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[摘要]任务型教学法是从人本派和功能派构建社会型的学习群体，发挥合作互动、培养交际能力等教学思想和教学理念出发而逐渐发展起来的。到上世纪80年代，第二语言学习的研究者系统地提出了任务型语言教学的理论和主张。任务型语言教学是把人们在社会生活中所做的事情细分为若干具体“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
[关键词]任务型教学法 对外汉语 听力教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0207-01
任务型语言教学法，是交际教学法的一种。交际教学是以通过与社会人群的交际和交流来习得和掌握语言知识与语言能力的教学，任务型教学法就是这种交际教学法的发展和深化。它把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用结合起来，让学生面对真实的生活环境和社会环境，完成一个个具体的任务，从而习得语言知识和能力，它是一种把基本理论转化为实践的新型教学法之一，是以任务的形式来组织课堂教学，教师通过布置和课程相关的特定交际和语言项目的任务，让学生参与，以互动、交流与合作等方式来调动学生学习的积极性和主动性，最终完成预定任务而达到教学目的、教学目标。任务型教学法最早运用于外语教学中，时至今日，基于任务型教学法的汉语听力教学，更为广泛地发挥了任务型教学法的优势。
基于任务型教学的汉语听力教学可分为三个阶段：任务前、任务中和任务后。根据教学过程划分，可细分为：引入相关语言材料，语言练习和语言输出。任务前阶段，也就是我们所说的语言材料的准备阶段，让学生明确此次任务活动的目的、目标和要达到或掌握的语言知识和技能；任务中阶段，也就是任务的实施过程，包括语言知识的练习和掌握；任务后阶段，也就是任务完成后，根据学生的反馈，教师对任务的掌握情况进行评价和总结。
以《发展汉语》中级听力I教材第29课《去哪里玩儿》为例，简单叙述任务型教学法在听力课中的应用。
任务前阶段：以“旅游”为中心话题的内容广泛，所以首先要确定此次任务的目标——即学生通过本课的学习，可以听懂围绕“旅游”为话题的对话（例如订票、预定酒店、报团、交通工具等）能够运用旅游相关的汉语词汇流利地进行沟通交流。在明确任务后，教师要确定训练和培养学生哪些既定的语言形式和语言项目，并为此做准备。同时，教师根据这次任务的目标提前给学生布置作业，让学生根据自己的兴趣爱好去选择话题并准备相关材料。在学生准备的这个过程中，所需要用到的跟旅游相关的语言表达形式有很多，例如涉及旅行社的有：报团、自费、项目、自由行、团餐等，涉及交通工具的有：卧铺、硬座、双飞、骑马等，学生可能会提前“预习”到文中所现语言项目，更加主动地习得本课语言重点难点，这也充分体现了任务的灵活性和“以学生为中心”的原则。
任务中阶段：任务的实施阶段，属于任务的中心环节，开展任务型语言教学能否收到预期效果，关键在于任务的实施。首先，以旅游为话题，进行课前准备，让学生谈谈准备的收获，语言知识也好，相关的文化背景也好，总之让学生主动在课前谈一下这次任务准备所学所得。教师根据学生的准备情况，把学生提到的相关重点词汇或语句、语篇书写到黑板上作为部分板书，如有学生提及的与本课语言点相关或重合，教师需要重点讲解。例如讲解“自由行”，先作解释，“自己选择去哪玩儿、住哪儿、吃什么、什么时间去，根据自己的情况自己对旅行做选择”，解释完后说两到三句话让学生去理解“自由行”的意思和用法，然后找学生造句，最后，教师说出文中出现“自由行”的句子，让学生明白其意思。任务实施阶段，教师要认真去引导和观察，不要只关注文中出现内容而忽视学生所准备的知识，有时学生准备的要比书中的更贴近生活。在学习完本课的语言点后，学生初步掌握了语言知识后，教师开始进行课文相关的听力训练，因为学生已经对本课语言知识有了初步的理解，所以对课文的可接受能力有了提高，不会完全排斥成篇的听力输入和语篇的理解。针对学生不理解的词、句、篇进行悉心讲解，在对成篇课文的练习完成后，让学生复述课文主要内容，还可“听写”课文，即教师放录音，让学生在不看课本的情况下复读所听到的内容。
任务后阶段：完成任务后，教师根据学生的反馈，进行评价和总结。例如，针对某个语言形式错误的分析，哪些语言形式表达欠佳，在语段的理解上把重点放在哪里，针对这个话题的听力理解的难点重点在什么地方，等等，这些都是教师应反馈给学生的。
任务型语言教学法虽有不少优点，但也存在一定的不足：任务型教学法在听力课上的实施需要较多的时间，这样一来难以控制教学进度，教学进程通常被延长，进程缓慢。另外，尽管重视新知识和旧知识的联系，但实施起来不易，很难做到把新旧知识、新旧技能有机结合，难以从整体上把握知识的系统性和连贯性。
【参考文献】
[1]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（04）.
