论文部分内容阅读
[摘 要] 农村幼儿教师因为专业意识薄弱、信息化学习机会欠缺、软硬件不足、缺乏专业化指导以及信息资源匮乏的原因，在专业发展上存在着诸多困难。必须调动政府与教育部门的力量，加强信息技术对农村幼儿园的教学干预，促进信息化教育资源的有机整合，以职业要求带动教师主动谋求信息技术支撑下的专业发展来促成农村幼儿教育事业的新发展。
[关 键 词] 农村;幼儿教师;信息技术;专业发展
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0094-02
信息技术的快速发展对全球教育提出了新的要求，掌握基本
的信息技術已经成为人类未来生活之必需。目前国内发达城市已经将信息技术引进幼儿园，为基础教育打好信息战做出了
准备，但是农村地区对信息技术的引进与应用还存在着重重困难。促使农村幼儿教师积极的学习和利用信息技术，不仅是农村幼儿园组织文化建设的重要部分，也是促进幼儿教师自身专业
发展，提高幼儿园生存能力的重要手段，值得教育者与研究者予以重视。
一、信息技术支持下农村幼儿教师专业发展中面临的问题
（一）农村幼儿教师专业意识薄弱，信息化教学能力较低
农村幼儿教师普遍专业化意识比较薄弱，在研究者对黑龙江地区某些幼儿园随机性访谈时，样本量中80%以上幼儿教师表现出对专业发展的迷茫感。公立农村幼儿园教师尚且如此，民办农村幼儿园教师更是缺乏对自己专业发展的正确认知与科学规划。
另外，如图1所示，研究者在黑龙江各地市随机抽取公立农村幼儿园教师参与调研，160余名教师中49.38%的教师认为在运用信息技术进行教学活动时因为缺少相关知识与技能而难以顺利进行。也因为缺少相关硬件设施，农村幼师在教学时没有更多的选择，只能倾向于传统手段组织教学活动。
（二）农村幼儿园信息化软硬件不足，教师缺乏专业化引领
在调查中，研究者发现大部分农村幼儿园的信息化设备严重不足，能够熟练操作计算机软件以及开发相关教育软件的人才更是凤毛麟角。如图1所示，调查对象中24.7%的教师认为信息化教学硬件不完善，另有9.88%的教师认为幼儿园缺少信息化教学平台和相关资源。图2中显示，58.02%的农村幼师认为农村幼儿园信息技术在教学中应用困难的原因在于缺乏正确、科学、有效的示范与指导。没有专业化的引领，幼儿教师很难在日常烦琐的工作中再投入大量的时间与精力自行摸索信息技术的使用方法，更毋庸提创新。
（三）农村幼儿园信息化资源匮乏，教师缺乏专业化培训
农村幼儿教师在调查与访谈中都显示出其因地制宜的能力，就本地资源特色整合的教学特色、创新课程都非常突出，但在信息化资源库的建设上却非常匮乏。在参与研究调查的多所农村幼儿园中，没有一家属于自己的网站门户。事实上，信息化资源库的建设是为幼儿教师学习信息技术提供的资源支撑平台，能够高效而灵活地解决农村幼师信息资源不畅通的问题，但政府倾斜程度和幼儿园自身组织特点造成了资源匮乏的两重性。除此之外，调查中更凸显出在资源匮乏之下教师职前职后培训形同虚设的问题，如图3所示，没有接受过培训的教师人数高达33.33%，更有41.98%的教师只接受过1～2次相关的信息技术培训。问题极为突出，应当引起教育部门的足够重视。
二、农村幼儿园教师利用信息技术促进专业发展的影响因素
（一）地方政府和教育部门对引入信息技术的重视程度
