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阅读教学在高中英语教学中占据着重要的地位。但在实际的阅读教学过程中也要讲究一定的步骤。根据学生的认知特点，教师可以将阅读教学分为读前——激活背景知识，引出话题;读中——细读文本，掌握内容;读后——组织活动，升华情感三个部分。在高中英语阅读教学中采用分步阅读教学不仅可以帮助学生降低阅读难度，而且还能够深化学生对文本的认知，进而提升学生的英语阅读水平。
一、读前——激活背景知识，引出话题
采用分步阅读教学法时，教师可以通过激活背景知识、引出话题来勾起学生对文本阅读的期待，培养学生对文章内容的预测能力。由于译林版高中英语教材中的很多文章难度颇高，需要学生具备一定的背景知识才能够在阅读过程中顺利地解决难题。所以在阅读教学的开始阶段，教师应当为学生介绍与文本相关的背景文化知识，让学生了解当时的社会情况，认真体会作者的创作目的。
比如在教学译林版高中英语模块二Unit 2 Wishyouwerehere中的project部分Shangri La时，由于文章主题是围绕着香格里拉之行展开的，但是很多学生虽然听过香格里拉，却没有对香格里拉这个地方有详细的了解。为了降低学生正式阅读课文时的难度，激发学生的阅读兴趣，教师可以为学生介绍与香格里拉有关的背景知识，如：“相信同学们经常会听到有人想去香格里拉旅行的愿望。那么香格里拉这个地方到底在哪呢？为什么它让人如此心驰神往？实际上香格里拉是云南省迪庆藏族自治州的地级行政区首府，位于云南省西北部、青藏高原横断山区腹地，是滇、川、藏三省区交界地，也是世界自然遗产‘三江并流’景区所在地。在藏语中，香格里拉意为‘心中的日月’。哈巴雪山、梅里雪山、松赞林寺、湖泊、花海都是香格里拉著名的景點。甚至还有人把香格里拉喻为人间仙境，去了那里，可以忘却尘世间的一切烦恼。下面就让我们步入文本，一览香格里拉的风采吧！”
二、读中——分析文本，解剖内容
了解了背景知识后，接下来教师就要带领学生正式地走入文本，细读文本，掌握文章的主要内容。这一环节主要是让学生了解文章写了什么，主要人物有哪些特点，故事的情节是如何发展的。在这一环节中，教师应当根据文本的特点来去设计阅读任务，使学生带有明确的目的去阅读文本，并要求学生准备好阅读笔记本，摘录文章中的好词好句，记录下自己的所思所想。
例如，在教学译林版高中英语模块Unit 2 Wishyou wore here中的project部分Shangri La时，在学生自主阅读课文时，教师可以为学生设计以下几个阅读任务：
1.Sort out the framework ofthe article and draw itintheformofmindmap，
2.Why is Shangri La regarded as a fairyland？Whatarethefeatures ofits scenery？
3.If you have a chance to travel to Shangri La，whowillyougowith？Where areyougoingto ShangriL￡L？
当学生阅读完文章后，教师要先检查学生思维导图的绘制成果，然后以随机提问的方式找学生回答第二个问题，最后再让学生和同伴们自由讨论第三个问题，有效活跃课堂氛围。
三、读后——组织活动。升华情感
阅读过后，为了使学生与作者的情感达到共鸣，教师需要有针对性地设计读后活动。一方面可以检验学生对文本的理解程度，另一方面也有助于培养学生对知识的应用能力。读完文本后，学生大都沉浸在故事情节中，可以与作品中的人物同悲共喜，也能够与作者的心灵产生交流和沟通。在这一前提下设计读后活动，要求学生对所学的知识现学现用，能够进一步巩固所学知识，进而提升他们的阅读水平。
针对文章主题，教师可以设计一场“香格里拉旅游团”活动。要求学生四人为一小组，选出一名小组代表担任导游，其他几名学生充当香格里拉的游客。导游和游客之间围绕着旅行内容展开自由对话。比如：
导游：Ladies and gentlemen，Shangri La is here！Inthis magical and beautiful place，1et’s have fun！
游客1：What a beautiful place！Let’s go climbingfirst！
游客2：n’s said that Haba snow mountain is nice，but I haven’t bought climbing clothes yet！
导游：No problem，There are special mountaineer-ing equipment near the tourist attractions，I’ll take youthere！
游客3：Thankyou，guide！CanyouintroducetheB&Bnearbyforus，Weare a11lookingforwardtoit！
学生经过活动，不仅锻炼了语言表达能力，还升华了思想感情，更能够体会作者的创作意图，也对香格里拉这个地方充满了向往。
