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摘要：在新课改暴风的席卷下，当前教育侧重点是素质教育，创造性教学也被应用于各门学科教学中，小学音乐也不例外，小学音乐教师通过创造性教学强化小学生的创造性意识，全面培养他们的创造性思维，让其综合素养获得提高，利于各科学习。
关键词：创造性教学；小学音乐；教育应用；分析
一、创造性教学在小学音乐中的应用体现
1.教育内容上
（1）探究音乐构成
音乐是综合多方复杂性艺术元素构成的艺术学科，以往这都通过教师描述告知学生音乐的构成，如今应当在教师的科学指引下进行探索，这个探索过程便是培养学生创造性思维的绝佳契机。
（2）培养想象力
想象力犹如星星之火，它是点燃创造性思维的火种，通过不断优化音乐课堂鉴赏课的教学手段，着手于专业性的欣赏，进行教学解放，着手于音乐情感，发展学生的想象力。
（3）培养信息组织能力
立足于信息时代，除了掌握收集信息的方法，也要培养学生对信息的组织能力，因为如此也是培养创造性的过程。
2.教学方法上
（1）开放式教学法
创造性教学应用于小学音乐中，开放式的教学有利于小学生创造力与探索精神的形成，也有利于他们团队合作意识的强化。
①团队学习：各抒己长，锻炼领导能力，培养组织能力，强化合作意识。
②自主学习：提出疑问，自主探索，获得答案。
③讨论：对问题的质疑，不应只在表面，通过讨论对其抽丝剥茧，利于表达能力的培养。
④表现：此过程需要预先组织，设计，编排，排练，最后实施，目标在于学生实践能力的培养。
（2）探索式教学法
此法是指小学音乐教师针对课程内容创设问题情境，即提出问题，提供线索，引导实践，而学生则通过教师的步步指引进行自主探索研究，根据线索与现有知识探究问题，通过实践证明解答问题，获得结论的一种教学方法。在此过程里，注意激发学生的内在动机点燃学习热情，注意维持学生的学习兴趣。此法的宗旨是以不断的探索学习发展学生的创造性思维。
（3）参与式教学法
任何学科的学习缺少参与就无法获得进步与发展。因此为每一名学生提供参与学习活动的机会，才是他们创造性获得发展的机会。例如针对“六一”开展的庆祝活动，歌唱，跳舞，弹奏，表演等形式，通过集体的个人的形式让每个学生均可参与其中。
3.音乐美学教育法
（1）感觉训练
音乐的重点在于学生对声音的触觉，因此，感觉训练是学习音乐的首要体验方式。由于各人的音乐感觉与音乐经历均不相同，所以拥有的音乐感觉也不同，表达方式也不同，但都需外在手段予以表达，例如歌唱、跳舞、弹奏。
（2）听觉训练
音乐的美从听觉而来，所有不能通过听觉体验的音乐，均不能确切的展现音乐美学功能。为此在音乐教学中让学生现行听觉训练，通过耳朵的鉴赏认知音乐与学习音乐。
（3）综合研究
学习音乐最终目的是为了欣赏、表演、创作，音乐的美感也是通过这三种形式得以展现的，例如曲的创作便是音乐的灵魂，透射着音乐美，而歌唱是将这种美加以描述与绽放，欣赏便是通过各种触觉体验音乐的深邃美，为此音乐美学如果是空洞传教，必定走不通，务必通过欣赏，表演以及创作加以实现。
二、创造性教学在小学音乐中的应用策略
1.通过创编激发小学生的音乐学习兴趣
课改后的小学音乐教材，特别是低年级的音乐教材内容，歌曲简单、生动、童趣味强、易学习，这极为符合小学生的这一阶段爱动的生理特性，在音乐教学上采用更加生动的教学方式让小学生进行互动。如《蜗牛与黄鹂鸟》，只有歌曲学唱是不够的，在教学上，教师应设计一些与歌词相匹配的音乐动作，让小学生通过动作的学习来集中注意力、激发学习热情与创造性，另外还能使本就識字较少的小学生更快的记忆与理解歌词。小学生在长期接受课改后的音乐教学方式，能够明显提升音乐歌曲的记忆力；同时还能根据歌曲的曲调自编歌词，创造力同样有显著提升。
