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摘 要：思维训练，是小学语文教学的重要任务，体现教师的学生观和教学技能和艺术。本文以此切入，从“要在逐步发掘思维的过程中强化思维训练”等几个方面展开论述，有一定是实践价值！
关键词：小学 语文教学 思维训练 思考与实践
小学语文教材的文章，是作者对生活的把握、感受与升华。剖开这成功之果，看作者的思维过程，无不闪耀作者思维的智慧火花。因此，在语文教学中，向学生充分展开千姿百态的思维过程，把思维活动充分显现出来，进而进行科学的思维训练，以促进学生的思维发展，提高思维能力和智力品质，进而提高语文教学效率。在具体实践中，应主要抓住以下环节：
要在逐步发掘思维的过程中强化思维训练。强化思维，要重视细微着眼。
于细微之处强化思维训练。课文中思维内涵丰富的细微处，要会“小题大做”，促使学生见微知著，达到训练目的。如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，可质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。对教材细微处开掘并由此而引起思维碰撞，成了发掘学生思维的契机。正是这样的挖掘，是学生的认知和言语能力得到有效训练。
抓住空白填补强化思维训练。艺术家的创作都讲究“留白”——在艺术作品有意不透彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。在教《金色的鱼钩》一文时，看抓住老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”这，显然是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：为什么句末要用省略号？如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。
在语言过程中强化思维训练。就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。如在教《触摸春天》一文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看，小女孩是看不见的，该生提的问题反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是就追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考和讨论。正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。
要注重培养学生多角度展开的思维方式。为克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生展开逆向、求异、发散、聚合和想象思维的并用，强化求异求新，培养思维的灵活性。例如教学《我们爱祖国》一文时，可指导学生用“爱”进行口头造句训练——如“小花猫爱吃鱼”“我爱看《大风车》”“我们爱老师”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用“爱”说一句话。学生们可能会说如下句子：“妈妈爱读书，我爱踢足球。”“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。”“我爸爸是警察，他爱抓坏人。”这一触及生活与认知，教师可以进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用‘爱’说一句话吗？”于是学生一定会别出心裁：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。”“小猴子很调皮，爱学人的动作。”这样的造句练习，不仅可以使学生加深对‘爱’的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
要注重课堂的自主、合作和探究的运用。把课堂还给学生，把时间和空间留给学生，让学生在课堂真正地动起来，并引导学生讨论，在自主探究的学习中理解课文内容，使课堂焕发出生命的活力，培养其自主探究的创新精神。
根据课文内容――自问。自问就是学生在自主学习的过程中，发现问题，并做出标记，用铅笔画一条线，打一个小问号，随后通过反复读，用心地读，文章的言词之美，节奏之妙，意境之美，情感之美，学生就能品味出来，直到解决问题为止。
根据课文延伸点——考问。“考问”就是学生通过相互提问，合作探究，达到巩固知识，补救知识的目的。如教学《春天在哪里》，让同学们到大自然去找春天，追问：“同学们，用什么方式来赞美春天呢？”经过热探讨、合作学习，同学们各抒己见，找出赞春的方法。
要注重以文本关键处的挖掘来强化思维训练。试从以下两点入手：
利用结尾的总结，培养思维的条理性。某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。如《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。
利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性。在文章结尾抒发对人、事和物的深情，既深化主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。如《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。
思維训练教学的任务是开发学生潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是重要的性格特征和综合素质。作为教师，我们要以课堂为主阵地，强化学生思维训练，为学生的未来奠基！
参考文献
关键词：小学 语文教学 思维训练 思考与实践
小学语文教材的文章，是作者对生活的把握、感受与升华。剖开这成功之果，看作者的思维过程，无不闪耀作者思维的智慧火花。因此，在语文教学中，向学生充分展开千姿百态的思维过程，把思维活动充分显现出来，进而进行科学的思维训练，以促进学生的思维发展，提高思维能力和智力品质，进而提高语文教学效率。在具体实践中，应主要抓住以下环节：
要在逐步发掘思维的过程中强化思维训练。强化思维，要重视细微着眼。
于细微之处强化思维训练。课文中思维内涵丰富的细微处，要会“小题大做”，促使学生见微知著，达到训练目的。如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，可质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。对教材细微处开掘并由此而引起思维碰撞，成了发掘学生思维的契机。正是这样的挖掘，是学生的认知和言语能力得到有效训练。
抓住空白填补强化思维训练。艺术家的创作都讲究“留白”——在艺术作品有意不透彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。在教《金色的鱼钩》一文时，看抓住老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”这，显然是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：为什么句末要用省略号？如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。
在语言过程中强化思维训练。就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。如在教《触摸春天》一文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看，小女孩是看不见的，该生提的问题反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是就追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考和讨论。正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。
要注重培养学生多角度展开的思维方式。为克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生展开逆向、求异、发散、聚合和想象思维的并用，强化求异求新，培养思维的灵活性。例如教学《我们爱祖国》一文时，可指导学生用“爱”进行口头造句训练——如“小花猫爱吃鱼”“我爱看《大风车》”“我们爱老师”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用“爱”说一句话。学生们可能会说如下句子：“妈妈爱读书，我爱踢足球。”“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。”“我爸爸是警察，他爱抓坏人。”这一触及生活与认知，教师可以进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用‘爱’说一句话吗？”于是学生一定会别出心裁：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。”“小猴子很调皮，爱学人的动作。”这样的造句练习，不仅可以使学生加深对‘爱’的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
要注重课堂的自主、合作和探究的运用。把课堂还给学生，把时间和空间留给学生，让学生在课堂真正地动起来，并引导学生讨论，在自主探究的学习中理解课文内容，使课堂焕发出生命的活力，培养其自主探究的创新精神。
根据课文内容――自问。自问就是学生在自主学习的过程中，发现问题，并做出标记，用铅笔画一条线，打一个小问号，随后通过反复读，用心地读，文章的言词之美，节奏之妙，意境之美，情感之美，学生就能品味出来，直到解决问题为止。
根据课文延伸点——考问。“考问”就是学生通过相互提问，合作探究，达到巩固知识，补救知识的目的。如教学《春天在哪里》，让同学们到大自然去找春天，追问：“同学们，用什么方式来赞美春天呢？”经过热探讨、合作学习，同学们各抒己见，找出赞春的方法。
要注重以文本关键处的挖掘来强化思维训练。试从以下两点入手：
利用结尾的总结，培养思维的条理性。某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。如《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。
利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性。在文章结尾抒发对人、事和物的深情，既深化主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。如《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。
思維训练教学的任务是开发学生潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是重要的性格特征和综合素质。作为教师，我们要以课堂为主阵地，强化学生思维训练，为学生的未来奠基！
参考文献
[1]朱凤芹.谈谈小学语文教学中的思维训练.数字化用户.2016.4;
[2]崔国秀.浅析小学语文教学中的学生思维训练.新课程.2017.11。