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◆摘 要：感悟式阅读教学有助于培养学生良好的英语阅读习惯能力，形成有效的阅读学习方法，全面提高学生的阅读素养。本文结合课堂教学实例，详细阐述了在小学英语课堂中如何实施感悟式教学策略。
◆关键词：“感悟”；阅读；策略
一、感悟式阅读的界定
感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。感悟式阅读把阅读教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练方式从变“要我读”为“我要读”，从“整体到局部”，从“内容到形式”。活动心理学“从动机走向目的”的规律，是英语阅读训练的主要策略，其目的是培养学生的兴趣。
二、感悟式阅读教学策略的实施
（一）创设阅读期待策略，从“要我读”到“我要读”
阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对本次阅读的渴望。新课标倡导要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节，注重创设学生的阅读期待。
1.利用电教媒体，激发阅读欲望
电教媒体集画面、色彩、声音于一体，演示时能充分调动学生的各种感官，迅速激起强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。
例：PEP7Unit2中有一篇关于各国孩子上学出行的阅读文本，由于学生没有出国经历，对于特殊的出行方式不熟悉，教师利用电教媒体呈现一些特殊的出行方式视频，并问：How do the children go to school in different cities？生动形象的画面激发学生进一步阅读的欲望，同时直观地向学生展示了中西方文化的差异。
2.利用语境，唤醒阅读情感
在正式接触文本前，教师将学生感兴趣的话题与阅读文本紧紧联系起来。将教材信息转化为自然交际下的信息，并迁移到阅读文本，这样就促使学生投入到即将开展的閱读任务中。
例：在学习PEP6 Unit2学习“Robin like them all”这篇文本时，教师在Free talk时就问学生：Which season do you like best？ Why？学生谈论喜爱的季节和理由，然后教师引导：What about Robin？自然过渡到文本的阅读。
（二）实施体验阅读策略，从整体感知到局部推敲
策略一：“初读”感知。
英语阅读教学指导中，应充分尊重学生，在初读阶段应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去理解文章。
1.解读标题，提纲挈领
教师引导学生从观察和分析标题入手，对课文的内容作出预测。这样学生在阅读课文时就可以将自己的预测与课文中表达的思想和内容加以比较，使学生的阅读更具目的性和主动性。
例：在PEP 6 Unit4中有一篇“Meet Robin”，教师让学生读完文章标题后，提出两个问题：Who is Robin？What’s Robin like？通过对标题的剖析，学生很快就领悟这篇文章所要介绍的是关于新朋友Robin.
2.观察插图，图中徜徉
文本中的插图是内容的注解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深邃，最容易引发人的想象。可运用插图创设情境，扫除障碍，激发读前想象等。
策略二：“通读”推断。
学生在预测的基础上，采用通读文本，联系上下文把握文章的内容和发展脉络，对先前的预测做出肯定或修正，并形成自己的理解和认识。教师可借助表格、关键问题、思维导图来帮助学生领悟文本大意。
1.设计阅读表格，理清语篇结构
设计阅读表格是从文章的整体结构入手，是纲领性问题和细节性问题相结合的有效途径，它有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识，不仅能提高学生的阅读效率，还有助于培养学生的阅读技能。
要求学生在开展阅读时将表格内容填写完整。学生在阅读时有意识地收集主要信息，进行归类整理，从整体上把握了文章的内涵。
有些语篇描述性语言多，对话多。针对这个特点，笔者重点解读对文本中暗含的信息，寻求事情发展的线索，提炼出相关的问题，指导学生进行通读，帮助学生获得文章的主旨。
如PEP五下Unit6的Read and write，学生在通读故事时结合思考下列问题T：Before you have a reading，here are some questions for you.