2.多样性教学法的串联利用培养小学生的创造性
（1）觉体综合教学法
小学生在学习音乐时调动其多种感官，比如在用耳朵听音乐的同时还要用眼睛去观察，用身体行动去迎合音乐节奏再演唱出来。如此小学生的感官都被调动起来，身体行为的调动，能够使思维进行同步，从而实现多种器官的协调合作。如在实际的教学中将口风琴一同带入音乐教学中，此种简单易学的音乐乐器，使学生能够进一步的协调身体各器官，同时需要对乐谱进行掌握与记忆，此种利用身体各器官协同合作的教学模式，让学生思维得到充分的锻炼，对创新思维的锻炼更进一步，使歌曲的学唱基础练习更加牢固。
（2）情境教学法
情境教学法有很多种方式：问题式、语言表达式、图片式、表演方式等等。比如小学音乐教学中C大调的教学时，让学生更加清楚简单的进行音乐符号的记忆，采用“蜜蜂采蜜”的小游戏进行情境创设，教师拿出一副有着7朵鲜花的图画，并用7个不同的音名标注特定的花蕊上，再将学生进行分组分配7朵花。当音乐响起，学生要跟随节奏作出相应动作，增强了音符的辨别能力，让小蜜蜂找到正确的花朵进行采蜜。采用游戏的方式，使小学生本就爱玩的心理得到满足，并能够提升积极性，参与其中，使教学变得更加生动，并在行动中学习，情境创设法使小学生思维与行为都被调动，从而使学习更加专注。
结束语：
综上所述，创造性教学在小学音乐教育中的应用是不可或缺的，也是目前新课改形势下素质教育的必然需求。通过创造性教学法不断的激发小学生的创造潜能，强化他们的创造性意识，提升他们的音乐素养，进而在有助于小学生整体素质的提高。身为一名小学音乐教师，应当时刻注意开发小学生的创造潜能，深入了解学生需求，选用相应的教学方法，集中小学生易于涣散的注意力，培养他们的音乐爱好，进而激发他们的浓郁音乐兴趣，为其学习音乐提供一个良好和谐的学习氛围，让其在积极主动中，不断强化创造意识，发展创造性思维及能力。
参考文献：
[1]向华梅.浅谈中小学音乐教育对学生创造力的培养[J].北方音乐.2016.36（17）：107.
[2]邵君.浅谈小学音乐教学中如何培养学生的创造力[J].教育.2016（11）：19.
关键词：创造性教学；小学音乐；教育应用；分析
一、创造性教学在小学音乐中的应用体现
1.教育内容上
（1）探究音乐构成
音乐是综合多方复杂性艺术元素构成的艺术学科，以往这都通过教师描述告知学生音乐的构成，如今应当在教师的科学指引下进行探索，这个探索过程便是培养学生创造性思维的绝佳契机。
（2）培养想象力
想象力犹如星星之火，它是点燃创造性思维的火种，通过不断优化音乐课堂鉴赏课的教学手段，着手于专业性的欣赏，进行教学解放，着手于音乐情感，发展学生的想象力。
（3）培养信息组织能力
立足于信息时代，除了掌握收集信息的方法，也要培养学生对信息的组织能力，因为如此也是培养创造性的过程。
2.教学方法上
（1）开放式教学法
创造性教学应用于小学音乐中，开放式的教学有利于小学生创造力与探索精神的形成，也有利于他们团队合作意识的强化。
①团队学习：各抒己长，锻炼领导能力，培养组织能力，强化合作意识。
②自主学习：提出疑问，自主探索，获得答案。
③讨论：对问题的质疑，不应只在表面，通过讨论对其抽丝剥茧，利于表达能力的培养。
④表现：此过程需要预先组织，设计，编排，排练，最后实施，目标在于学生实践能力的培养。
（2）探索式教学法
此法是指小学音乐教师针对课程内容创设问题情境，即提出问题，提供线索，引导实践，而学生则通过教师的步步指引进行自主探索研究，根据线索与现有知识探究问题，通过实践证明解答问题，获得结论的一种教学方法。在此过程里，注意激发学生的内在动机点燃学习热情，注意维持学生的学习兴趣。此法的宗旨是以不断的探索学习发展学生的创造性思维。
（3）参与式教学法
