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在语文教学过程中，写作能力是学生能力的重要体现。教师在教学中不但要关注学生的语文综合技能，还要特别关注学生的写作能力，选择适合学生的作文教学策略，让学生的写作能力获得螺旋式上升。
一、以学定教
1.摸清学生的写作基础
在同一个班级里，学生的写作能力是不一样的。教师在教学时要关注学生的作文能力差异，寻找学生的写作知识生长点。在教学过程中教师要掌握学生的写作现状，培养学生的写作兴趣。如在江苏教育出版社教材写作训练序列中需要学生观察、思考、吸收、积累，教师要在学生现有写作基础之上引导学生进行写作，让学生从不同的著作以及作品中积累写作素材。在这个基础上，教师再根据学生的能力引导学生先进行口语交际，让不同能力的学生能够在同一语言环境中进行交流，这样不同能力的学生都能够在这个过程中提升写作的兴趣。正因为教师组织学生进行观察、思考，进行吸收、积累，此时学生才能提升写作兴趣和写作能力。2.根据学生能力确定写作目标
针对学生的写作现状以及学生的接受能力，教师要在同一堂课上对不同的学生提出不同层次的写作训练要求。对写作能力较强的学生，教师要提升写作目标的要求，对写作能力较低的学生，教师要降低写作教学要求，从形式、次数及文字量等方面进行调减。在教学过程中，教师要强化交流以及表达的要求，强化学生的需要，让学生会写常见的应用文，学会需要掌握的写作技能。总之，教师要结合教材以及教学内容，结合学生的写作能力以及学习特点进行重点指导，根据学生的能力确定教学目标。
二、 小组合作
1.组建合作学习小组
因为学生的写作能力是不同的，对同一个作文题目的解析也是不同的，有的学生能够深刻地认识到不同习作的写作方法，并写出出色的作文，能够迅速达到作文教学的训练目标，但是，有些学生可能在写作训练中尽管多次写作，也不容易掌握写作方法。如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的作文训练，那么学生的作文能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下，如果教师将学生根据作文能力分成若干个合作学习小组，在每一个作文小组中，都有作文能力强的学生，也有作文能力弱的学生，每一个作文小组以4～6人为宜，这样学生的单打独斗式的学习就变成了团队作战，写作能力提升的速度会更快。
2.教会学生合作方法
教师要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到作文合作学习中来。如在作文训练的过程中，教师既要对学生进行写作技巧的训练，还要让学生在小组中合作交流写作的范围、提纲。当学生完成作文后，教师也要安排学生既要进行组内交流，又要进行班内交流，在这个过程中教师还要加强对学生写作技巧的指导，让学生掌握合作学习的方法。
如教师在讲授公文的格式时可以采取情景模拟训练，引导学生将现实生活中、学习生活中已经存在的材料展示出来，先让学生在小组内进行讨论，引导学生自行编写表演脚本，设计动作、台词，进行角色分配，最后结合道具在课堂上模拟表演整个办公程序。这样的仿真训练会让学生迅速写出相应的应用文，强化学生的社会感知能力以及应用文的写作能力。教师要引导学生由浅入深、由易到难，让他们逐步掌握作文的方法，品尝到成功的喜悦，以激发学生的写作兴趣。
三、重点评改
教师不但要教会学生合作，更要教会学生进行自我评改和小组评改。学生由于受到作文水平以及欣赏水平的限制，对同学的习作并不能完全看清优缺点，这就需要教师有针对性地进行训练。教师在指导学生进行每一次作文评改时都要有针对性，要注意训练的全面性以及差异性。但每一次作文训练中教师都要有训练重点，在学生批阅的时候要针对特定的训练要求展开作文评阅，教师要指导学生把握作文训练重点进行有针对性的作文评价。而在学生进行作文评改的过程中，教师也要指导学生进行分层作文评价。教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，也要注意让作文评改能力不同的学生，在进行作文评改的时候要有针对性。
同时，教师可以让学生针对同学的某一段作文进行交流，然后再将自己的作文评价写到作文本上，还可以让学生对其他同学写到作文本上的评价进行补充，使评价更加全面。教师还要注意学生作文评价的多样性，学生在本小组内进行作文评价之后，可以将本组的作文本与另外一个小组的作文本进行互换，使作文评改更加深入。教师要注意学生互动的多样性，可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中解决突出的问题，肯定成绩，指出不足。
