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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0271-02
随着英语课程改革的推进，以评促学越来越受到广大教育者的关注，在小学阶段的评价体系中，形成性评价与终结性评价共存。形成性评价是形成性的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，它是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生能力。它注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。
笔者在日常教学中运用小组竞赛的方式实施形成性评价，取得了一定的效果。本人在所担任英语课的班级里都贴上“Who is the winner？”（看看谁是优胜者）的小组竞赛表格，用于记录学生是否掌握一个学期内所学知识、过程、能力以及态度，了解教学效果，了解学生需求以进一步指导。它是伴随学习过程进行的向师生提供学习状态和进程的反馈信息，展示学生学习英语的成果，从而调节教与学的活动，提高教学效率。具体是这样操作的：
一、小组竞赛评价学习的兴趣、态度
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个学习活动中，使形成性评价能以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。小组竞赛可以充分激发学生学习的兴趣，也可以评价学生的课堂表现、参与意识、合作意识、作业练习情况等。我把每个班学生分为A、B、C、D四个组别，每节课上值日汇报的同学都会在黑板右上方写这几个字母，课堂上我会根据相应的教学内容组织小组竞赛，根据学生课堂上的表现通过教师评价、小组评价或学生评价，在相应的组别下加减分或标出E（Excellent）、G（Good）、O（ok）、T（Try hard），并把结果记录下来，每个星期综合评价每组成员各方面的表现，评出每个星期的优胜者，在“Who’s the winner？”表格中相应的组别下画上一面红旗。这样在课堂学习中，对学生的表现及时恰当地评价，如此，将鞭策学生以更好的姿态投入到学习中去。
课堂学习过程评价表（例）
（E：Excellent优秀 G：Good好 O：OK一般 T：Try hard需要努力）
〖XC100.JPG；%30%30〗
另外，作业、练习是帮助学生加深、巩固所学知识，检查当天学习效果，運用所学知识分析问题、解决问题的能力的重要环节，也是反映学生学习态度的一个重要窗口，是一条不可或缺的反馈渠道。我把学生作业、练习情况（评价标准E：书写工整、清楚，正确率很高 G：略 O：T：略）也列入小组竞赛中，收到良好的效果。
二、小组竞赛评价学习的知识水平
章兼中教授在其专著《外语教育学中》指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往为重要。”因为一班级的一具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识，这就为小组竞赛活动顺利开展，实现课堂交际化奠定了基础。课堂教学中的答问、朗读、会话表演、听力、背诵等都可以用小组竞赛的方式进行，并把每次竞赛的结果记录在表格中。如第二册第六单元要求学生能用所学句型“It has…”“Look at…”描述物体的特征。在学生学习了新句型后，我给每一小组提供了一种动物玩具练习说话，先让学生在小组内互相交流讨论，最后派一位代表发言，比一比哪组同学说得最好。动物是学生们所喜爱的，他们认真观察，积极交流，创造性地完成任务。如：
Group1：Look at the rabbit.It’s white.It has long ears and red eyes.I like it very much.
Group2：I have a friend.It’s brown.It has long arms and a long tail.It likes peaches.Guess.What is it？
Group3：Meow！ Meow！ Look at the cat.She is a girl . She is fat.She has b1ue eyes and a long tale.
根据完成任务情况，每一小组都得到了一面红旗，学生们兴高采烈，意犹未尽，看来好的评价方式确实能促进学生掌握知识。每个单元学完后再组织对学生的会话（Talking）、听力（Listening）、词汇（Vocabulary）、歌曲（Songs）等知识水平的评价，按照E （Excellent优秀） 、G（Good 好）、O（OK一般）的标准，把评价结果列入竞赛，这样更能促进学生对每个单元新知识的学习和掌握。
三、小组竞赛评价学习的实践能力
英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。英语学习强调理论联系实际、学以致用。因此，学生在英语实践活动中的表现也是学习评价的一个不可忽略的组成部分，运用小组竞赛可以让学生出色地完成任务。如小组比赛自制图片等、编英语小报、情景剧表演、英语歌曲打擂、英语词汇闯关、小专题讲座、课前2分钟演讲、英语游园活动等等，根据各自活动的评价标准，通过学生自评、小组互评、家长评价、教师点评的方式，学生在竞赛中既复习巩固了知识，又锻炼了语言运用能力和实际操作能力。通过这些丰富多彩的课外活动，全面考查学生的整体能力。并在各项活动中，针对学生个人表现出来的某一方面的英语特长或取得长足进步的方面给与奖励相应的喜报，并赋予“英语儿歌表演家”、“英语优秀演讲家”、“英语书写能手”等等称号。
这样，在期末总结各组在小组竞赛中的成果，评出优胜者，给予每个组员相应的奖励，并根据各组情况记录，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖项。尽量做到各组都有奖，保持小组合作、小组竞赛的积极性，亦使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
小组竞赛是基于学生年龄特点、成长特点所实施教学活动，有计划、系统地反映学生的努力、进步和成就，让形成性评价成为一项有清晰的目标、有意义的学习任务，创设了适合学生学习、易观察和评价的学习活动环境，及时有效地对学生做出全面评价，促进学生语言综合运用能力的全面发展。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.
[2]罗少茜，柳丽萍.《促进学习的英语课堂评价》《英语学习》（京），2017.9.