在教育上，农村幼儿园和城市之间的差距是不容小觑的。近些年来，由于农村人口大量向城市流动，农村学龄前儿童数量也在逐年下降。这种迁徙式流动给城市增加了教育的负担，也忽略了农村地区的优势教育资源。信息技术已经在城市中的幼儿园中被广泛应用起来，而在农村幼儿园迟迟未能落实。事实上，在发展学前教育的过程中，应当对农村地区的信息服务倾注更多的人力、物力和财力，极力促进农村幼儿园整体信息意识的发展，以缩短农村与城市从空间到时间上的距离，减小城乡教育差距，合力促成教育公平。想要达成此目的，就要求地方教育行政部门更加重视信息技术教育服务的研究、开发、计划、实施、反馈和推广。农村幼儿教师如果能获取政府和教育行政部门在信息技术支持上的大力扶助，将增强自己的专业自信力和专业话语权，更能够捋顺自身专业发展的方向并为之努力。
（二）农村幼儿园的培训力度与园长理念的先进程度
在本研究的调查过程中，有30位农村幼儿教师参与了自主访谈，在电子点单式提问中，教师关注更多的是幼儿园信息技术培训方面的内容。再被问及信息技术对自身专业进步的重要性时，半数以上教师认为信息技术在提升教育教学能力上和自身专业未来发展中都享有决定性作用，但这直接由园长对信息技术的接纳程度和理念的先进程度决定。调查表明，农村幼儿园教师对幼儿园抱有相关的培训期待，这种期待主要围绕信息技术服务而展开。所以，信息技术在农村幼儿教师的专业发展中占有重要位置，但其发生作用的前提是园长理念与时代前进的同步性及园长理念之下产生的系统化信息技术培训。
（三）幼儿家长对信息技术的理解与支持程度
城市幼儿教师在组织教学活动的过程中，对幼儿身心发展规律、时代需求、教育规律考虑得更多。而农村幼儿教师由于条件的限制、家长的要求、信息的不畅等因素，在一日生活中更多地体现了对幼儿进行知识灌输与习惯养成教育，漠视幼儿多元智能的发展需求和适应未来社会生活的能力培养。从现实角度考虑，农村幼儿教师的专业发展其实和幼儿家长的间接支持是密不可分的。只有幼儿家长认同信息技术对幼儿未来生活的重要性，积极要求和配合教师在信息技术方面提出的需求与组织的活动，才能令农村幼儿教师在自身专业发展上综合内力与外力，对信息技术的认识和掌握都产生质的飞跃。 （四）教师群体氛围育与教师自身需求程度
农村幼儿教师的专业发展除了要实现自己的教育理想，提高教育竞争力与文化优势自信力以外，还体现在教师在个人价值产出上的追求。在访谈中，73.1%的农村幼儿教师在不同程度上表达了自己希望通过信息技术获取一技之长，掌握更多专业
技能，接触更多优势资源，为自己在日后的工作中更具有竞争力奠定基础。但是如果幼儿园和整体教师内部的进步动力不足，进修需求不够，对整个幼儿园甚至是整个地区的幼儿教师群体专业发展产生消极影响。访谈中，黑龙江省大部分农村幼儿教师认为自己未来的职称评定、薪资待遇是自己寻求进步的直接动力，如果信息技术和职称与待遇挂钩，则会对自己提出严格要求，也会积极主动地寻求信息技术培训机会。此外，农村幼儿教师也明确表示出群体氛围对自己专业发展的影响。这种影响具体体现在从众心理上，如果一部分教师通过信息技术的学习与使用推动了自身专业发展的进步，那么其他教师则表示自己愿意尝试，否则不愿“浪费时间做没用的事”。
三、提高农村幼儿教师利用信息技术促进专业发展的策略
（一）加强政府主导，强化信息技术对教育教学的干预作用
政府作为学前教育重要的扶助力量，在城乡一体化进程中起到至关重要的作用。信息技术让城市与乡村的距离不再遥远，对留守儿童、流动儿童的教育可以通过信息技术手段形成一种良性的城乡互动，社会阶层的流向开始模糊，界限也被打破。政府以及教育行政部门在信息化发展的潮流之下，应当为农村幼儿园的信息化发展、信息技术支撑、信息设备补充指明方向、提供支持。在此过程中，做好信息技术在教师专业发展中不可替代的干预作用是其工作中心与重心，让幼儿教师精准作业，更好、更快、更有效地服务幼儿教育事业。
（二）打破城乡教育壁垒，以信息化促进教育资源有机整合
要依托幼儿园自身的资源优势和特色，充分利用信息技术，加强园本教研，促进教师专业发展。（1）营造信息化的科研氛围。为教师提供信息化科研专题并形成系列内容，帮助教师逐步融入