（1）What’s the weather like in the morning？
（2）Will Robin sit on the grass？
（3）What’s the matter with Robin in the next day？
（4）Who helps Robin？
笔者在设计这些问题时，是贯穿整个事件的，所以可以把这些问题称为问题链，因为这些问题设置的难度不大，所以学生在进行整篇通读时，能够很快找到答案，而把这些答案联系起来就是该文本的情节。
2.绘制思维导图，建构知识框架
思维导图是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，它能帮助学生把新知识纳入到原有的知识体系中，加速语言的习得过程，促进学生理解文本的同时，亦使其获有条理的知识结构。
如PEP7 Unit5的关于爱好和职业的语篇，教师指导学生用通读的方式抓住关键信息，把握文章的脉络，完成思维导图，为深入理解课文内容打下基础，初步培养学生建构知识框架的能力。
策略三：“精读”品味。
1.感悟词、句的含义
关键词的深层意义对文本整体的理解十分重要。在阅读教材中常有一些学生较为生疏的词汇，教师可以针对其中一些词汇进行细读指导，引导学生推测意义。 如PEP 6 Unit2 Read and write中The leaves fall and fall and fall.I love fall.这四个fall的理解，教师借助图片、表情和动作，让学生反复品读，理解前三个fall和第四个fall的不同含义。学生在体验语言奥妙的同时，充分感受到阅读的乐趣。
2.感悟人物形象
小学生对于事物的认识往往比较浅显，往往只注重事物的外部特征。教师必须认识到学生的这一认知特点，采取行之有效的手段，引导学生在反复推敲中比较文本，体悟阅读文本中人物形象的特点，使人物在学生头脑中树立丰富立体的形象。
如PEP8 Unit3 Read and write，学生仅仅搞清What did Wu Yifan’s family do on April 23rd？是很肤浅的。教师通过追问Why did they stay at the hotel？What did Wu Yifan do for Mom？引導学生体会Wu Yifan关爱妈妈的人物形象。
（三）促进语言内化策略，从理解过渡到输出
语言内化教学适应素质教育的需要，体现了学生心理活动过程的规律。它以课文知识为前提，根据课本知识的实际情况，采用不同的教学方式在课堂上对学生施教，从而使学生把课本上的知识转化成为自己的知识。调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生的英语能力，是语言内化教学最高的要求。
1.复述内容
复述文章不仅能让学生加深对文章内容的理解，而且能锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，满足学生的表现欲，增强学生的学习积极性。理解语言材料是复述的前提。学生只有理解了材料内容，才能结合自己的知识输出材料信息。
如PEP五下Unit2 Read and write，在深入解析文章后，教师利用四季图，让学生看图复述出四季的变化过程或扮演Robin描述对四季的感受。
2.仿写文本
大量的阅读能开阔学生的视野，丰富学生的思想，在高段许多学生积累了大量的语言，形成语感，潜移默化地掌握了写作方法，自然而然地产生了表达的欲望。教师可结合文本的表达方式，引导学生进行仿写，将阅读和写作有机结合，以写促读。
如PEP6的Recycle1中，在学完Stella写给Sarah的email后，教师引导学生写一封回信给Stella，学生很自然会参考范文的谋篇布局，介绍自己所在区域的天气和自己的活动。文章写得很有条理，凸显杭州的特色。经过仿写学生对书上的email的理解更透彻了。
三、结语
对于阅读教学，教师的职责是因势利导，让学生自行去阅读、感悟文本，而不是越俎代庖，最终的目的是学生通过对文本的理解，提高阅读水平，内化所学语言，发展综合语言运用能力。
参考文献
[1]蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学（小学篇），2007（2）：17-18.
◆关键词：“感悟”；阅读；策略
一、感悟式阅读的界定
感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。感悟式阅读把阅读教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练方式从变“要我读”为“我要读”，从“整体到局部”，从“内容到形式”。活动心理学“从动机走向目的”的规律，是英语阅读训练的主要策略，其目的是培养学生的兴趣。
二、感悟式阅读教学策略的实施
（一）创设阅读期待策略，从“要我读”到“我要读”
阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对本次阅读的渴望。新课标倡导要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节，注重创设学生的阅读期待。
1.利用电教媒体，激发阅读欲望
电教媒体集画面、色彩、声音于一体，演示时能充分调动学生的各种感官，迅速激起强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。
例：PEP7Unit2中有一篇关于各国孩子上学出行的阅读文本，由于学生没有出国经历，对于特殊的出行方式不熟悉，教师利用电教媒体呈现一些特殊的出行方式视频，并问：How do the children go to school in different cities？生动形象的画面激发学生进一步阅读的欲望，同时直观地向学生展示了中西方文化的差异。
2.利用语境，唤醒阅读情感
在正式接触文本前，教师将学生感兴趣的话题与阅读文本紧紧联系起来。将教材信息转化为自然交际下的信息，并迁移到阅读文本，这样就促使学生投入到即将开展的閱读任务中。
例：在学习PEP6 Unit2学习“Robin like them all”这篇文本时，教师在Free talk时就问学生：Which season do you like best？ Why？学生谈论喜爱的季节和理由，然后教师引导：What about Robin？自然过渡到文本的阅读。
（二）实施体验阅读策略，从整体感知到局部推敲
策略一：“初读”感知。
英语阅读教学指导中，应充分尊重学生，在初读阶段应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去理解文章。
1.解读标题，提纲挈领
教师引导学生从观察和分析标题入手，对课文的内容作出预测。这样学生在阅读课文时就可以将自己的预测与课文中表达的思想和内容加以比较，使学生的阅读更具目的性和主动性。
例：在PEP 6 Unit4中有一篇“Meet Robin”，教师让学生读完文章标题后，提出两个问题：Who is Robin？What’s Robin like？通过对标题的剖析，学生很快就领悟这篇文章所要介绍的是关于新朋友Robin.
