制定教学目标
想要提高课堂教学评价的有效性，就必须制定科学的教学标准。在确定课堂评价标准时，教师要将素质教育理念作为依据，然后根据新课程标准、学生的学习能力和性格特点制定教学目标，保证学生掌握重难点知识，以此提高教学质量。值得注意的是，教学目标并不是一成不变的，教师要依照教学情况灵活调整。在学习“万以内的加法和减法”时，教师不能只考虑新课程标准的要求，还要结合学生的学习能力、兴趣，增强教学的广度与深度。首先，带领学生了解教材内容，完成例题，初步了解运算法则;其次，让学生们独立解答题目，在思考中明确计算过程中需要注意的事项，如，“相同位数的计算要将数字对齐”、“由个位数算起”、“如果个位、十位的数目不够减，便需要向前一位借，两者相加后，再减”，同时，鼓励学生探索，了解简便运算方法;最后，将本节课内容与实际生活联系，让学生运用计算知识解决问题，这一过程中，教师要注意与学生交流，帮助他们解决学习中的问题。合理有效的教学目标兼顾了知识教育与情感教育，这可以为课堂教学评价提供依据。
（二）多元评价主体
在构建教学评价时，教师要坚持以生为本理念，让学生掌握主动权，教师不再是唯一的评价主体，而是师生共同评价，这可以增强学生的学习体验，激发学习热情。家庭教育在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用，这影响着学生的思维理念，为了促进学生德智体美劳全面发展，教师也应将家长作为教学评价的主体，了解家长的意见和建议，这可以帮助教师全面客观地评价学生，有助于实现针对性教学。评价主体不同，其评价内容也不同，教师和学生是教学活动的引导者和参与者，由他们评价知识掌握情况，而情感、思想道德、学习态度等内容，则需要考虑教师、家长、学生的意见。在学习“两位数乘两位数”后，抽出一部分时间进行教学评价，学生可自由发言，表达心得体会，也可以完成书面问卷调查，反馈意见，课后，教师必须坚持反思总结，明确教学过程中的优缺点并根据学生的意见和建议改进教学流程，另一方面，利用QQ、微信等即时通讯工具与家长交流，如，在校表现、在家行为习惯等，不断完善人才培养计划。
（三）丰富教学评价方法
一，师生互评。传统模式下，教师是课堂评价的主导者，学生只能被动地接受意见或建议，这种方法的实际效果并不强，还容易挫伤学生的自尊心，对此，教师可引导学生进行师生互评。教师要平等地对待每一位学生，用趣味性问题、图片、视频为学生创设轻松和谐的学习氛围，减轻学生的心理负担，让他们敢于表现自我，同时，教师必须主动参与学习活动，创造交流互动的机会，以此加深师生之间的感情，通过这些方式为师生互评创造条件。在学生评价教师时，教师必须认真听取学生的想法并给予正面回馈，让学生获得尊重感，在教师评价学生时，教师要善于发现学生的优点并提出表扬鼓励，帮助他们树立自信，对于那些那些基础知识不牢或课堂表现差的学生，教师不能公开指责，可在下课后与学生沟通，了解学生的想法并提出改进意见。二、生生互评。学生与教师看待问题的角度不同，如果只进行师生互评，便容易出现分歧，针对这一问题，教师可以根据教学情况引导学生进行相互之间的评价，这种方式可以让学生正确看待彼此，培养宽容之心，也可以锻炼学生的分析能力和表达能力。在学习“有余数的除法”时，开展合作学习，通过组内成员的交流讨论解决学习中的问题，完成教学任务后进行组内讨论，让学生评价其他小组成员的课堂表现。
在教学评价中，教师要辩证地看待过程与结果，不能只看重最终成绩，也应该关注学生的学习过程，部分学生的学习能力较弱，付出了努力，但数学成绩提升较慢，这打击了个人自信心，易產生消极情绪，如果任其发展，便会影响身心健康成长，所以，教师要关注学生的课堂表现，根据问题提出相应的解决方法，帮助学生解决学习困难，提升学习能力。
结束语
总而言之，重构课堂教学评价是课程体系改革的重要内容，直接影响着素质教育的实效性。数学教师可以从科学制定教学目标、多元评价主体、丰富教学评价方法三方面优化教学评价体系，这样一来，便可以提高数学教学质量，有助于培养学生的数学素养。
参考文献
[1]王光临.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].智力，2021（10）
[2]吴成荣.新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与对策[J].读写算，2021（06）
[3]陆宝泉.小学数学教学评价方案的重构[J].安徽教育科研，2019（22）
关键词：小学数学;课堂教学评价;重构;研究
传统模式下，课堂教学评价主要通过提问、测试来了解学生理论知识掌握情况，评价标准、评价方法单一，未发挥课堂评价的作用。在课程改革的影响下，教师转变了教学理念，创新了课堂评价的方式，但由于缺少理论支撑，在教学实践中出现了诸多问题，影响了教学效率。
一、存在的问题
（一）教学态度不端正
随着教育改革的推进，素质教育理念深入信任，许多教师顺应时代发展潮流，更新了教学内容和教学方式，但部分教师局限于传统，教学态度不端正，主要表现在：教学模式单一、不重视课前设计、缺少互动交流，没有时间开展课堂教学评价。