总而言之，在高中英语阅读教学中采用分步阅读教学法可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生对文本内容的理解分析能力，为学生形成良好的阅读品格打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省口岸中学）
一、读前——激活背景知识，引出话题
采用分步阅读教学法时，教师可以通过激活背景知识、引出话题来勾起学生对文本阅读的期待，培养学生对文章内容的预测能力。由于译林版高中英语教材中的很多文章难度颇高，需要学生具备一定的背景知识才能够在阅读过程中顺利地解决难题。所以在阅读教学的开始阶段，教师应当为学生介绍与文本相关的背景文化知识，让学生了解当时的社会情况，认真体会作者的创作目的。
比如在教学译林版高中英语模块二Unit 2 Wishyouwerehere中的project部分Shangri La时，由于文章主题是围绕着香格里拉之行展开的，但是很多学生虽然听过香格里拉，却没有对香格里拉这个地方有详细的了解。为了降低学生正式阅读课文时的难度，激发学生的阅读兴趣，教师可以为学生介绍与香格里拉有关的背景知识，如：“相信同学们经常会听到有人想去香格里拉旅行的愿望。那么香格里拉这个地方到底在哪呢？为什么它让人如此心驰神往？实际上香格里拉是云南省迪庆藏族自治州的地级行政区首府，位于云南省西北部、青藏高原横断山区腹地，是滇、川、藏三省区交界地，也是世界自然遗产‘三江并流’景区所在地。在藏语中，香格里拉意为‘心中的日月’。哈巴雪山、梅里雪山、松赞林寺、湖泊、花海都是香格里拉著名的景點。甚至还有人把香格里拉喻为人间仙境，去了那里，可以忘却尘世间的一切烦恼。下面就让我们步入文本，一览香格里拉的风采吧！”
二、读中——分析文本，解剖内容
了解了背景知识后，接下来教师就要带领学生正式地走入文本，细读文本，掌握文章的主要内容。这一环节主要是让学生了解文章写了什么，主要人物有哪些特点，故事的情节是如何发展的。在这一环节中，教师应当根据文本的特点来去设计阅读任务，使学生带有明确的目的去阅读文本，并要求学生准备好阅读笔记本，摘录文章中的好词好句，记录下自己的所思所想。
例如，在教学译林版高中英语模块Unit 2 Wishyou wore here中的project部分Shangri La时，在学生自主阅读课文时，教师可以为学生设计以下几个阅读任务：
1.Sort out the framework ofthe article and draw itintheformofmindmap，
2.Why is Shangri La regarded as a fairyland？Whatarethefeatures ofits scenery？
3.If you have a chance to travel to Shangri La，whowillyougowith？Where areyougoingto ShangriL￡L？
当学生阅读完文章后，教师要先检查学生思维导图的绘制成果，然后以随机提问的方式找学生回答第二个问题，最后再让学生和同伴们自由讨论第三个问题，有效活跃课堂氛围。
三、读后——组织活动。升华情感
阅读过后，为了使学生与作者的情感达到共鸣，教师需要有针对性地设计读后活动。一方面可以检验学生对文本的理解程度，另一方面也有助于培养学生对知识的应用能力。读完文本后，学生大都沉浸在故事情节中，可以与作品中的人物同悲共喜，也能够与作者的心灵产生交流和沟通。在这一前提下设计读后活动，要求学生对所学的知识现学现用，能够进一步巩固所学知识，进而提升他们的阅读水平。
针对文章主题，教师可以设计一场“香格里拉旅游团”活动。要求学生四人为一小组，选出一名小组代表担任导游，其他几名学生充当香格里拉的游客。导游和游客之间围绕着旅行内容展开自由对话。比如：
导游：Ladies and gentlemen，Shangri La is here！Inthis magical and beautiful place，1et’s have fun！
游客1：What a beautiful place！Let’s go climbingfirst！
游客2：n’s said that Haba snow mountain is nice，but I haven’t bought climbing clothes yet！
导游：No problem，There are special mountaineer-ing equipment near the tourist attractions，I’ll take youthere！
游客3：Thankyou，guide！CanyouintroducetheB&Bnearbyforus，Weare a11lookingforwardtoit！
学生经过活动，不仅锻炼了语言表达能力，还升华了思想感情，更能够体会作者的创作意图，也对香格里拉这个地方充满了向往。
总而言之，在高中英语阅读教学中采用分步阅读教学法可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生对文本内容的理解分析能力，为学生形成良好的阅读品格打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省口岸中学）