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汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。对于初入校园的孩子们，识字就是他们最初接触的语文，而识字教学自然就成了低年级语文的重点和难点。《小学语文课程标准》指出：“低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。占小学阶段总识字量的一半以上。”《小学语文课程标准》还指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”面对如此重要的识字，如此数目的识字任务，怎样进行教学才是最有效的呢？
一、激发学生的识字兴趣，使学生爱学
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，而且爱玩、好动、做事没耐心。作为教师在教学过程中要充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的形式，来激发学生的识字的兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
1.创设情境，唤起学生对汉字的热爱
郭沫若曾说：识字是一切探求的第一步。为了让孩子们爱上识字，我们在平时的教学中可以适当渗透汉字的起源、演变等小动画，让孩子们感受汉字的奇妙。
比如在教学一上识字（一）第2课时，可以先播放视频“羊”字的演变过程，引起学生的兴趣，充分感受汉字发展的神奇，再让孩子们猜测其它甲骨文有可能是什么汉字。一石激起千层浪，孩子们的积极性会完全被调动起来。在孩子们兴奋地观察、猜测时，教师适时加以总结、引导课下可以继续去了解这些有趣、奇妙的汉字。这样以来，孩子们在不知不觉中就已经爱上了这独特而又神奇的汉字。
2.充分利用一切感官，调动学生识字的热情
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，教师可以利用实物、图画、音频、课件等与其相关的直观景象展示，充分调动孩子们的各种感官，以激发孩子们的识字热情。
首先，使用实物、图画、多媒体课件，调动孩子们的视觉感受。比如，在教学一下《我要的是葫芦》一课“葫芦”二字时，就可以先出示葫芦这一实物或图画导入，让学生说出它的名称、外形，并介绍自己知道的有关资料，然后再出示生字学习。这样以来，孩子们对葫芦这两个字一定印象深刻。
其次，听音猜字，调动孩子们的听觉感受。在教学一些拟声词，如“呱、喵、哗、叽、喳”等字时，可以先让学生听音辨别这是什么响声，进而出示生字，有的还可以让孩子们模仿声音，然后才学习生字。
再次，触摸实物，调动孩子们的触觉感受。比如，在教学二上《称赞》一课的“粗糙”一词时，就可以让学生边触摸边仔细观察粗糙的实物，最后加以总结，这样既识记了生字，又了解了词义，一举多得。
3.巧妙設计识字游戏，让学生享受识字的快乐
低年级孩子爱玩、喜欢新鲜事物，在识字教学中可以采用生动活泼的游戏教学形式。教师可以根据所学内容，安排一些很常见的游戏，如开火车、手拉手、交朋友、摘苹果、打电话等，也可以根据流行游戏进行优化组合，设计游戏活动，如捕鱼、连连看等，并在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让孩子们在快乐中识字。
二、交给学生识字的方法，使学生会学
“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”学生是学习的主体、主人，教师是学生学习的伙伴、合作者，也是学生学习活动的引导者。与其用一人之力，不如合师生之力。因此教给孩子识字的方法才能事半功倍，才是根本之道。
1.扎实、灵活运用语文课本中的识字方法
一、二年级语文课本中的大部分《语文园地》里都会介绍一种识字方法，比如熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、反义词识记、形近字识记、同偏旁识字、熟字相加、形声字、归类识字等，在学生们学习了这些识字方法后，就要扎实地灵活地运用到每节课的识字教学中去。
2.鼓励学生自己创造识字方法
课本中的识字方法只是最基本的，远远满足不了孩子们，它们只起到一个抛砖引玉的作用，而且孩子们天生爱创造，爱挑战。作为引导者的我们应该鼓励孩子自己创造识字方法，这往往会收到意想不到的效果。
三、拓宽学生的识字时间与空间，使学生学、用结合
《新课程标准》要求我们要开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
1.利用好日常生活这一广阔的识字空间
社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在日常生活中学会识字。
2.开展丰富多彩的课外实践活动来拓宽识字空间
少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师可以积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。比如，利用《语文园地》里的展示台开展“比一比谁认字多”“制作生字卡片”“小小朗诵会”“小小歌唱家”等活动，在活动中评选“认字小专家”。
3.在阅读中拓宽识字空间，体验用字的喜悦
识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师要及时抓住机遇，机智、有效地激发孩子们阅读的兴趣和热情，把课本和课外读物有机结合起来，鼓励孩子们大量阅读。比如，在教学中，我积极开展亲子阅读活动，举办经验介绍交流会，让有经验的家长介绍经验，让孩子们谈自己读书的体会。一学期下来，在我和家长的共同努力下，学生阅读了大量的课外书，识字量明显增加。