【文章编号】2095-3089（2018）15-0271-02
随着英语课程改革的推进，以评促学越来越受到广大教育者的关注，在小学阶段的评价体系中，形成性评价与终结性评价共存。形成性评价是形成性的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，它是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生能力。它注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。
笔者在日常教学中运用小组竞赛的方式实施形成性评价，取得了一定的效果。本人在所担任英语课的班级里都贴上“Who is the winner？”（看看谁是优胜者）的小组竞赛表格，用于记录学生是否掌握一个学期内所学知识、过程、能力以及态度，了解教学效果，了解学生需求以进一步指导。它是伴随学习过程进行的向师生提供学习状态和进程的反馈信息，展示学生学习英语的成果，从而调节教与学的活动，提高教学效率。具体是这样操作的：
一、小组竞赛评价学习的兴趣、态度
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个学习活动中，使形成性评价能以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。小组竞赛可以充分激发学生学习的兴趣，也可以评价学生的课堂表现、参与意识、合作意识、作业练习情况等。我把每个班学生分为A、B、C、D四个组别，每节课上值日汇报的同学都会在黑板右上方写这几个字母，课堂上我会根据相应的教学内容组织小组竞赛，根据学生课堂上的表现通过教师评价、小组评价或学生评价，在相应的组别下加减分或标出E（Excellent）、G（Good）、O（ok）、T（Try hard），并把结果记录下来，每个星期综合评价每组成员各方面的表现，评出每个星期的优胜者，在“Who’s the winner？”表格中相应的组别下画上一面红旗。这样在课堂学习中，对学生的表现及时恰当地评价，如此，将鞭策学生以更好的姿态投入到学习中去。
课堂学习过程评价表（例）
（E：Excellent优秀 G：Good好 O：OK一般 T：Try hard需要努力）
〖XC100.JPG；%30%30〗
另外，作业、练习是帮助学生加深、巩固所学知识，检查当天学习效果，運用所学知识分析问题、解决问题的能力的重要环节，也是反映学生学习态度的一个重要窗口，是一条不可或缺的反馈渠道。我把学生作业、练习情况（评价标准E：书写工整、清楚，正确率很高 G：略 O：T：略）也列入小组竞赛中，收到良好的效果。
二、小组竞赛评价学习的知识水平
章兼中教授在其专著《外语教育学中》指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往为重要。”因为一班级的一具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识，这就为小组竞赛活动顺利开展，实现课堂交际化奠定了基础。课堂教学中的答问、朗读、会话表演、听力、背诵等都可以用小组竞赛的方式进行，并把每次竞赛的结果记录在表格中。如第二册第六单元要求学生能用所学句型“It has…”“Look at…”描述物体的特征。在学生学习了新句型后，我给每一小组提供了一种动物玩具练习说话，先让学生在小组内互相交流讨论，最后派一位代表发言，比一比哪组同学说得最好。动物是学生们所喜爱的，他们认真观察，积极交流，创造性地完成任务。如：
Group1：Look at the rabbit.It’s white.It has long ears and red eyes.I like it very much.
Group2：I have a friend.It’s brown.It has long arms and a long tail.It likes peaches.Guess.What is it？
Group3：Meow！ Meow！ Look at the cat.She is a girl . She is fat.She has b1ue eyes and a long tale.
根据完成任务情况，每一小组都得到了一面红旗，学生们兴高采烈，意犹未尽，看来好的评价方式确实能促进学生掌握知识。每个单元学完后再组织对学生的会话（Talking）、听力（Listening）、词汇（Vocabulary）、歌曲（Songs）等知识水平的评价，按照E （Excellent优秀） 、G（Good 好）、O（OK一般）的标准，把评价结果列入竞赛，这样更能促进学生对每个单元新知识的学习和掌握。
三、小组竞赛评价学习的实践能力
英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。英语学习强调理论联系实际、学以致用。因此，学生在英语实践活动中的表现也是学习评价的一个不可忽略的组成部分，运用小组竞赛可以让学生出色地完成任务。如小组比赛自制图片等、编英语小报、情景剧表演、英语歌曲打擂、英语词汇闯关、小专题讲座、课前2分钟演讲、英语游园活动等等，根据各自活动的评价标准，通过学生自评、小组互评、家长评价、教师点评的方式，学生在竞赛中既复习巩固了知识，又锻炼了语言运用能力和实际操作能力。通过这些丰富多彩的课外活动，全面考查学生的整体能力。并在各项活动中，针对学生个人表现出来的某一方面的英语特长或取得长足进步的方面给与奖励相应的喜报，并赋予“英语儿歌表演家”、“英语优秀演讲家”、“英语书写能手”等等称号。
这样，在期末总结各组在小组竞赛中的成果，评出优胜者，给予每个组员相应的奖励，并根据各组情况记录，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖项。尽量做到各组都有奖，保持小组合作、小组竞赛的积极性，亦使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
小组竞赛是基于学生年龄特点、成长特点所实施教学活动，有计划、系统地反映学生的努力、进步和成就，让形成性评价成为一项有清晰的目标、有意义的学习任务，创设了适合学生学习、易观察和评价的学习活动环境，及时有效地对学生做出全面评价，促进学生语言综合运用能力的全面发展。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.
[2]罗少茜，柳丽萍.《促进学习的英语课堂评价》《英语学习》（京），2017.9.