语文是一门需要联想和想象的学科，用文字构建的鲜活的形象、炽热的情感、多彩的生活……这些都需要学生进行丰富的联想和想象，才能与作者产生共鸣。并对学生的精神领域产生深远的影响。而体验则是沟通学生联想、想象与文本之间的最好的桥梁。教师不仅要竭尽所能让学生体验文本，而且还要引导学生在生活中体验语文，使学生在语文学习中收获美好的情操和热烈的生命激情。笔者认为可以从以下几方面入手。
　　
　　一、课前准备，诱发体验
　　
　　苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在上课之前，教师就要想方设法让学生动情，沉浸到课文所设定的情境之中，向与课文相应的情感转移，进入角色。例如，教学朱自清的《春》之前，可先以日记的形式让学生写一写自己对春天的印象，找一找有关春天的歌曲，摘录一些有关春天的优美语句，等等。让学生在上课之前去体验、去感受春天的美。在此基础上，教师再引导学生阅读文本，欣赏课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅富有特征的春景画面，自然很容易就引起了学生的共鸣，使其体会到春天的美，以及一种乐观向上、热爱生活的情感。
　　
　　二、营造情境，发展体验
　　
　　“较好的环境更容易产生高峰体验”。在课堂中教师应努力发掘和营造适合语文教学的各种情境，诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的体验热情。在这个过程中，教师要了解和思考：学生最需要什么?感兴趣的是什么?最想探究的是什么?教师还要善于将学生的体验兴趣引领到语文学习的重点、难点、疑点之中。如在教《日出》时，笔者把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的“角色幻想”，另一方面又加深了他们对课文的体验。要求他们把握李石清、黄省三等人的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析。教师通过创设情境，让学生角色体验，学生不但领会了课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。
　　
　　三、注重品读，深化体验
　　
　　“读”是实施体验教学的最有效的途径之一。教师可以通过朗读、默读、范读、齐读、分组读、分角色读、美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。在品读时，教师要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论，在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”。例如，笔者在讲读《我有个梦想》时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让一位演讲比较好的学生模仿马丁，路德，金演讲，让其他学生当听众，体验如果是美国黑人听到这次演讲有何感受；如果是当时的政府官员听到这次演讲，其感受又如何；白人听到这次演讲后又有什么感受。让学生在朗读中感受这篇演讲的情感思想，体会作者语言的丰富内涵。
　　
　　四、写作练习，升华体验
　　
　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。如教《背影》时，教师可以有目的地指导学生把课文中的细节描写，迁移到学生仔细观察提炼父母平日一两个生活细节，然后大家讨论评定：学生所选取的细节是不是真实，是不是典型?这样就能使学生理解课文中细节描写对表现主题、刻画人物、渲染气氛的以少胜多、以一代十的作用。
　　
　　五、课外活动，拓展体验
　　
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文老师要善于引导学生在生活的大课堂中获得语文知识和经验。根据语文教材各单元的学习要求，确定相应的生活体验主题，如开展“家乡观光”、“社会调查”、“社区劳动”、“角色体验”、“当家一日”等活动，让学生走近生活、走进社会，获得亲身体验，积累丰富的语文素材，为学习运用语言打下坚实的智力基础。学生在课内所学的知识只有通过自主参与实践之后，才能真正转化为能力，而生活体验则促进学生更深刻地理解文本内涵。
　　所以，语文教师应努力营造可看、可听、可感的场景去拨动学生的心弦，去震撼学生的心灵，让他们在丰富多彩的体验活动中经受洗礼、接受磨砺，通过体验，加强对他人、对社会、对环境的感知，把文本中的人、事、情、物植入学生的心田，从学生心灵的深处影响他、启迪他、感化他、成就他。
　　
　　责编　雷　靖