[2]吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M].2009.
[3]崔希亮.对外汉语听说课课堂教学研究[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，
2011.
责任编辑：彭海多
[关键词]任务型教学法 对外汉语 听力教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0207-01
任务型语言教学法，是交际教学法的一种。交际教学是以通过与社会人群的交际和交流来习得和掌握语言知识与语言能力的教学，任务型教学法就是这种交际教学法的发展和深化。它把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用结合起来，让学生面对真实的生活环境和社会环境，完成一个个具体的任务，从而习得语言知识和能力，它是一种把基本理论转化为实践的新型教学法之一，是以任务的形式来组织课堂教学，教师通过布置和课程相关的特定交际和语言项目的任务，让学生参与，以互动、交流与合作等方式来调动学生学习的积极性和主动性，最终完成预定任务而达到教学目的、教学目标。任务型教学法最早运用于外语教学中，时至今日，基于任务型教学法的汉语听力教学，更为广泛地发挥了任务型教学法的优势。
基于任务型教学的汉语听力教学可分为三个阶段：任务前、任务中和任务后。根据教学过程划分，可细分为：引入相关语言材料，语言练习和语言输出。任务前阶段，也就是我们所说的语言材料的准备阶段，让学生明确此次任务活动的目的、目标和要达到或掌握的语言知识和技能；任务中阶段，也就是任务的实施过程，包括语言知识的练习和掌握；任务后阶段，也就是任务完成后，根据学生的反馈，教师对任务的掌握情况进行评价和总结。
以《发展汉语》中级听力I教材第29课《去哪里玩儿》为例，简单叙述任务型教学法在听力课中的应用。
任务前阶段：以“旅游”为中心话题的内容广泛，所以首先要确定此次任务的目标——即学生通过本课的学习，可以听懂围绕“旅游”为话题的对话（例如订票、预定酒店、报团、交通工具等）能够运用旅游相关的汉语词汇流利地进行沟通交流。在明确任务后，教师要确定训练和培养学生哪些既定的语言形式和语言项目，并为此做准备。同时，教师根据这次任务的目标提前给学生布置作业，让学生根据自己的兴趣爱好去选择话题并准备相关材料。在学生准备的这个过程中，所需要用到的跟旅游相关的语言表达形式有很多，例如涉及旅行社的有：报团、自费、项目、自由行、团餐等，涉及交通工具的有：卧铺、硬座、双飞、骑马等，学生可能会提前“预习”到文中所现语言项目，更加主动地习得本课语言重点难点，这也充分体现了任务的灵活性和“以学生为中心”的原则。
任务中阶段：任务的实施阶段，属于任务的中心环节，开展任务型语言教学能否收到预期效果，关键在于任务的实施。首先，以旅游为话题，进行课前准备，让学生谈谈准备的收获，语言知识也好，相关的文化背景也好，总之让学生主动在课前谈一下这次任务准备所学所得。教师根据学生的准备情况，把学生提到的相关重点词汇或语句、语篇书写到黑板上作为部分板书，如有学生提及的与本课语言点相关或重合，教师需要重点讲解。例如讲解“自由行”，先作解释，“自己选择去哪玩儿、住哪儿、吃什么、什么时间去，根据自己的情况自己对旅行做选择”，解释完后说两到三句话让学生去理解“自由行”的意思和用法，然后找学生造句，最后，教师说出文中出现“自由行”的句子，让学生明白其意思。任务实施阶段，教师要认真去引导和观察，不要只关注文中出现内容而忽视学生所准备的知识，有时学生准备的要比书中的更贴近生活。在学习完本课的语言点后，学生初步掌握了语言知识后，教师开始进行课文相关的听力训练，因为学生已经对本课语言知识有了初步的理解，所以对课文的可接受能力有了提高，不会完全排斥成篇的听力输入和语篇的理解。针对学生不理解的词、句、篇进行悉心讲解，在对成篇课文的练习完成后，让学生复述课文主要内容，还可“听写”课文，即教师放录音，让学生在不看课本的情况下复读所听到的内容。
任务后阶段：完成任务后，教师根据学生的反馈，进行评价和总结。例如，针对某个语言形式错误的分析，哪些语言形式表达欠佳，在语段的理解上把重点放在哪里，针对这个话题的听力理解的难点重点在什么地方，等等，这些都是教师应反馈给学生的。
任务型语言教学法虽有不少优点，但也存在一定的不足：任务型教学法在听力课上的实施需要较多的时间，这样一来难以控制教学进度，教学进程通常被延长，进程缓慢。另外，尽管重视新知识和旧知识的联系，但实施起来不易，很难做到把新旧知识、新旧技能有机结合，难以从整体上把握知识的系统性和连贯性。
【参考文献】
[1]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（04）.
[2]吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M].2009.
[3]崔希亮.对外汉语听说课课堂教学研究[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，
2011.
责任编辑：彭海多