论文部分内容阅读
小学阶段是接触语言文字的启蒙阶段，《语文课程标准》对低年级的阅读和写作都有比较明确的要求，阅读方面要求能够理解课文中词语含义，并且注重积累;写作方面要求能够运用语言文字描述比较简单的人和事。所以在低年级语文教学中，要引导学生有效地将“轻松阅读与快乐写作”结合起来，为以后更深入的学习奠定扎实的基础。
一、低年级读写能力指导现状
（1）教师的传统教学模式。很多教师对于低年级的读写基本功并不重视，并且在教学中固定使用單纯“读、背、写”的模式。没有注意到孩子的个性及创造能力的发展，也就是我们俗称的“填鸭式教学”一味地填充，学生还没有体会到其中的乐趣，教学活动就已经结束了。大多数语文教师只把这些课文当做识字的凭借和基本途径，阅读教学紧紧围绕识字、写字展开。读写训练只停留在让学生反复朗读、背诵，找到简单的词语形式让学生积累，进行“串烧式”的背诵与默写，结合短文进行简单的德育教育的层面上。对语言文字的感悟与理解呢？效果基本为零。
（2）学生缺乏兴趣。对于学生来说，兴趣是最好的老师，对于注意力不集中，自制力较差的低年级的孩子来时更是如此。对于低年级的读写指导，教师往往忽略孩子们的兴趣。现如今却很少有人愿意去写话，对于他们而言看图写话中“你看到了什么？都有谁？在什么地方？”只是几个简单的问题，很少有学生能连贯的写下来，大部分同学的写话，写句子都存在不通顺，错别字等问题。如此下来孩子们更是没有了兴趣。
（3）不良阅读、机械阅读。随着科技的发展，他们接触阅读的机会大大增加，但是参差不齐的课外读物，让家长面临更多选择的同时，也让家长不会选择。低年级的孩子们理解能力和辨别是非的能力较弱。一些不良课外读书虚有其表重视宣传，其实里面的内容并不适合低年级孩子去阅读，误导了家长，同时对于低年级孩子的身心发展都会造成不良影响。存在不良阅读的同时也存在机械阅读，很多孩子的阅读只是完成阅读任务，没有任何收获。甚至只是为了应付老师的作业，为了完成家长布置的任务，为了读书而读书，在读书中没有自己的思考，没有丝毫收获可言。
二、措施和方法
（1）创新教学模式。根据《儿童心理学》的描述：“儿童的学习动机特点是：年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系;学生的学习兴趣地发展从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣。所以教师要改变自己一贯的教学模式，改变传统的“填鸭式教育”在教育过程中不断丰富自己的专业知识，根据孩子的个性发展制定切实可行的方案，注重培养孩子们的兴趣。一定要读和写相结合，将读写基本功的训练渗透到每节语文课中。①教师备课。教师备课要真正的做到，备教材、备学生。改变传统的教学模式，教师必须从自身做出改变，认真研读教材和课程标准对教材主旨、人文情感掌握透彻。同时了解每个孩子，对每个孩子的基本情况做到心中有数。不对每个孩子做同样的要求，要学会倾听每个孩子的想法，让低年级的孩子先学会如何去表达自己的想法，因材施教。②教师把握好课堂。教师是教学活动的引导者。低年级孩子年龄较小，组织能力较差，所以教师要把握好课堂，调动孩子们的积极性，做好教学活动的引导者同时体现孩子的主体性。可以在课堂上运用情景化教学，例如，《雪地里的小画家》一课，可以从一开始就模拟雪地的情景，带着孩子们进入到课文中，更好的感悟课文。再结合“如果你可以变成一种小动物，你想在雪地里画什么呢？”这样的问题引导孩子发挥想象力，用“课上说一说，一起写一写”的方式，不仅提高了孩子对于读写的兴趣，而且可以集中指导“写一写”渗透写话的知识。