信息化科研课题的研究氛围中，不断提高教育科研的意识。（2）形成互相帮助的科研互助团队。在教科研活动中，可适当让园内教师跨领域“结队子”，特别是让熟悉信息技术的教师组建研究团队，让他们发挥自己的特长，又能相互帮助，同时还能起到“以点带面”的作用，带动幼儿园的科研活动，营造互帮互助、共同进步的研究氛围。（3）专家引领。通过“请进来”“走出去”的方式，为教师提供与专家面对面交流和研讨的机会、外出学习的机会，创设学习和发展的条件。（4）创设信息化教研平台。如利用内网平台协作备课、运用互联网视频在线听评课、开展微信行动反思和建立QQ研究群等，创建信息技术教研平台，提高农村教师信息化教学能力，促进教师专业成长。
（三）以职业要求带动教师职前职后的信息化技能培训
在农村幼儿教师专业发展中，提高教师信息技术运用能力不仅要求教师要有被动性的认识，更要求教师要有主动性的需求。幼儿园以及教育行政领导部门应适当考虑将信息技术作为考量农村幼儿园教师升职加薪的一种手段，在任务驱动之下督促教师积极参与职前职后的培训，以“修学分+考试”的方式完成信息技术方面的职业资格考核。此外，幼儿园领导组织也应当积极做好培训服务，让幼儿教师拥有充分的学習与锻炼的机会。
农村是城市的根据地，是城市得以正常运转的保障，但农村学前教育在信息化社会中却略显脱节。不论从政策扶持、地方资金倾斜，还是园所领导及教师自身，都应当重视信息技术在教师专业发展中的重要作用，并利用好契机，为更好地发展整个学前教育事业贡献力量。
参考文献：
[1]姬会会.农村幼儿教师专业发展自主性的现状调查[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）.
[2]秦弋，杨达，程翔宇.农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考[J].教育与教学研究，2018，32（8）.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 农村;幼儿教师;信息技术;专业发展
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0094-02
信息技术的快速发展对全球教育提出了新的要求，掌握基本
的信息技術已经成为人类未来生活之必需。目前国内发达城市已经将信息技术引进幼儿园，为基础教育打好信息战做出了
准备，但是农村地区对信息技术的引进与应用还存在着重重困难。促使农村幼儿教师积极的学习和利用信息技术，不仅是农村幼儿园组织文化建设的重要部分，也是促进幼儿教师自身专业
发展，提高幼儿园生存能力的重要手段，值得教育者与研究者予以重视。
一、信息技术支持下农村幼儿教师专业发展中面临的问题
（一）农村幼儿教师专业意识薄弱，信息化教学能力较低
农村幼儿教师普遍专业化意识比较薄弱，在研究者对黑龙江地区某些幼儿园随机性访谈时，样本量中80%以上幼儿教师表现出对专业发展的迷茫感。公立农村幼儿园教师尚且如此，民办农村幼儿园教师更是缺乏对自己专业发展的正确认知与科学规划。
另外，如图1所示，研究者在黑龙江各地市随机抽取公立农村幼儿园教师参与调研，160余名教师中49.38%的教师认为在运用信息技术进行教学活动时因为缺少相关知识与技能而难以顺利进行。也因为缺少相关硬件设施，农村幼师在教学时没有更多的选择，只能倾向于传统手段组织教学活动。
（二）农村幼儿园信息化软硬件不足，教师缺乏专业化引领