（二）对教育改革的理解不全面
授课教师未树立终身学习意识，不愿学习与教育改革有关的内容，认为只要修改教学模式即可，仍采用原有的教学评价机制，只考察学生概念、公式掌握情况，忽略了学生的情感体验。有的教师创新了教学评价模式，但缺少宣传引导，学生对教学评价的认知较为单一，不知如何评价，且存在畏惧心理，不愿表达内心真实想法。
二、重构策略
（一）科学制定教学目标
想要提高课堂教学评价的有效性，就必须制定科学的教学标准。在确定课堂评价标准时，教师要将素质教育理念作为依据，然后根据新课程标准、学生的学习能力和性格特点制定教学目标，保证学生掌握重难点知识，以此提高教学质量。值得注意的是，教学目标并不是一成不变的，教师要依照教学情况灵活调整。在学习“万以内的加法和减法”时，教师不能只考虑新课程标准的要求，还要结合学生的学习能力、兴趣，增强教学的广度与深度。首先，带领学生了解教材内容，完成例题，初步了解运算法则;其次，让学生们独立解答题目，在思考中明确计算过程中需要注意的事项，如，“相同位数的计算要将数字对齐”、“由个位数算起”、“如果个位、十位的数目不够减，便需要向前一位借，两者相加后，再减”，同时，鼓励学生探索，了解简便运算方法;最后，将本节课内容与实际生活联系，让学生运用计算知识解决问题，这一过程中，教师要注意与学生交流，帮助他们解决学习中的问题。合理有效的教学目标兼顾了知识教育与情感教育，这可以为课堂教学评价提供依据。
（二）多元评价主体
在构建教学评价时，教师要坚持以生为本理念，让学生掌握主动权，教师不再是唯一的评价主体，而是师生共同评价，这可以增强学生的学习体验，激发学习热情。家庭教育在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用，这影响着学生的思维理念，为了促进学生德智体美劳全面发展，教师也应将家长作为教学评价的主体，了解家长的意见和建议，这可以帮助教师全面客观地评价学生，有助于实现针对性教学。评价主体不同，其评价内容也不同，教师和学生是教学活动的引导者和参与者，由他们评价知识掌握情况，而情感、思想道德、学习态度等内容，则需要考虑教师、家长、学生的意见。在学习“两位数乘两位数”后，抽出一部分时间进行教学评价，学生可自由发言，表达心得体会，也可以完成书面问卷调查，反馈意见，课后，教师必须坚持反思总结，明确教学过程中的优缺点并根据学生的意见和建议改进教学流程，另一方面，利用QQ、微信等即时通讯工具与家长交流，如，在校表现、在家行为习惯等，不断完善人才培养计划。
（三）丰富教学评价方法
一，师生互评。传统模式下，教师是课堂评价的主导者，学生只能被动地接受意见或建议，这种方法的实际效果并不强，还容易挫伤学生的自尊心，对此，教师可引导学生进行师生互评。教师要平等地对待每一位学生，用趣味性问题、图片、视频为学生创设轻松和谐的学习氛围，减轻学生的心理负担，让他们敢于表现自我，同时，教师必须主动参与学习活动，创造交流互动的机会，以此加深师生之间的感情，通过这些方式为师生互评创造条件。在学生评价教师时，教师必须认真听取学生的想法并给予正面回馈，让学生获得尊重感，在教师评价学生时，教师要善于发现学生的优点并提出表扬鼓励，帮助他们树立自信，对于那些那些基础知识不牢或课堂表现差的学生，教师不能公开指责，可在下课后与学生沟通，了解学生的想法并提出改进意见。二、生生互评。学生与教师看待问题的角度不同，如果只进行师生互评，便容易出现分歧，针对这一问题，教师可以根据教学情况引导学生进行相互之间的评价，这种方式可以让学生正确看待彼此，培养宽容之心，也可以锻炼学生的分析能力和表达能力。在学习“有余数的除法”时，开展合作学习，通过组内成员的交流讨论解决学习中的问题，完成教学任务后进行组内讨论，让学生评价其他小组成员的课堂表现。
在教学评价中，教师要辩证地看待过程与结果，不能只看重最终成绩，也应该关注学生的学习过程，部分学生的学习能力较弱，付出了努力，但数学成绩提升较慢，这打击了个人自信心，易產生消极情绪，如果任其发展，便会影响身心健康成长，所以，教师要关注学生的课堂表现，根据问题提出相应的解决方法，帮助学生解决学习困难，提升学习能力。
结束语
总而言之，重构课堂教学评价是课程体系改革的重要内容，直接影响着素质教育的实效性。数学教师可以从科学制定教学目标、多元评价主体、丰富教学评价方法三方面优化教学评价体系，这样一来，便可以提高数学教学质量，有助于培养学生的数学素养。
参考文献
[1]王光临.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].智力，2021（10）
[2]吴成荣.新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与对策[J].读写算，2021（06）
[3]陆宝泉.小学数学教学评价方案的重构[J].安徽教育科研，2019（22）