因此，在识字教学中，教师要根据孩子们的年龄特点，调动一切手段激发孩子们的识字兴趣，使孩子们积极参与到识字中去，感受成功的喜悦。
作者简介：
唐梅侠，工作单位：安徽省蚌埠第二实验学校教育集团，籍贯：安徽蚌埠。
一、激发学生的识字兴趣，使学生爱学
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，而且爱玩、好动、做事没耐心。作为教师在教学过程中要充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的形式，来激发学生的识字的兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
1.创设情境，唤起学生对汉字的热爱
郭沫若曾说：识字是一切探求的第一步。为了让孩子们爱上识字，我们在平时的教学中可以适当渗透汉字的起源、演变等小动画，让孩子们感受汉字的奇妙。
比如在教学一上识字（一）第2课时，可以先播放视频“羊”字的演变过程，引起学生的兴趣，充分感受汉字发展的神奇，再让孩子们猜测其它甲骨文有可能是什么汉字。一石激起千层浪，孩子们的积极性会完全被调动起来。在孩子们兴奋地观察、猜测时，教师适时加以总结、引导课下可以继续去了解这些有趣、奇妙的汉字。这样以来，孩子们在不知不觉中就已经爱上了这独特而又神奇的汉字。
2.充分利用一切感官，调动学生识字的热情
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，教师可以利用实物、图画、音频、课件等与其相关的直观景象展示，充分调动孩子们的各种感官，以激发孩子们的识字热情。
首先，使用实物、图画、多媒体课件，调动孩子们的视觉感受。比如，在教学一下《我要的是葫芦》一课“葫芦”二字时，就可以先出示葫芦这一实物或图画导入，让学生说出它的名称、外形，并介绍自己知道的有关资料，然后再出示生字学习。这样以来，孩子们对葫芦这两个字一定印象深刻。
其次，听音猜字，调动孩子们的听觉感受。在教学一些拟声词，如“呱、喵、哗、叽、喳”等字时，可以先让学生听音辨别这是什么响声，进而出示生字，有的还可以让孩子们模仿声音，然后才学习生字。
再次，触摸实物，调动孩子们的触觉感受。比如，在教学二上《称赞》一课的“粗糙”一词时，就可以让学生边触摸边仔细观察粗糙的实物，最后加以总结，这样既识记了生字，又了解了词义，一举多得。
3.巧妙設计识字游戏，让学生享受识字的快乐
低年级孩子爱玩、喜欢新鲜事物，在识字教学中可以采用生动活泼的游戏教学形式。教师可以根据所学内容，安排一些很常见的游戏，如开火车、手拉手、交朋友、摘苹果、打电话等，也可以根据流行游戏进行优化组合，设计游戏活动，如捕鱼、连连看等，并在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让孩子们在快乐中识字。
二、交给学生识字的方法，使学生会学
“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”学生是学习的主体、主人，教师是学生学习的伙伴、合作者，也是学生学习活动的引导者。与其用一人之力，不如合师生之力。因此教给孩子识字的方法才能事半功倍，才是根本之道。
1.扎实、灵活运用语文课本中的识字方法
一、二年级语文课本中的大部分《语文园地》里都会介绍一种识字方法，比如熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、反义词识记、形近字识记、同偏旁识字、熟字相加、形声字、归类识字等，在学生们学习了这些识字方法后，就要扎实地灵活地运用到每节课的识字教学中去。
2.鼓励学生自己创造识字方法
课本中的识字方法只是最基本的，远远满足不了孩子们，它们只起到一个抛砖引玉的作用，而且孩子们天生爱创造，爱挑战。作为引导者的我们应该鼓励孩子自己创造识字方法，这往往会收到意想不到的效果。
三、拓宽学生的识字时间与空间，使学生学、用结合
《新课程标准》要求我们要开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
1.利用好日常生活这一广阔的识字空间
社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在日常生活中学会识字。
2.开展丰富多彩的课外实践活动来拓宽识字空间
少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师可以积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。比如，利用《语文园地》里的展示台开展“比一比谁认字多”“制作生字卡片”“小小朗诵会”“小小歌唱家”等活动，在活动中评选“认字小专家”。
3.在阅读中拓宽识字空间，体验用字的喜悦
识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师要及时抓住机遇，机智、有效地激发孩子们阅读的兴趣和热情，把课本和课外读物有机结合起来，鼓励孩子们大量阅读。比如，在教学中，我积极开展亲子阅读活动，举办经验介绍交流会，让有经验的家长介绍经验，让孩子们谈自己读书的体会。一学期下来，在我和家长的共同努力下，学生阅读了大量的课外书，识字量明显增加。
因此，在识字教学中，教师要根据孩子们的年龄特点，调动一切手段激发孩子们的识字兴趣，使孩子们积极参与到识字中去，感受成功的喜悦。
作者简介：
唐梅侠，工作单位：安徽省蚌埠第二实验学校教育集团，籍贯：安徽蚌埠。