一、利用感性材料，培养学生的抽象思维能力
　　初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。 例如在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道。
　　二、联系生活实际，培养学生的发散思维能力
　　在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是。但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。 例如把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。
　　三、利用学科特点，精心设计问题，培养学生的逻辑思维能力
　　教师引发学生的学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。 地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、 互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。利用学科特点，引用身边的例子引发学生进行地理方面的逻辑思考,就能达到深化教学的目的。
　　四、转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性
　　中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，如有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁,这样的岛还值得保卫吗？”问题提得很幼稚,但很实际。 因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。 但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了，根据“海洋法公约”，岛屿拥有与大陆一样的权利，可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。
　　（作者单位：河南省濮阳县第三中学）