摘要：抓住“成长”主题，就《童年》一书开展了一次整本书阅读推进活动。活动分四个环节：首先，对课前阅读时产生的有价值的疑问展开交流;接着，梳理书中的事件，探讨童年的色彩;然后，聚焦《童年》第二章的开头部分，进一步丰富情感体验;最后，迁移生活经验，感受成长的颜色。
　　关键词：整本书阅读《童年》成长
　　《童年》是苏联作家高尔基的代表作之一，统编小学语文六年级上册的《快乐读书吧》中，以“笑与泪，经历与成长”为主题，重点推荐了该书。笔者抓住“成长”主题，在班内就此书开展了一次整本书阅读推进活动。
　　一、 活动过程
　　（一） 初读有疑：彼此说来听听
　　全班学生已经完成了《童年》的整本书初读，了解了主要情节，并提出了一系列有价值的疑问。课堂先让他们展开交流，比如：父亲下葬时，“我”为什么那么在意一只小青蛙的死活？外祖父的形象为什么有时候卑鄙，有时候高大？为什么大家都不喜欢“好事情”，甚至连外祖母也是？外祖母为什么要喝酒？母亲死去时，“我”为什么那样镇定？这种“心中有疑”的阅读状态，为进一步打开文本、理解文本奠定了基础。
　　这个学期，我们还整班共同欣赏过电影《头脑特工队》。该影片将人的情绪拟人化，将记忆描述为五颜六色的记忆球，以“情绪精灵在头脑内冒险，追回遗失的记忆球”为主线，表现了11岁姑娘莱利的一段成长经历。在课堂上，我借用该片的记忆球设定，帮助学生更好地理解《童年》中的“成长”主题。
　　（二） 梳理事件，探讨童年色彩
　　“在你的印象中，童年应该是什么颜色呢？”学生分享自己对童年的理解：“最珍贵的金色”“情感激烈的红色”“愉快的绿色”“充满幻想的天蓝色”“偶尔也有无聊的灰色”……由此预见学生眼中童年的多彩。
　　“你觉得阿廖沙的童年会是什么颜色？”这一问，引发学生说出对高尔基的《童年》的直观感受。多数学生都觉得阿廖沙的童年是“灰色”或者“黑色”，但也有一位学生提出：“我觉得阿廖沙的童年和我们一样，也是彩色的。”
　　我布置学生取出预先准备的学习单和彩笔，在学生提炼的“童年大事年表”（如图1）上为《童年》中出现的事件上色。在充分的思考、涂色和小组交流后，我请同学上前展示其涂色成果，并简要说说理由。
　　在这一环节中，颜色的选择成为学生理解文本的桥梁。有学生为“父亲去世”涂上淡蓝，因为他觉得“那时候‘我’还小，不懂失去父亲即将到来的困苦，所以没有特别伤心”;有学生为“与三个小少爷的友谊”涂上淡粉，因为“阿廖沙喜欢这段经历，所以用可爱的颜色”;有学生为“小茨冈之死”涂上近黑的墨绿色，因为“这件事很可怕，让阿廖沙印象深刻”。
　　特别让我留意的是，一位学生在很好地解释了灰、黑、橙、红四种涂色的理由后，却无法说清楚自己为什么要给“听父母的故事”涂上蓝色（多数学生给这个事件涂了暖色）。我意识到，这种凭着感觉用心选色的过程，即使无法说清理由，也是一种宝贵的学习体验。
　　在涂色中，几乎所有学生都不约而同地为“外祖父毒打”这一事件涂上了最深的颜色，其中大部分学生采用了黑色。这也为接下来聚焦单章的学习奠定了良好的情感基础。
　　（三） 聚焦单章，丰富情感体验
　　学习到这里，学生大多接受了“阿廖沙的童年也是彩色的”这样的说法。我抛出话题，引发他们继续思考：“阿廖沙的童年色彩鲜艳吗？阿廖沙童年的主色调是什么？”大家很快认同，阿廖沙童年的阴与暗，其中包含了一个孩子不能完全承受的苦难。这时，我出示《童年》第二章的开头部分，请学生找出阿廖沙对家庭生活的形容：离奇、黑暗、残酷、不愿回想、阴暗……又请学生找到作品中对阿廖沙家庭的概括：蠢笨。
　　大家在交流中回忆着本章中出现的那些“蠢笨”的事情：舅舅为争财产，不顾亲情;外祖父脾气暴躁，动辄打骂;家人互相利用，互相嫁祸;“我”遭外祖父毒打，失去知觉……在这之中，又以“毒打”一事对“我”造成的伤害为甚。
　　在接下来的交流中，重点聚焦“被外祖父毒打”和“听外祖父讲述”两件事，让学生体会这两个事件的关联性。学生先关注到遭到毒打的痛苦：“外祖父把我打得失去了知觉，此后我病了好几天。”“从那时起，我便产生了一种对人们的恐惧和注意，仿佛有人撕掉了我心上的皮……我的心都变得极端敏感。”此时，“我”对外祖父的情感是恨得“真想拿脚踹他”。