（2）有效阅读。教师可以向低年级学生有目的的推荐优良读物，多开展阅读课让孩子从根本上爱上阅读，有效阅读。①丰富学生的词汇。教育家苏霍姆林斯基说过：“在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”每个句子都是由词汇组成的，可以在课内阅读中带领孩子们积累优美的词汇，根据词语的不同特点，帮助他们掌握这些词语，巧妙渗透写话知识。由课内的句子可以拓展到课外的词汇。②连词成句。有了丰富的词汇就可以进行进行写话训练，运用有趣的语言，可以引起孩子的注意力和兴趣。以《月亮船》为例，在教学中，我们让孩子进行了丰富词汇的训练，那么“弯弯的月儿，小小的船。”这句话可以写成“弯弯的月儿像小小的船”，师：“让我们一起变身银河里的小作家用刚才的词语来写一写这样的句子吧！弯弯的月儿像……”生：“弯弯的月儿像镰刀。”“弯弯的月儿像柳条”在这个过程中一定要注意引导孩子去说完整的句子。这种连词成句的训练，可以锻炼孩子语言重组的能力。要想让学生善于表达，首先必须做好语言上的积累。
三、通过阅读进行读写训练
首先可以通过课外阅读进行仿写训练。写作起源于模仿，除了利用好课本进行读写训练以外，我们还要鼓励和引导学生广泛阅读，对优秀文章和词句形成印象性，才能形成写作的思路，实现由简单句到复杂句的转变。通过开展阅读课，对优美语段赏析让学生了解写作手法，通过有主题性的阅读，对类似的内容进行仿写，降低写作入门难度的同时也可以通过阅读材料中的写作灵感帮助低年级学生理清写作思路。其次可以通过阅读进行创作训练，思维的活跃性和发散性是低年级最主要的特点，所以说通过有效的课外阅读激发孩子们的想象力，运用自己生活中的细节，发掘更多的写作素材，从而达到良好的教学效果。例如：
低年级阅读教学是一个“披沙拣金”的过程，教师要善于研读教材，发现教材，利用教材，发挥教师的智慧搭建学生与文字理解感悟的通途。低年级学生虽然感知能力较差，但也是因为如此他们有无尽的想象力和纯净的心灵，一片片纯洁的草地会在语文教师的引领下开出自己稚嫩、个性的领悟之花，扎下热爱文字的根基，会在自己的心灵里慢慢地营造一片属于语言文字的天空。这正是“披沙拣金妙春初，举重若轻成自然。”
一、低年级读写能力指导现状
（1）教师的传统教学模式。很多教师对于低年级的读写基本功并不重视，并且在教学中固定使用單纯“读、背、写”的模式。没有注意到孩子的个性及创造能力的发展，也就是我们俗称的“填鸭式教学”一味地填充，学生还没有体会到其中的乐趣，教学活动就已经结束了。大多数语文教师只把这些课文当做识字的凭借和基本途径，阅读教学紧紧围绕识字、写字展开。读写训练只停留在让学生反复朗读、背诵，找到简单的词语形式让学生积累，进行“串烧式”的背诵与默写，结合短文进行简单的德育教育的层面上。对语言文字的感悟与理解呢？效果基本为零。
（2）学生缺乏兴趣。对于学生来说，兴趣是最好的老师，对于注意力不集中，自制力较差的低年级的孩子来时更是如此。对于低年级的读写指导，教师往往忽略孩子们的兴趣。现如今却很少有人愿意去写话，对于他们而言看图写话中“你看到了什么？都有谁？在什么地方？”只是几个简单的问题，很少有学生能连贯的写下来，大部分同学的写话，写句子都存在不通顺，错别字等问题。如此下来孩子们更是没有了兴趣。
（3）不良阅读、机械阅读。随着科技的发展，他们接触阅读的机会大大增加，但是参差不齐的课外读物，让家长面临更多选择的同时，也让家长不会选择。低年级的孩子们理解能力和辨别是非的能力较弱。一些不良课外读书虚有其表重视宣传，其实里面的内容并不适合低年级孩子去阅读，误导了家长，同时对于低年级孩子的身心发展都会造成不良影响。存在不良阅读的同时也存在机械阅读，很多孩子的阅读只是完成阅读任务，没有任何收获。甚至只是为了应付老师的作业，为了完成家长布置的任务，为了读书而读书，在读书中没有自己的思考，没有丝毫收获可言。
二、措施和方法