2.观察插图，图中徜徉
文本中的插图是内容的注解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深邃，最容易引发人的想象。可运用插图创设情境，扫除障碍，激发读前想象等。
策略二：“通读”推断。
学生在预测的基础上，采用通读文本，联系上下文把握文章的内容和发展脉络，对先前的预测做出肯定或修正，并形成自己的理解和认识。教师可借助表格、关键问题、思维导图来帮助学生领悟文本大意。
1.设计阅读表格，理清语篇结构
设计阅读表格是从文章的整体结构入手，是纲领性问题和细节性问题相结合的有效途径，它有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识，不仅能提高学生的阅读效率，还有助于培养学生的阅读技能。
要求学生在开展阅读时将表格内容填写完整。学生在阅读时有意识地收集主要信息，进行归类整理，从整体上把握了文章的内涵。
有些语篇描述性语言多，对话多。针对这个特点，笔者重点解读对文本中暗含的信息，寻求事情发展的线索，提炼出相关的问题，指导学生进行通读，帮助学生获得文章的主旨。
如PEP五下Unit6的Read and write，学生在通读故事时结合思考下列问题T：Before you have a reading，here are some questions for you.
（1）What’s the weather like in the morning？
（2）Will Robin sit on the grass？
（3）What’s the matter with Robin in the next day？
（4）Who helps Robin？
笔者在设计这些问题时，是贯穿整个事件的，所以可以把这些问题称为问题链，因为这些问题设置的难度不大，所以学生在进行整篇通读时，能够很快找到答案，而把这些答案联系起来就是该文本的情节。
2.绘制思维导图，建构知识框架
思维导图是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，它能帮助学生把新知识纳入到原有的知识体系中，加速语言的习得过程，促进学生理解文本的同时，亦使其获有条理的知识结构。
如PEP7 Unit5的关于爱好和职业的语篇，教师指导学生用通读的方式抓住关键信息，把握文章的脉络，完成思维导图，为深入理解课文内容打下基础，初步培养学生建构知识框架的能力。
策略三：“精读”品味。
1.感悟词、句的含义
关键词的深层意义对文本整体的理解十分重要。在阅读教材中常有一些学生较为生疏的词汇，教师可以针对其中一些词汇进行细读指导，引导学生推测意义。 如PEP 6 Unit2 Read and write中The leaves fall and fall and fall.I love fall.这四个fall的理解，教师借助图片、表情和动作，让学生反复品读，理解前三个fall和第四个fall的不同含义。学生在体验语言奥妙的同时，充分感受到阅读的乐趣。
2.感悟人物形象
小学生对于事物的认识往往比较浅显，往往只注重事物的外部特征。教师必须认识到学生的这一认知特点，采取行之有效的手段，引导学生在反复推敲中比较文本，体悟阅读文本中人物形象的特点，使人物在学生头脑中树立丰富立体的形象。
如PEP8 Unit3 Read and write，学生仅仅搞清What did Wu Yifan’s family do on April 23rd？是很肤浅的。教师通过追问Why did they stay at the hotel？What did Wu Yifan do for Mom？引導学生体会Wu Yifan关爱妈妈的人物形象。
（三）促进语言内化策略，从理解过渡到输出
语言内化教学适应素质教育的需要，体现了学生心理活动过程的规律。它以课文知识为前提，根据课本知识的实际情况，采用不同的教学方式在课堂上对学生施教，从而使学生把课本上的知识转化成为自己的知识。调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生的英语能力，是语言内化教学最高的要求。
1.复述内容
复述文章不仅能让学生加深对文章内容的理解，而且能锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，满足学生的表现欲，增强学生的学习积极性。理解语言材料是复述的前提。学生只有理解了材料内容，才能结合自己的知识输出材料信息。
如PEP五下Unit2 Read and write，在深入解析文章后，教师利用四季图，让学生看图复述出四季的变化过程或扮演Robin描述对四季的感受。
2.仿写文本
大量的阅读能开阔学生的视野，丰富学生的思想，在高段许多学生积累了大量的语言，形成语感，潜移默化地掌握了写作方法，自然而然地产生了表达的欲望。教师可结合文本的表达方式，引导学生进行仿写，将阅读和写作有机结合，以写促读。
如PEP6的Recycle1中，在学完Stella写给Sarah的email后，教师引导学生写一封回信给Stella，学生很自然会参考范文的谋篇布局，介绍自己所在区域的天气和自己的活动。文章写得很有条理，凸显杭州的特色。经过仿写学生对书上的email的理解更透彻了。
三、结语
对于阅读教学，教师的职责是因势利导，让学生自行去阅读、感悟文本，而不是越俎代庖，最终的目的是学生通过对文本的理解，提高阅读水平，内化所学语言，发展综合语言运用能力。
参考文献
[1]蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学（小学篇），2007（2）：17-18.