总之，在作文教学过程中，教师要掌握学生的写作水平，恰当采用多媒体课件等辅助教学方式进行教学，针对学生现有的作文能力选择教学策略，提升学生写作能力。
作者单位：江苏省海门中等专业学校（226100）
一、以学定教
1.摸清学生的写作基础
在同一个班级里，学生的写作能力是不一样的。教师在教学时要关注学生的作文能力差异，寻找学生的写作知识生长点。在教学过程中教师要掌握学生的写作现状，培养学生的写作兴趣。如在江苏教育出版社教材写作训练序列中需要学生观察、思考、吸收、积累，教师要在学生现有写作基础之上引导学生进行写作，让学生从不同的著作以及作品中积累写作素材。在这个基础上，教师再根据学生的能力引导学生先进行口语交际，让不同能力的学生能够在同一语言环境中进行交流，这样不同能力的学生都能够在这个过程中提升写作的兴趣。正因为教师组织学生进行观察、思考，进行吸收、积累，此时学生才能提升写作兴趣和写作能力。2.根据学生能力确定写作目标
针对学生的写作现状以及学生的接受能力，教师要在同一堂课上对不同的学生提出不同层次的写作训练要求。对写作能力较强的学生，教师要提升写作目标的要求，对写作能力较低的学生，教师要降低写作教学要求，从形式、次数及文字量等方面进行调减。在教学过程中，教师要强化交流以及表达的要求，强化学生的需要，让学生会写常见的应用文，学会需要掌握的写作技能。总之，教师要结合教材以及教学内容，结合学生的写作能力以及学习特点进行重点指导，根据学生的能力确定教学目标。
二、 小组合作
1.组建合作学习小组
因为学生的写作能力是不同的，对同一个作文题目的解析也是不同的，有的学生能够深刻地认识到不同习作的写作方法，并写出出色的作文，能够迅速达到作文教学的训练目标，但是，有些学生可能在写作训练中尽管多次写作，也不容易掌握写作方法。如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的作文训练，那么学生的作文能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下，如果教师将学生根据作文能力分成若干个合作学习小组，在每一个作文小组中，都有作文能力强的学生，也有作文能力弱的学生，每一个作文小组以4～6人为宜，这样学生的单打独斗式的学习就变成了团队作战，写作能力提升的速度会更快。
2.教会学生合作方法
教师要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到作文合作学习中来。如在作文训练的过程中，教师既要对学生进行写作技巧的训练，还要让学生在小组中合作交流写作的范围、提纲。当学生完成作文后，教师也要安排学生既要进行组内交流，又要进行班内交流，在这个过程中教师还要加强对学生写作技巧的指导，让学生掌握合作学习的方法。
如教师在讲授公文的格式时可以采取情景模拟训练，引导学生将现实生活中、学习生活中已经存在的材料展示出来，先让学生在小组内进行讨论，引导学生自行编写表演脚本，设计动作、台词，进行角色分配，最后结合道具在课堂上模拟表演整个办公程序。这样的仿真训练会让学生迅速写出相应的应用文，强化学生的社会感知能力以及应用文的写作能力。教师要引导学生由浅入深、由易到难，让他们逐步掌握作文的方法，品尝到成功的喜悦，以激发学生的写作兴趣。
三、重点评改
教师不但要教会学生合作，更要教会学生进行自我评改和小组评改。学生由于受到作文水平以及欣赏水平的限制，对同学的习作并不能完全看清优缺点，这就需要教师有针对性地进行训练。教师在指导学生进行每一次作文评改时都要有针对性，要注意训练的全面性以及差异性。但每一次作文训练中教师都要有训练重点，在学生批阅的时候要针对特定的训练要求展开作文评阅，教师要指导学生把握作文训练重点进行有针对性的作文评价。而在学生进行作文评改的过程中，教师也要指导学生进行分层作文评价。教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，也要注意让作文评改能力不同的学生，在进行作文评改的时候要有针对性。
同时，教师可以让学生针对同学的某一段作文进行交流，然后再将自己的作文评价写到作文本上，还可以让学生对其他同学写到作文本上的评价进行补充，使评价更加全面。教师还要注意学生作文评价的多样性，学生在本小组内进行作文评价之后，可以将本组的作文本与另外一个小组的作文本进行互换，使作文评改更加深入。教师要注意学生互动的多样性，可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中解决突出的问题，肯定成绩，指出不足。
总之，在作文教学过程中，教师要掌握学生的写作水平，恰当采用多媒体课件等辅助教学方式进行教学，针对学生现有的作文能力选择教学策略，提升学生写作能力。
作者单位：江苏省海门中等专业学校（226100）