（1）创新教学模式。根据《儿童心理学》的描述：“儿童的学习动机特点是：年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系;学生的学习兴趣地发展从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣。所以教师要改变自己一贯的教学模式，改变传统的“填鸭式教育”在教育过程中不断丰富自己的专业知识，根据孩子的个性发展制定切实可行的方案，注重培养孩子们的兴趣。一定要读和写相结合，将读写基本功的训练渗透到每节语文课中。①教师备课。教师备课要真正的做到，备教材、备学生。改变传统的教学模式，教师必须从自身做出改变，认真研读教材和课程标准对教材主旨、人文情感掌握透彻。同时了解每个孩子，对每个孩子的基本情况做到心中有数。不对每个孩子做同样的要求，要学会倾听每个孩子的想法，让低年级的孩子先学会如何去表达自己的想法，因材施教。②教师把握好课堂。教师是教学活动的引导者。低年级孩子年龄较小，组织能力较差，所以教师要把握好课堂，调动孩子们的积极性，做好教学活动的引导者同时体现孩子的主体性。可以在课堂上运用情景化教学，例如，《雪地里的小画家》一课，可以从一开始就模拟雪地的情景，带着孩子们进入到课文中，更好的感悟课文。再结合“如果你可以变成一种小动物，你想在雪地里画什么呢？”这样的问题引导孩子发挥想象力，用“课上说一说，一起写一写”的方式，不仅提高了孩子对于读写的兴趣，而且可以集中指导“写一写”渗透写话的知识。
（2）有效阅读。教师可以向低年级学生有目的的推荐优良读物，多开展阅读课让孩子从根本上爱上阅读，有效阅读。①丰富学生的词汇。教育家苏霍姆林斯基说过：“在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”每个句子都是由词汇组成的，可以在课内阅读中带领孩子们积累优美的词汇，根据词语的不同特点，帮助他们掌握这些词语，巧妙渗透写话知识。由课内的句子可以拓展到课外的词汇。②连词成句。有了丰富的词汇就可以进行进行写话训练，运用有趣的语言，可以引起孩子的注意力和兴趣。以《月亮船》为例，在教学中，我们让孩子进行了丰富词汇的训练，那么“弯弯的月儿，小小的船。”这句话可以写成“弯弯的月儿像小小的船”，师：“让我们一起变身银河里的小作家用刚才的词语来写一写这样的句子吧！弯弯的月儿像……”生：“弯弯的月儿像镰刀。”“弯弯的月儿像柳条”在这个过程中一定要注意引导孩子去说完整的句子。这种连词成句的训练，可以锻炼孩子语言重组的能力。要想让学生善于表达，首先必须做好语言上的积累。
三、通过阅读进行读写训练
首先可以通过课外阅读进行仿写训练。写作起源于模仿，除了利用好课本进行读写训练以外，我们还要鼓励和引导学生广泛阅读，对优秀文章和词句形成印象性，才能形成写作的思路，实现由简单句到复杂句的转变。通过开展阅读课，对优美语段赏析让学生了解写作手法，通过有主题性的阅读，对类似的内容进行仿写，降低写作入门难度的同时也可以通过阅读材料中的写作灵感帮助低年级学生理清写作思路。其次可以通过阅读进行创作训练，思维的活跃性和发散性是低年级最主要的特点，所以说通过有效的课外阅读激发孩子们的想象力，运用自己生活中的细节，发掘更多的写作素材，从而达到良好的教学效果。例如：
低年级阅读教学是一个“披沙拣金”的过程，教师要善于研读教材，发现教材，利用教材，发挥教师的智慧搭建学生与文字理解感悟的通途。低年级学生虽然感知能力较差，但也是因为如此他们有无尽的想象力和纯净的心灵，一片片纯洁的草地会在语文教师的引领下开出自己稚嫩、个性的领悟之花，扎下热爱文字的根基，会在自己的心灵里慢慢地营造一片属于语言文字的天空。这正是“披沙拣金妙春初，举重若轻成自然。”