　　而后，学生又发现了听外祖父讲述时“我”的入迷和幸福感：“人们往屋里望了好几次，可是我总是请求：‘不要走！’”
　　最后，“我”对外祖父的情感变得复杂了：“外祖父一直讲到晚上，他临走的时候，亲切地和我告别，我这才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。我一想起他曾那么残酷地毒打我，就难过地流泪，并且这件事总也忘不了。”
　　我请学生探讨：“我”对外祖父打人这件事，为什么从“恨”变成了“难过”？学生发现，“我”之所以“难过”，是因为“我”现在懂得了外祖父的好，所以他打人的事就更让“我”伤心，不能接受。
　　这时，我引用了《头脑特工队》来进行类比分析：“记得《头脑特工队》中，女孩的记忆球原本是单色的，但后来，她渐渐拥有了彩色的记忆球。阿廖沙也是如此。‘外祖父毒打’这个记忆球的色彩也在变化，在黑色的恐惧和红色的愤怒之外，如今还增添了一点点橙黄的亲情温暖，和深藍色的无言悲伤。”
　　我发问：“让记忆的颜色变得丰富，这个过程叫作什么呢？”
　　一位学生立刻回答道：“成长。”于是，我请她上来板书这两个字。
　　（四） 自选事例，迁移生活经验
　　在这一环节，我以小组交流、学习单记录的形式，请学生联系自身生活实际，谈谈自己生活中的“糟糕事”。我提示：“那时的你可能气愤、痛苦、害怕、悲伤，但现在回想起来，也许它对你的成长，也是有所帮助的。”
　　一名学生提及了一次走夜路的情景，描述了当时内心的恐惧，和成功到家时的自豪。 　　一名学生提到了与家人的矛盾：“那天傍晚，和妈妈吵了起来。原因记不清了，只记得妈妈打了我，我又气又疼，睡不着觉。深夜里，我起来上厕所，路过妈妈的卧室，却听到里面传出她轻轻的哭声。不知怎么的，那时候我也很想哭。”
　　一位女生谈到她面对亲人离世，忍不住哽咽起来：“那时我还是一年级，像往常一样回到家，却听家人说，外婆去世了，最疼我的外婆走了……我知道，我再也见不到她的笑脸，不能被她抚摸，也吃不到她做的桂花糕了。”
　　在讲述中，我能够感受到这一个个事件在学生生命中的意义。那些“糟糕事”，让他们更好地理解自我、理解亲情、理解生命……
　　课堂的最后，我总结道：“同学们，今天我们一起读《童年》，感悟着成长的颜色。最初，我们提出的问题，有的已经能解答了，有的还是朦朦胧胧或者干脆不懂。不要紧。《童年》是一部值得在生命的不同时期反复阅读的书。希望你在下一回阅读时，看到其中那些悲哀残忍的情节时，能细细品味，然后像阿廖沙一样，从中得到生活的启示。而我更大的愿望是，同学们，在今后的生活中，当你自己遭遇坎坷、挫折、委屈的时候，能学习阿廖沙的坚强的品质——”
　　学生齐读我出示在投影上的结语：“把一切伤口，变成理解世界的窗口;把一切血泪，变成自我成长的养料。”
　　二、 活动反思
　　总体上，学生自主发现文本价值的过程并未充分地体现出来。首先，在对“听外祖父讲述”这件事的品读中，有很多对外祖父的精彩描写：外祖父声情并茂讲述的姿态，他忽然高大起来的形象，都是以“我”这个儿童的视角观察而来的。如果能够带着学生细细品读，感受“我”对伟大故事的向往与对外祖父的敬佩，就能更好地理解“我”之后产生的“难过”之情了。
　　此外，在对“被外祖父毒打”事件进行总结之后，我其实不必急着替学生说出记忆球“橙黄”和“深蓝”的颜色，而要让他们自己在学习单上增添涂色，再说说这样添色的理由。在这之后，可以让学生为学习单上其他的事情也增添新的颜色，并开展小组交流。这样一来，对整本书“成长”主题的理解，也会更加丰富、更加深刻。
　　可能正是由于学生对文本的理解还不够深刻，因此在进行生活经验的迁移时，多数人仅仅能做到选择那些对自己成长有意义的“糟糕事”进行描述，而未能做到对自己和他人的这些糟糕事进行评价。当然，儿童的成长本来就是循序渐进的过程，期望在一次课堂教学中，就要見到“生长”，听到“拔节”，可能有些操之过急了。
　　坚持儿童立场，回归文本主题，聚焦关键情节，这是我对这次整本书阅读交流会的教学理解与初步实践。
　　（张弛，江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学语文教师。）