在调查中，研究者发现大部分农村幼儿园的信息化设备严重不足，能够熟练操作计算机软件以及开发相关教育软件的人才更是凤毛麟角。如图1所示，调查对象中24.7%的教师认为信息化教学硬件不完善，另有9.88%的教师认为幼儿园缺少信息化教学平台和相关资源。图2中显示，58.02%的农村幼师认为农村幼儿园信息技术在教学中应用困难的原因在于缺乏正确、科学、有效的示范与指导。没有专业化的引领，幼儿教师很难在日常烦琐的工作中再投入大量的时间与精力自行摸索信息技术的使用方法，更毋庸提创新。
（三）农村幼儿园信息化资源匮乏，教师缺乏专业化培训
农村幼儿教师在调查与访谈中都显示出其因地制宜的能力，就本地资源特色整合的教学特色、创新课程都非常突出，但在信息化资源库的建设上却非常匮乏。在参与研究调查的多所农村幼儿园中，没有一家属于自己的网站门户。事实上，信息化资源库的建设是为幼儿教师学习信息技术提供的资源支撑平台，能够高效而灵活地解决农村幼师信息资源不畅通的问题，但政府倾斜程度和幼儿园自身组织特点造成了资源匮乏的两重性。除此之外，调查中更凸显出在资源匮乏之下教师职前职后培训形同虚设的问题，如图3所示，没有接受过培训的教师人数高达33.33%，更有41.98%的教师只接受过1～2次相关的信息技术培训。问题极为突出，应当引起教育部门的足够重视。
二、农村幼儿园教师利用信息技术促进专业发展的影响因素
（一）地方政府和教育部门对引入信息技术的重视程度
在教育上，农村幼儿园和城市之间的差距是不容小觑的。近些年来，由于农村人口大量向城市流动，农村学龄前儿童数量也在逐年下降。这种迁徙式流动给城市增加了教育的负担，也忽略了农村地区的优势教育资源。信息技术已经在城市中的幼儿园中被广泛应用起来，而在农村幼儿园迟迟未能落实。事实上，在发展学前教育的过程中，应当对农村地区的信息服务倾注更多的人力、物力和财力，极力促进农村幼儿园整体信息意识的发展，以缩短农村与城市从空间到时间上的距离，减小城乡教育差距，合力促成教育公平。想要达成此目的，就要求地方教育行政部门更加重视信息技术教育服务的研究、开发、计划、实施、反馈和推广。农村幼儿教师如果能获取政府和教育行政部门在信息技术支持上的大力扶助，将增强自己的专业自信力和专业话语权，更能够捋顺自身专业发展的方向并为之努力。
（二）农村幼儿园的培训力度与园长理念的先进程度
在本研究的调查过程中，有30位农村幼儿教师参与了自主访谈，在电子点单式提问中，教师关注更多的是幼儿园信息技术培训方面的内容。再被问及信息技术对自身专业进步的重要性时，半数以上教师认为信息技术在提升教育教学能力上和自身专业未来发展中都享有决定性作用，但这直接由园长对信息技术的接纳程度和理念的先进程度决定。调查表明，农村幼儿园教师对幼儿园抱有相关的培训期待，这种期待主要围绕信息技术服务而展开。所以，信息技术在农村幼儿教师的专业发展中占有重要位置，但其发生作用的前提是园长理念与时代前进的同步性及园长理念之下产生的系统化信息技术培训。
（三）幼儿家长对信息技术的理解与支持程度
城市幼儿教师在组织教学活动的过程中，对幼儿身心发展规律、时代需求、教育规律考虑得更多。而农村幼儿教师由于条件的限制、家长的要求、信息的不畅等因素，在一日生活中更多地体现了对幼儿进行知识灌输与习惯养成教育，漠视幼儿多元智能的发展需求和适应未来社会生活的能力培养。从现实角度考虑，农村幼儿教师的专业发展其实和幼儿家长的间接支持是密不可分的。只有幼儿家长认同信息技术对幼儿未来生活的重要性，积极要求和配合教师在信息技术方面提出的需求与组织的活动，才能令农村幼儿教师在自身专业发展上综合内力与外力，对信息技术的认识和掌握都产生质的飞跃。 （四）教师群体氛围育与教师自身需求程度
农村幼儿教师的专业发展除了要实现自己的教育理想，提高教育竞争力与文化优势自信力以外，还体现在教师在个人价值产出上的追求。在访谈中，73.1%的农村幼儿教师在不同程度上表达了自己希望通过信息技术获取一技之长，掌握更多专业