任何学科的学习缺少参与就无法获得进步与发展。因此为每一名学生提供参与学习活动的机会，才是他们创造性获得发展的机会。例如针对“六一”开展的庆祝活动，歌唱，跳舞，弹奏，表演等形式，通过集体的个人的形式让每个学生均可参与其中。
3.音乐美学教育法
（1）感觉训练
音乐的重点在于学生对声音的触觉，因此，感觉训练是学习音乐的首要体验方式。由于各人的音乐感觉与音乐经历均不相同，所以拥有的音乐感觉也不同，表达方式也不同，但都需外在手段予以表达，例如歌唱、跳舞、弹奏。
（2）听觉训练
音乐的美从听觉而来，所有不能通过听觉体验的音乐，均不能确切的展现音乐美学功能。为此在音乐教学中让学生现行听觉训练，通过耳朵的鉴赏认知音乐与学习音乐。
（3）综合研究
学习音乐最终目的是为了欣赏、表演、创作，音乐的美感也是通过这三种形式得以展现的，例如曲的创作便是音乐的灵魂，透射着音乐美，而歌唱是将这种美加以描述与绽放，欣赏便是通过各种触觉体验音乐的深邃美，为此音乐美学如果是空洞传教，必定走不通，务必通过欣赏，表演以及创作加以实现。
二、创造性教学在小学音乐中的应用策略
1.通过创编激发小学生的音乐学习兴趣
课改后的小学音乐教材，特别是低年级的音乐教材内容，歌曲简单、生动、童趣味强、易学习，这极为符合小学生的这一阶段爱动的生理特性，在音乐教学上采用更加生动的教学方式让小学生进行互动。如《蜗牛与黄鹂鸟》，只有歌曲学唱是不够的，在教学上，教师应设计一些与歌词相匹配的音乐动作，让小学生通过动作的学习来集中注意力、激发学习热情与创造性，另外还能使本就識字较少的小学生更快的记忆与理解歌词。小学生在长期接受课改后的音乐教学方式，能够明显提升音乐歌曲的记忆力；同时还能根据歌曲的曲调自编歌词，创造力同样有显著提升。
2.多样性教学法的串联利用培养小学生的创造性
（1）觉体综合教学法
小学生在学习音乐时调动其多种感官，比如在用耳朵听音乐的同时还要用眼睛去观察，用身体行动去迎合音乐节奏再演唱出来。如此小学生的感官都被调动起来，身体行为的调动，能够使思维进行同步，从而实现多种器官的协调合作。如在实际的教学中将口风琴一同带入音乐教学中，此种简单易学的音乐乐器，使学生能够进一步的协调身体各器官，同时需要对乐谱进行掌握与记忆，此种利用身体各器官协同合作的教学模式，让学生思维得到充分的锻炼，对创新思维的锻炼更进一步，使歌曲的学唱基础练习更加牢固。
（2）情境教学法
情境教学法有很多种方式：问题式、语言表达式、图片式、表演方式等等。比如小学音乐教学中C大调的教学时，让学生更加清楚简单的进行音乐符号的记忆，采用“蜜蜂采蜜”的小游戏进行情境创设，教师拿出一副有着7朵鲜花的图画，并用7个不同的音名标注特定的花蕊上，再将学生进行分组分配7朵花。当音乐响起，学生要跟随节奏作出相应动作，增强了音符的辨别能力，让小蜜蜂找到正确的花朵进行采蜜。采用游戏的方式，使小学生本就爱玩的心理得到满足，并能够提升积极性，参与其中，使教学变得更加生动，并在行动中学习，情境创设法使小学生思维与行为都被调动，从而使学习更加专注。
结束语：
综上所述，创造性教学在小学音乐教育中的应用是不可或缺的，也是目前新课改形势下素质教育的必然需求。通过创造性教学法不断的激发小学生的创造潜能，强化他们的创造性意识，提升他们的音乐素养，进而在有助于小学生整体素质的提高。身为一名小学音乐教师，应当时刻注意开发小学生的创造潜能，深入了解学生需求，选用相应的教学方法，集中小学生易于涣散的注意力，培养他们的音乐爱好，进而激发他们的浓郁音乐兴趣，为其学习音乐提供一个良好和谐的学习氛围，让其在积极主动中，不断强化创造意识，发展创造性思维及能力。
参考文献：
[1]向华梅.浅谈中小学音乐教育对学生创造力的培养[J].北方音乐.2016.36（17）：107.
[2]邵君.浅谈小学音乐教学中如何培养学生的创造力[J].教育.2016（11）：19.