技能，接触更多优势资源，为自己在日后的工作中更具有竞争力奠定基础。但是如果幼儿园和整体教师内部的进步动力不足，进修需求不够，对整个幼儿园甚至是整个地区的幼儿教师群体专业发展产生消极影响。访谈中，黑龙江省大部分农村幼儿教师认为自己未来的职称评定、薪资待遇是自己寻求进步的直接动力，如果信息技术和职称与待遇挂钩，则会对自己提出严格要求，也会积极主动地寻求信息技术培训机会。此外，农村幼儿教师也明确表示出群体氛围对自己专业发展的影响。这种影响具体体现在从众心理上，如果一部分教师通过信息技术的学习与使用推动了自身专业发展的进步，那么其他教师则表示自己愿意尝试，否则不愿“浪费时间做没用的事”。
三、提高农村幼儿教师利用信息技术促进专业发展的策略
（一）加强政府主导，强化信息技术对教育教学的干预作用
政府作为学前教育重要的扶助力量，在城乡一体化进程中起到至关重要的作用。信息技术让城市与乡村的距离不再遥远，对留守儿童、流动儿童的教育可以通过信息技术手段形成一种良性的城乡互动，社会阶层的流向开始模糊，界限也被打破。政府以及教育行政部门在信息化发展的潮流之下，应当为农村幼儿园的信息化发展、信息技术支撑、信息设备补充指明方向、提供支持。在此过程中，做好信息技术在教师专业发展中不可替代的干预作用是其工作中心与重心，让幼儿教师精准作业，更好、更快、更有效地服务幼儿教育事业。
（二）打破城乡教育壁垒，以信息化促进教育资源有机整合
要依托幼儿园自身的资源优势和特色，充分利用信息技术，加强园本教研，促进教师专业发展。（1）营造信息化的科研氛围。为教师提供信息化科研专题并形成系列内容，帮助教师逐步融入
信息化科研课题的研究氛围中，不断提高教育科研的意识。（2）形成互相帮助的科研互助团队。在教科研活动中，可适当让园内教师跨领域“结队子”，特别是让熟悉信息技术的教师组建研究团队，让他们发挥自己的特长，又能相互帮助，同时还能起到“以点带面”的作用，带动幼儿园的科研活动，营造互帮互助、共同进步的研究氛围。（3）专家引领。通过“请进来”“走出去”的方式，为教师提供与专家面对面交流和研讨的机会、外出学习的机会，创设学习和发展的条件。（4）创设信息化教研平台。如利用内网平台协作备课、运用互联网视频在线听评课、开展微信行动反思和建立QQ研究群等，创建信息技术教研平台，提高农村教师信息化教学能力，促进教师专业成长。
（三）以职业要求带动教师职前职后的信息化技能培训
在农村幼儿教师专业发展中，提高教师信息技术运用能力不仅要求教师要有被动性的认识，更要求教师要有主动性的需求。幼儿园以及教育行政领导部门应适当考虑将信息技术作为考量农村幼儿园教师升职加薪的一种手段，在任务驱动之下督促教师积极参与职前职后的培训，以“修学分+考试”的方式完成信息技术方面的职业资格考核。此外，幼儿园领导组织也应当积极做好培训服务，让幼儿教师拥有充分的学習与锻炼的机会。
农村是城市的根据地，是城市得以正常运转的保障，但农村学前教育在信息化社会中却略显脱节。不论从政策扶持、地方资金倾斜，还是园所领导及教师自身，都应当重视信息技术在教师专业发展中的重要作用，并利用好契机，为更好地发展整个学前教育事业贡献力量。
参考文献：
[1]姬会会.农村幼儿教师专业发展自主性的现状调查[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）.
[2]秦弋，杨达，程翔宇.农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考[J].教育与教学研究，2018，32（8）.
◎编辑 陈鲜艳